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《黄河主人》教学反思【10篇】

时间:2023-01-04 13:00:06  来源:网友投稿

《黄河的主人》教学反思1  《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采,赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏,战胜惊涛骇浪的黄河精神,下面是小编为大家整理的《黄河主人》教学反思【10篇】,供大家参考。

《黄河主人》教学反思【10篇】

《黄河的主人》教学反思1

  《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采,赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏,战胜惊涛骇浪的黄河精神,并以“黄河的主人”的.美誉来赞美他。我在教学过程中运用对比来让学生感悟黄河艄公有智有勇的形象。如第二部分中,让学生阅读后,找出“我”、“乘客”、“艄公”的不同表现,学生从艄公“沉着”“专心致志”、既“小心”又“大胆”感受到艄公的勇敢机智,镇静机敏;从作者“提心吊胆”中体会到乘坐“羊皮筏子”之险,也体会出艄公技术的娴熟,胆识之大;从乘客的“谈笑风生”、“从容游览”则感受到他们对艄公的信任,而这信任来自艄公的沉着和胆大心细。无论是作者的“提心吊胆”,还是乘客的“谈笑风生”,都从侧面衬托了艄公的机智勇敢,突出了他沉着、大胆的品质。通过这种对比,羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了同学们的心灵,让大家深深感到我们的先辈是多么的伟大与不*凡,也从内心深处由衷认识到艄公当之无愧为“黄河的主人”!

《黄河的主人》教学反思2

  反思]结合新课程的教学理念,现阶段小学语文中高年级语文学习,尤其是阅读课文的学习,应以朗读为出发点。在设计本课时,我抓住文本的特点,结合实际,创设情境引导学生扎扎实实地读好课文。

  在设计中,我通过激情谈话,启发式引导学生自读自悟。同时,教师加以有感情地范读、引读,抓住文中重点语句的分析,促使学生钻到文本中去,从而就能更容易地把握文章的中心。其次,我将书中的图画充分地动了起来。在设计中,我引导学生看图,读图,说图,让他们结合书中的文字展开丰富的想象,这样学生会受到很大的感染.,教学的目标也必将得到落实。另外,我尤其注重学生思想的教育,通过本课的学习,旨在结合实际(20xx年“非典”、20xx年四川大地震)教育学生面对困难,要镇静、勇敢,才能战胜一切,成为学习的主人、生活的主人、大自然的主人。

  最后,我在教学中努力渗透写作的技巧即对比的使用,从板书中就能很好的看出来,使得阅读教学与写作教学有机地结合起来。

《黄河的主人》教学反思3

  《黄河的主人》教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句:“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。”关键是让学生充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。

  那么,怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢?我主要采用“以读为主”的教学理念,让学生在朗读中感悟语言文字,在朗读中感受艄公这一形象,在朗读中激发学生情感。在教学时,抓住了文章的重点句:“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。”由这个重点总领全文,让学生感受黄河的气势,感受羊皮筏子的惊险,从而感受艄公的勇敢、镇静和机敏。这样,对课文的赏析就不是零碎的,使课文有了整体性。同时,我以作者的情感为线索,通过“我”的提心吊胆,感受到艄公面对黄河险恶的环境表现处的“智慧和勇敢、镇静和机敏”;其次,以乘客的“谈笑风生,从容的神情”衬出艄公的技术高超,再次领悟到艄公的“智慧和勇敢、镇静和机敏。”

  但上完课,我感觉整堂课的朗读欠缺指导,那么,究竟怎样的`朗读才是有效的呢?我经过反思,觉得应该从这几方面去考虑:

  1、读有所思。教师首先要明确朗读的目标,让学生带着明确的目的去读。朗读的过程中有思维的过程,那么这样的朗读就是积极、主动的。

  2、读有所获。从一句话,一个字,甚至一处标点着手,扎扎实实地进行训练,引导学生体会语言文字中蕴含的情感。

  3、读有所感。学生朗读后要有所感悟,这个感悟不是教师通过传授,通过暗示强加给学生的,而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读,学生脑海中留下的是丰满的形象,是真切的情感,是真切的情感,是蕴涵于语言文字的思想,而不是简单的浮于文本的文字。我想,这样的朗读才是有效的,而这些正是我以后的教学中应该仔细钻研的地方。

《黄河的主人》教学反思4

  江苏籍作家、《人民日报》高级编辑袁鹰所写《黄河的主人》(原题为《筏子》)选自他的散文集《风帆》。全文似豪放派的诗歌,苍郁沉雄、意蕴深刻。文章通过从多角度描绘、赞颂黄河的主人——羊皮筏子上的艄公这一形象,揭示了全文的中心:“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。”

  一、黄河气势铺垫“主人”

  “黄河滚滚。那万马奔腾,浊浪排空的气势,令人胆战心惊。”文章开篇短长两句,先声夺人,颇有李白“黄河之水天上来,东流到海不复还”的宏大气势。诗一般的语言,把一幅惊险的画面展现在读者面前。其后,文章又不断描写黄河气势磅礴的词“汹涌的激流”、“湍急的黄河”、“波浪滔滔”,令人顿生悬念:在这样险情重重的黄河之上,谁又能“如履*地”,成为他的主人呢?

  二、筏子轻小渲染“主人”

  羊皮筏子,是用十来只囫囵脱下的羊皮吹得圆鼓鼓的,绑在细木架上制成。说它轻,一个成年人用手指头就能拨得团团转;说它小,在气势滚滚的黄河里如同一叶扁舟,出没风波里,“好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”然而,这么一只小而又轻的羊皮筏子,却能在汹涌的激流里鼓浪前进,承载六个人和两只满满的麻袋。这鲜明的对比,足以突出羊皮筏子在黄河中行驶是多么的惊心动魄,驾驭它的主人又是多么的了不起!

  三、乘客神情衬托“主人”

  黄河的气势令作者胆战心惊,筏子的轻小又令作者提心吊胆。然而再观乘客,却是那么的镇定自若,“如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”此处作者抓住对乘客神情、动作细致地描写,展示了乘客与自己截然不同的反应。虽然下文提到“第一次尝试,重要的就是小心和大胆”,可脚贴着“波浪滔滔的黄河水”,眼看着“汹涌的激流”,乘客的镇定和勇气从何而来?

  四、艄公品行铸就“主人”

  这一切来自于艄公的沉着。你瞧,他更是“小心”和“大胆”同行,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。“大胆”体现着他的勇敢和智慧,“小心”则表现出他的镇静和机敏。正是凭着这些,在湍急的黄河乘着筏子漂流的乘客才会有从容的神情;正是凭着这些,艄公“站在小小的筏子上”,“面对着险恶的风浪”,“身系着乘客的安全”,手里也只要一根不粗不细的竹篙,就可破浪前行;也正是凭着这些,艄公“战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。”

  学会生存,是联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱之一,是未来人才的必备素质。编者选编此课,我想,也正是希望通过多角度感受黄河主人的风采,来启迪学生领悟:只要沉着勇敢、智慧机敏,就定能战胜一切艰难险阻,做生活的主人!

《黄河的主人》教学反思5

  《黄河的主人》这篇课文可以让学生学习的地方很多,值得品味地词句也很多,但一节课的时间却是有限的,如何让学生在有限的时间内,掌握更多的知识,也就是说如何让课堂有效、高效起来呢?这是我在预设教案时不断思考的问题,教学时所采用的方法可以是顺着文章的情节一步一步地走,也可以采用抓住中心来展开教学的方法进行。根据我的教学理念和学生的情况,便决定采用抓住中心展开教学的方法,这样处理我认为有以下几点好处:

  1、提高学生快速把握课文主要内容的能力,学会抓住中心、关键来理解课文的方法。

  2、删去了繁琐的分析,以一个涵盖面广、有思维深度的大问题贯穿始终:“从那些词句体会到艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏?”为学生个体留足静读默想批注的时间,引导学生在潜心阅读中对文本意义作理性思考。

  3、可以节省一课时的时间来进行专项训练。

  4、两个课时,使学生能较完整地获得听、说、读、写几个方面的训练,着力提高学生的语文素养。

  (一)、这两节课我基本能很好地完成了如下目标:

  ①、根据词语的特点,结合文本内容巧妙地渗透多种理解词语的方法。学生能较好地掌握重点词语的意思,如:“胆战心惊、惊涛骇浪”这两个词的理解都在教学过程中高效地解决了。

  ②、整体感受文本所表达的情感,多角度体会艄公的风采。整节课,学生都在品读文本、感悟“主人”,掌握了阅读技巧。

  ③、让学生学会积累知识,并能迁移自己的“知识库”中。

  ④、进行练笔,读写结合,使学生的写作能力得到不同程度的提高。

  (二)、精彩之处:

  ①、精彩片段:

  在第一课时的教学中,最让我满意的地方是:引导学生理解“我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。”这句话“如何体会到艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏?”时,我精心设计了两个小问题:

  (1)“:水势”可以换成“水面”吗?为什么?

  (2)“小心”和“大胆”是一对反义词,放在这儿矛盾吗?为什么?通过阅读、比较、体会,一个大智大勇的艄公形象就浮现在学生的眼前了,同时,读懂一句话的方法(即抓住重点字词反复咀嚼)不露痕迹地“输进”了学生的“学习宝典”之中。

  具体操作实录如下:

  生:我从课文第六小节中的“我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行”体会到了艄公的胆大心细。

  师:能具体点吗?

  生:我从“专心致志”、“大胆”这两个词语中体会到的,因为我们都知道黄河的水是很凶险,而羊皮筏子又小又轻,就是坐船的人都会感到十分害怕,可是艄公却能专心致志地撑篙,大胆地前行,可见他的胆大心细。

  师:“专心致志”是什么意思?

  生:心无杂念,做事专心。

  师:是啊,不管脚下是波涛汹涌的黄水,专心致志地撑船,真了不起。对这句话,谁还有不同的体会吗?

  生:我从“小心地注视着水势”看出了艄公的机敏,因为在第一小节中课文写到了黄河让人胆战心惊,而在这种情况下艄公却十分沉着,小心地注视着水势行驶。

  师:老师把这里的“水势”改成“水面”,变成“小心地注视着水面”,行不行?

  生:我觉得用“水势”更能体现出黄河的波浪滔滔。

  师:“水面”不可以吗?

  生:用“水面”没有“水势”来得那么贴切。

  师:那你知道什么叫“水势”吗?

  生:水的深度。

  师:水的深度那叫“水深”。

  生:水的变化。

  师:对。水的流向变化叫“水势”,这个地方是激流,水流得很急,那个地方水流得非常*缓,一会是顺流,一会是逆流,水的流向千变万化。那艄公注视水势怎么驾船呢?当遇到激流的时候怎么做?

  生:赶紧绕开,防止被水打翻。

  师:前面是顺流了,怎么做?

  生:赶紧加速前进。

  师:那从这里你看出了什么?

  生:我看出了艄公的沉着,水面千变万化,而他却一点不紧张。

  生:我看出艄公的驾驶技术高超,因为他能根据水流的变化来娴熟地控制自己的筏子,不仅沉着,还充满了智慧。

  师:大家一起来把这句话读一读。

  生:有感情地朗读“他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行”。

  师:大家看,这句话中还有一对反义词“小心”和“大胆”,你觉得这里矛盾吗?

  生:我觉得不矛盾。这里的“小心”是指他注视水势,看清楚前进的方向,而“大胆”是指他在合适的时候赶紧前进,能更快地到达对岸,保障乘客的安全。

  师:你理解得非常好,从“小心”我们能感受到他的智慧,从“大胆”我们体会到的是他的“勇敢”。没有这种机敏的小心,怎么来大胆地破浪前行呢?再来把这句话读一读,读出艄公的镇静、智慧、机敏、勇敢。

  生:再次有感情地朗读这一句话。

  ②、精彩方法

  我将课文中最后一句话“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。”作为引发学生情感和升华情感的线索,运用复沓的形式反复吟诵。在学习描写黄河波涛滚滚的气势后,引领学生回扣中心句,强化了艄公“勇敢镇静”的`特点;在学习了描写一叶扁舟似的羊皮筏子的语段后,又引领学生回扣中心句,感受艄公的智慧和机敏。在学习了全文之后,为了给学生一个整体的印象又一次回扣中心句,让艄公的形象更加丰满。每一部分学习都回扣到中心句上,这样艄公的形象就跃然纸上,一唱三叹,随着学生对课文理解的深入,使得学生对艄公的形象一步一步明晰起来,对艄公“勇敢、智慧、镇静和机敏”的理解就不单单是课文中的一段文字,而成了学生心目中一个顶天立地的英雄的化身。

  ③、在仿写训练时,我针对学生怕写作文,不会紧扣中心选材,句子间意思不连贯的问题来设计。为了解决“怕”的问题,我是先扶后放:我先引导他们说“太阳、风、树”在闷热时该怎样写,然后让他们自己描写“狗、老人、小孩子”。为了引导学生会紧扣中心选材,和知道句意要连贯,我是半扶半放,我给出写什么,学生想怎样写。整过过程,我觉得学生的兴趣挺高,效果很好。

《黄河的主人》教学反思6

  《黄河的主人》条理清晰,结构严谨,层层渲染,中心突出,是一篇脍炙人口的佳作。教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句:“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。”关键是让学生能充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。

  教学中,我这样展开——

  一、抓住细节,感受皮筏之“小”

  文中对羊皮筏子的描写比较细腻。我让学生找出相应的语句,让后细细揣摩。你对羊皮筏子怎样的映像?孩子们觉得:那羊皮筏子真是太小了,太轻了!再找找,从哪些语句可以体会到?“远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧……”为了写出羊皮筏子的轻、小,作者都是怎么描述的?这样的设计,旨在让孩子们在有所感的同时,还能习得文中的语言。

  二、对比阅读,感受坐筏之“险”

  关注一下文中对乘客的描写有两种截然不同的心理,一种:害怕:“……坐在吹满了气的羊皮筏子上,紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水,如果没有足够的勇气,是连眼也不敢睁一睁的。”一种:泰然自若:“皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”

  对比阅读,思考:坐羊皮筏子,到底“险不险”?

  有了对羊皮筏子的认识,经过交流,孩子们发现:做羊皮筏子,是非常危险的。因为皮筏子那么小,万一真有一个大浪头打过来,也许真会把它整个儿吞没。第二,皮筏子太轻,在波浪滔滔的黄水中破浪前行,如果浪稍微大一点,猛一点,那皮筏子会被冲得不知去向。第三,皮筏子上没有栏杆,紧贴着他们的脚的,就是波浪滔滔的黄水,坐在这样的皮筏子上,要度过这样的水面,任何人都会心有余悸。

  三、展开想象,感受艄公之“勇”

  既然坐羊皮筏子那么惊险。那么,那些乘客们为什么还会“谈笑风生,向岸上指指点点,那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”呢?原因在什么地方?

  孩子们异口同声说到了“老艄公”。那是一位怎样的老艄公?结合文中的语言说说?交流中,孩子们发现了艄公的勇敢——能在这样的水面上,撑着这样的羊皮筏子破浪前行,而且筏子上还有那么多的人和东西。没有足够的勇敢是绝对不敢尝试的。老艄公智慧、镇静、机敏——面对这样的风浪,老艄公必须要有充分的心理准备,及时采取措施,避开危险,没有足够的智慧,也许会发生不测。老艄公有责任心——他的手里只有一根不粗不细的竹篙,却身系那么多乘客的安全,再看看乘客们的泰然自若的表情,就可以看出,乘客们一定非常信任那位老艄公,说明老艄公一定技术一流,而且有着强烈的责任感。

  再读课文,孩子们眼中有了画面,心中有了对老艄公的深深敬重。

《黄河的主人》教学反思7

  《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭黄河的风采,赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏,战胜惊涛骇浪的黄河精神,并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句,即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

  我在教学时,抓住了文章对黄河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描写,让学生感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势,羊皮筏子的小、轻,乘客的从容、作者的胆战心惊,从而感受艄公勇敢和智慧、镇静和机敏。如:黄河气势铺垫“主人”

  “黄河滚滚。那万马奔腾,浊浪排空的气势,令人胆战心惊。”文章开篇,把一幅惊险的画面展现在读者面前。之后又不断描写黄河气势磅礴的词“汹涌的激流”、“湍急的黄河”、“波浪滔滔”,令人顿生悬念:在这样险情重重的黄河之上,谁又能“如履*地”,成为他的主人,艄公形象凸显。又如:乘客神情衬托“主人”

  黄河的气势令作者胆战心惊,筏子的轻小又令作者提心吊胆。然而再观乘客,却是那么的镇定自若,“如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”此处作者抓住对乘客神情、动作细致地描写,展示了乘客与自己截然不同的反应。乘客的镇定和勇气从何而来?彰显艄公形象。

  发现、探究的学习方法,使学生对学习更有兴趣,学得更牢,是一种最有效的学习方式。这就需要教师的点拨指导, 让学生在研读中学会读书和思考。因此,在阅读教学中,教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解,而是启发学生自己去发现,去探究,在研读的过程中学会读书和思考,有所感悟,有所收获。

  感悟心语:凭着勇敢和机敏,艄公在滚滚黄河上如履*地,成为了黄河的主人;羊皮筏子上乘客凭着小心和大胆在滔滔的"黄河上谈笑风生。无论环境多么恶劣、条件多么艰苦,只要我们有勇气面对,以积极的心态寻找解决问题的办法,就没有战胜不了的困难。

《黄河的主人》教学反思8

  在我们这个地区的学生,几乎不大可能亲眼看见黄河,为了更好的了解黄河,课前我布置学生搜集相关的资料。有了一定的了解,对于文中描写的黄河的语句比如第一自然段写:“黄河滚滚。那万马奔腾,浊浪排空的气势,令人胆战心惊。”其它段落中还有“汹涌的激流”、“波浪滔滔的黄水”、“险恶的风浪”、“惊涛骇浪”,就能产生共鸣。让学生自由表达,也就是让他们展示了一幅幅黄河的画面,通过文章中的文字展开想象,最后再回到文字上来,将文字中的气势用语言来进行拓宽。认识了黄河的汹涌,对于艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏就会有更深的认识。

  “学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”有了疑,孩子就有不竭的探索动力,就会有大进。对于文本就会有自己个性化的阅读,就能最好的发挥学生的主体地位。如果一开始就出示课题,让学生提问,学生的质疑恐怕大部分是迎合老师,对课文的兴趣也不会有这么浓,为下文的学习打下基础。

  在我们的许多语文教材中都由有关黄河的文章,因为它们是母亲河。如果我们进一步地引导学生去研究,学生在对比之中才能感受到,黄河的主人行走与黄河之间真的危险、困难。没有勇敢、智慧、镇静、机敏,那肯定是不行的。孩子们大量的阅读,他们也慢慢地体会到,战胜惊涛骇浪不是一日所为,艄公为什么会具备这种素质?那是长期锻炼的结果。所以,这一课,其实给予小学生的应该是战胜困难的教育,虽然我们不能直接告诉学生这个答案,但他们在阅读思考中,也会悟出这个简单的道理。

  第五、六、七自然段写的非常精彩,引导学生反复阅读,用情朗读,才能使得学生产生一种行走于黄河间的震撼!

《黄河的主人》教学反思9

  《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭黄河的风采,赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏,战胜惊涛骇浪的黄河精神,并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句,即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

  我在教学时,抓住了文章对黄河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描写,让学生感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势,羊皮筏子的小、轻,乘客的从容、作者的胆战心惊,从而感受艄公勇敢和智慧、镇静和机敏。如:黄河气势铺垫“主人”

  “黄河滚滚。那万马奔腾,浊浪排空的气势,令人胆战心惊。”文章开篇,把一幅惊险的画面展现在读者面前。之后又不断描写黄河气势磅礴的词“汹涌的激流”、“湍急的黄河”、“波浪滔滔”,令人顿生悬念:在这样险情重重的黄河之上,谁又能“如履*地”,成为他的主人,艄公形象凸显。又如:乘客神情衬托“主人”

  黄河的气势令作者胆战心惊,筏子的轻小又令作者提心吊胆。然而再观乘客,却是那么的镇定自若,“如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”此处作者抓住对乘客神情、动作细致地描写,展示了乘客与自己截然不同的反应。乘客的镇定和勇气从何而来?彰显艄公形象。

  发现、探究的学习方法,使学生对学习更有兴趣,学得更牢,是一种最有效的学习方式。这就需要教师的点拨指导, 让学生在研读中学会读书和思考。因此,在阅读教学中,教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解,而是启发学生自己去发现,去探究,在研读的过程中学会读书和思考,有所感悟,有所收获。

  感悟心语:凭着勇敢和机敏,艄公在滚滚黄河上如履*地,成为了黄河的主人;羊皮筏子上乘客凭着小心和大胆在滔滔的黄河上谈笑风生。无论环境多么恶劣、条件多么艰苦,只要我们有勇气面对,以积极的心态寻找解决问题的办法,就没有战胜不了的困难。

《黄河的主人》教学反思10

  今天,我们学习了《黄河的主人》。讲完课文后,我指着课题问同学们:“黄河的主人是谁?为什么?”学生或用书上的语句来回答,或用自己的话来解答,但说的意思都是一样的——艄公只*着简单的工具,但凭着机智和勇敢在滚滚黄河上如履*地,成为黄河的主人。我引导学生们:“称艄公为主人,简单说,是因为——”生回答说是“征服了黄河”!文学到这儿后,我相机补充了一文《大森林的主人》。刚出示课题后,我让学生猜:“大森林的主人会是谁?”他们都猜是某某动物。我相机激趣:“大森林的主人真是动物吗?除了动物还有谁呢?”带着问题,同学们饶有兴趣地听我读课文。

  读完课文后,我问:“大森林的主人是谁?为什么说他是大森林的主人?”同学们这时纷纷说:“原来是猎人,因为他能克服困难,征服大森林。”于是,我追问:“那么,从这两篇文章中你体会到什么?每人写一句话。”同学们的交流中,我知道他们不仅明白了主人的一般含义,还明白了要战胜困难,不要被困难压倒,不能让困难成为主人。

  后来不知怎么说着说着,就引出了现在我们最重要的是战胜自身的一些困难,改正自己的缺点,做自己的主人!我不禁为这意外之得而欣喜。


《黄河的主人》教学反思10篇扩展阅读


《黄河的主人》教学反思10篇(扩展1)

——《黄河的主人》教学反思10篇

《黄河的主人》教学反思1

  《黄河的主人》是一篇散文,它赞扬了羊皮筏子的艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,因而被誉为“黄河的主人”。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句,即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文,帮助他们借助语言文字创设的情境,展开想象,感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点,我细细研究教材,发现了其中隐藏的契机——抓住几个对比,问题就迎刃而解了。

  在放手让学生自读感悟的基础上,我适时巧妙地抓住以下四个对比,来引导学生精读感悟。

  一、“坐”和“站”的对比

  课文第7自然段写到:“听坐过羊皮筏子的人说,第一次尝试,重要的就是小心和大胆”,“坐在吹满了气的羊皮筏子上,……如果没有足够的勇气,是连眼也不敢睁一睁的”。坐羊皮筏子就必需足够的勇气,否则即便坐了上去也不敢睁开眼睛瞧一瞧,可见“波浪滔滔的黄水”是如何令人胆战心惊。那么艄公呢?面对同样险恶的风浪,还身系乘客的安全,他站在那小小的羊皮筏子上(是无论怎样也不敢也不能闭一闭眼睛的),只凭手里那么一根不粗不细的竹篙便能在滚滚的黄河上如履*地……这需要何等的胆魄、何等的镇静与机敏。一坐一站,一闭一睁,艄公勇敢、智慧、沉着、机警的形象便油然而生。

  二、羊皮筏子体积之小与它负荷的重进行的对比

  “从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没”,“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧”,可是“那上面却有五位乘客和一位艄公,而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的观众为之惊讶得目瞪口呆。羊皮筏子越小,它在黄河上漂流就越危险,撑羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、胆略和智慧,没有惊人的胆量和过人的智慧,没有高超的撑筏技术,艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。

  三、旁观者和当事人的对比

  看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子,在湍急的黄河上贴着水面漂流,在惊涛骇浪中颠簸,岸上的“我”不禁提心吊胆,然而“艄公却很沉着,他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行”。“我”的担心固然有其原因,也是人之常情,可对艄公而言却似乎是多余的。你瞧,“羊皮筏子上的乘客谈笑风生,……那从容的神情如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”。乘客们何以如此放心,如此安然,这一切都是艄公为他们创造的,是艄公给予他们的保证……读到此处,学生自然明白作者写“我”的担心、乘客的从容,都是为了衬托艄公的沉着。

  四、将黄河的巨浪激流与羊皮筏子的轻微渺小进行对比。

  黄河越是是巨浪滔天,那么在黄河上漂流的羊皮筏子就越显得艰难险阻。

  抓住这四个对比,不仅能帮助学生在头脑中树立起黄河的主人——艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象,使学生受到强烈的感染,从而对艄公肃然起敬,还让学生深深明白课文各部分与中心是紧密相连的。至此,课文的重难点教学已顺利完成。

《黄河的主人》教学反思2

  《黄河的主人》条理清晰,结构严谨,层层渲染,中心突出,是一篇脍炙人口的佳作。教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句:“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。”关键是让学生能充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。

  那么怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢?我主要采用“以读为主”的教学理念,让学生在朗读中感悟语言文字,在朗读中感受艄公这一形象,在朗读中激发学生情感。我在教学时,抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人”,然后由这个重点总领全文,让学生去感受黄河的气势、感受羊皮筏子的惊险,从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样,对课文的赏析就不是零碎的,使课文有了一个整体性。同时我以作者的情感为线索,通过“我”的“提心吊胆”,感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”;其次,以乘客的“谈笑风生,从容的神情”衬出艄公的技术高超,再次领悟到艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”。

  但上完课,我感觉整堂课的朗读还欠缺指导,那么究竟怎样的朗读才是有效的呢?我经过反思,觉得应该从这几个方面去考虑:

  1、读有所思:教师首先要明确朗读的目标,你为什么要让学生朗读?朗读的目的是什么?让学生带着明确的目的去读,朗读的过程中有思维的过程,那么这样的朗读就是积极的,主动的。例如,我可以提这样的问题,“让我们把黄河的气势读出来吧!”

  2、读有所获:一节课下来,学生朗读的时间是很充分了,朗读的面也极广,可是朗读的能力却不见有多少提高。为什么?就是因为缺乏指导,这也是我这堂课最失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”,体现学生的“自主”性,尊重学生的个性体验。但是,朗读也是需要训练的,没有训练,学生的语感从哪里来呢?因此,课上教师的指导攸关重要,从一句话、一个字甚至一处标点着手,扎扎实实地进行训练,引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如,在指导学生朗读最后一句时,在学生充分朗读的基础上,可以把句中“惊涛骇浪”和“如履*地”两个词语提出来,教师进行点拨,学生进行比较。这样学生既对这两个词语加深了印象,又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让学生带着这种感受在去朗读课文,我想效果更明显。所以,有效的朗读要能体现层次性,要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获,有所进步。

  3、读有所感:学生朗读后要有所感悟,这个感悟不是教师通过传授、通过暗示强加给学生的,而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读,学生脑海中留下的是丰满的形象,是真切的情感,是蕴涵于语言文字的思想,而不是简单的浮于文本之上的文字。我想这样的朗读才是有效的,而这些正是我在以后的教学中应该仔细钻研的地方。

《黄河的主人》教学反思3

  《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇课文。作者袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔,以自己在黄河岸边的所见所闻为线索,通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法,刻画了战胜惊涛骇浪,在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象,突出表现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏,同时也深刻地揭示了一个道理:只要勇敢、机智,就能战胜前进道路上的一切困难。可以说,对学生而言,这是一篇文质兼美的佳作,是对学生进行语言文字训练和人文主义教育的好教材。

  课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句,即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文,帮助他们借助语言文字创设的情境,展开想象,感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点,我细细研究教材,发现了其中隐藏的契机——抓住三个对比,问题就迎刃而解了。

  在放手让学生自读感悟的基础上,我适时巧妙地抓住以下三个对比,来引导学生精读感悟。

  一、黄河和艄公两者的对比

  文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公,而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势,极力渲染黄河气势之大、险情重重,为的就是增加黄河和艄公两者在力量上的悬殊,将自然和人形成鲜明的对比,为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。

  在上课伊始我就“多管齐下”,引导学生深入感受黄河。先由课题入手,让生谈谈对黄河的了解,接着出示课文第一节内容,指名读。然后,理解“滚滚”、“万马奔腾”“浊浪排空”、“胆战心惊”后,再指导感情朗读,最后利用多媒体播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像,直观地感受黄河的气势,让学生在这一情境中想象如果此刻你就站在黄河的岸边,会有什么感受?指住课题,趁势反问,黄河是如此的桀骜不驯,究竟谁是黄河的主人?引出“艄公”,出示“艄公”图片,进而将两者进行对比,表面上看,“前者”如狼似虎,“后者”血肉之躯;“前者”凶险异常,险象环生,“后者”一篙在手,别无他物。一强一弱,明显不过。可是最终“弱者”却成了“强者”的主人。这是说明了什么呢?课堂上学生们几乎没有人一下子说出艄公勇敢、智慧、镇静、机敏,只答出了说明艄公很“大胆”、很“勇敢”。我觉得这就可以了因为此时,学生对文章还没有深入地研读,所以这里的对比,应该也只是一个铺垫,不能过早拔高了学生对艄公的情感。完全可以先放手让学生自由去读文,自由谈感受,老师在引导学生一层层深入读书体会的过程中,逐步渲染、积累,最后让学生自然生成心中的“敬仰之情”。这样,学生的情感才是发自内心的,也才能让文本真正深入学生内心,打动学生的心灵,这样的学习才是更加有深度,有效果的。

  二、羊皮筏子体积之小与其载物这之多的对比

  第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢?边读边把有感想的地方划出来,写一写感受。然后交流各自的认识,教师适时点拨,老师点出“作者初见到湍急的黄河,为一惊,远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊,细看到筏上有人更惊”的观察思路、认识思路,并用朗读展现这种越来越惊的层次。“一个、二个、三个、四个、五个、六个-------”,(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。我把大量的时间放在指导学生朗读上。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进行多元解读,读出其惊讶,为什么惊讶?因为羊皮筏子上有那么多的人啊!太不可思议啦!

  而羊皮筏子呢?——“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没”,引导学生从“小”、“轻”、“一个小小的浪头”“整个儿吞没”等重点词句中体会筏子的特点:小。可是“那上面却有五位乘客和一位艄公,而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的观众为之惊讶得目瞪口呆。抓住“五位”、“一位”、“还”、“满满的”等词读出惊讶的语气,让学生读进去,通过反复读、评价的方式让学生明白该怎样读好。进而引导学生将筏子和货物进行对比,感受筏子体积是这样的小,可是其装载的货物确是这样之多,即使是艄公想多挣几个钱,充分利用羊皮筏子的体积,可也要顾及自己和乘客的安全。如果没有惊人的胆量和过人的智慧,没有高超的撑筏技术,艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。可见艄公果然了不起,学生对艄公的敬意又添几分啊!

  这时可以趁势出示最后一节,作为对“艄公”的赞美,进行感情朗读,结合这一部分内容谈谈自己对这句话的理解,说不到位没有关系,继续学文。

  三、旁观者和当事人的对比

  看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子,在湍急的黄河上贴着水面漂流,在惊涛骇浪中颠簸,岸上的“我”不禁提心吊胆,看的人已经是胆战心惊了,可是当事人呢?你瞧,“艄公却很沉着,他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行”; “羊皮筏子上的乘客谈笑风生,那从容的神情如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”。对比之后我们不禁要问:乘客们何以如此放心,如此安然?那艄公凭什么赢得了乘客的信任?再次出示最后一节,引导学生理解中心句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人”。让学生联系6—8节,说说对勇敢、智慧、镇静、机敏这几个词的理解。在理解词语的同时,引导学生讨论艄公会遇到的"怎样的困难,他又会如何克服,在此基础上找寻艄公能克服这些困难的原因,深入感受羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质及他那高超的驾筏技术和丰富的经验。相机理解“如履*地”这一“履”字!领略艄公风采后,齐诵最后一自然段,用作者的话赞美艄公。

  在课堂上抓住这三个对比,不仅能帮助学生在头脑中树立起黄河的主人——艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象,使学生受到强烈的感染,从而对艄公肃然起敬,还让学生深深明白课文各部分与中心是紧密相连的。但是,一定要注意,学生对艄公的敬仰之情,是在老师有意识的引导之中“牵”出来的,要使在孩子的内心真正有很深的感受还应当在各个对比之中 “用心”读书,自然而然发自内心地生成,在一遍遍的读书过程中慢慢感受到,慢慢从心中“长”出来的真情实感,而不应该是老师带着学生从文章中生硬地“对比”出来的。

《黄河的主人》教学反思4

  《黄河的主人》教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句:“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。”关键是让学生充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。

  那么,怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢?我主要采用“以读为主”的教学理念,让学生在朗读中感悟语言文字,在朗读中感受艄公这一形象,在朗读中激发学生情感。在教学时,抓住了文章的重点句:“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。”由这个重点总领全文,让学生感受黄河的气势,感受羊皮筏子的惊险,从而感受艄公的勇敢、镇静和机敏。这样,对课文的赏析就不是零碎的,使课文有了整体性。同时,我以作者的情感为线索,通过“我”的提心吊胆,感受到艄公面对黄河险恶的环境表现处的“智慧和勇敢、镇静和机敏”;其次,以乘客的“谈笑风生,从容的神情”衬出艄公的技术高超,再次领悟到艄公的“智慧和勇敢、镇静和机敏。”

  但上完课,我感觉整堂课的朗读欠缺指导,那么,究竟怎样的`朗读才是有效的呢?我经过反思,觉得应该从这几方面去考虑:

  1、读有所思。教师首先要明确朗读的目标,让学生带着明确的目的去读。朗读的过程中有思维的过程,那么这样的朗读就是积极、主动的。

  2、读有所获。从一句话,一个字,甚至一处标点着手,扎扎实实地进行训练,引导学生体会语言文字中蕴含的情感。

  3、读有所感。学生朗读后要有所感悟,这个感悟不是教师通过传授,通过暗示强加给学生的,而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读,学生脑海中留下的是丰满的形象,是真切的情感,是真切的情感,是蕴涵于语言文字的思想,而不是简单的浮于文本的文字。我想,这样的朗读才是有效的,而这些正是我以后的教学中应该仔细钻研的地方。

《黄河的主人》教学反思5

  可以说很多学生事前都没有看过《黄河的主人》这篇课文,对于课文的重点问题:为什么艄公被称为黄河的主人?按照传统的方法来看,可以从黄河的磅礴气势,羊皮筏子的小而轻,乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。其实就是三个方面的衬托出艄公的勇敢和镇静。那么我们可以把文章的后半部分不要发给学生,通过前面几个环节的渲染、衬托上,让学生猜猜谁是黄河的主人呢?这样一来,课堂气氛会更浓,学生学习的主动性会更大。

  1、黄河和艄公两者的对比

  2、羊皮筏子体积之小与其载物这之多的对比

  3、旁观者和当事人的对比

  在课堂上抓住这三个对比,不仅能帮助学生在头脑中树立起黄河的主人——艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象,使学生受到强烈的感染,从而对艄公肃然起敬,还让学生深深明白课文各部分与中心是紧密相连的。但是,一定要注意,学生对艄公的敬仰之情,是在老师有意识的引导之中“牵”出来的,要使在孩子的内心真正有很深的感受还应当在各个对比之中

  “用心”读书,自然而然发自内心地生成,在一遍遍的读书过程中慢慢感受到,慢慢从心中“长”出来的真情实感,而不应该是老师带着学生从文章中生硬地“对比”出来的。

《黄河的主人》教学反思6

  《黄河的主人》条理清晰,结构严谨,层层渲染,中心突出,是一篇脍炙人口的佳作。教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句:“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。”关键是让学生能充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。

  那么怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢?我主要采用“以读为主”的教学理念,让学生在朗读中感悟语言文字,在朗读中感受艄公这一形象,在朗读中激发学生情感。我在教学时,抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人”,然后由这个重点总领全文,让学生去感受黄河的气势、感受羊皮筏子的惊险,从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样,对课文的赏析就不是零碎的,使课文有了一个整体性。同时我以作者的情感为线索,通过“我”的“提心吊胆”,感受到艄公面对着黄河险恶的.环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”;其次,以乘客的“谈笑风生,从容的神情”衬出艄公的技术高超,再次领悟到艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”。

  但上完课,我感觉整堂课的朗读还欠缺指导,那么究竟怎样的朗读才是有效的呢?我经过反思,觉得应该从这几个方面去考虑:

  1、读有所思:

  教师首先要明确朗读的目标,你为什么要让学生朗读?朗读的目的是什么?让学生带着明确的目的去读,朗读的过程中有思维的过程,那么这样的朗读就是积极的,主动的。例如,我可以提这样的问题,“让我们把黄河的气势读出来吧!”

  2、读有所获:

  一节课下来,学生朗读的时间是很充分了,朗读的面也极广,可是朗读的能力却不见有多少提高。为什么?就是因为缺乏指导,这也是我这堂课最失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”,体现学生的“自主”性,尊重学生的个性体验。但是,朗读也是需要训练的,没有训练,学生的语感从哪里来呢?因此,课上教师的指导攸关重要,从一句话、一个字甚至一处标点着手,扎扎实实地进行训练,引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如,在指导学生朗读最后一句时,在学生充分朗读的基础上,可以把句中“惊涛骇浪”和“如履*地”两个词语提出来,教师进行点拨,学生进行比较。这样学生既对这两个词语加深了印象,又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让学生带着这种感受在去朗读课文,我想效果更明显。所以,有效的朗读要能体现层次性,要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获,有所进步。

  3、读有所感:

  学生朗读后要有所感悟,这个感悟不是教师通过传授、通过暗示强加给学生的,而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读,学生脑海中留下的是丰满的形象,是真切的情感,是蕴涵于语言文字的思想,而不是简单的浮于文本之上的文字。我想这样的朗读才是有效的,而这些正是我在以后的教学中应该仔细钻研的地方。

《黄河的主人》教学反思7

  本课体现了教材的以读为主线的编写特点。在教学的整个活动中,我注重自己的角色——学生自主学习的助手,把学生当作学习活动的主体。在进入课文教学后,我先启用引导的方式,使学生一下子就触及课文的最后一段的内容,在读、探中,让学生明确了黄河的主人艄公是一个勇敢、智慧、镇静和机敏的人,他战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,所以成为黄河的主人。

  接下来,我又引导学生学习讨论课文的第二小节至第六小节,在读、练中,使学生不仅知道艄公确实是黄河的主人,而且学习、体味了文章语言的运用、情感的表现。然后,用引读的方法,让学生感知文章衬托描写的作用,继而在学生的心目中牢固地树立起黄河主人艄公的形象。

  最后,我又采用发散思维方式,引导学生去触摸征服黄河、征服大自然的人和事,使学生的心灵得到又一次强烈的`震撼,完成了感性到理性的飞跃。

  总之,在本课中,我能始终牢牢地抓住读这个主线,成功地运用自主探究思想,完成了教学任务,而且使语文学科的训练落到了实处,取得了成效。

《黄河的主人》教学反思8

  《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采,赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏,战胜惊涛骇浪的黄河精神,并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。我在教学过程中运用对比来让学生感悟黄河艄公有智有勇的形象。如第二部分中,让学生阅读后,找出“我”、“乘客”、“艄公”的不同表现,学生从艄公“沉着”“专心致志”、既“小心”又“大胆”感受到艄公的勇敢机智,镇静机敏;从作者“提心吊胆”中体会到乘坐“羊皮筏子”之险,也体会出艄公技术的娴熟,胆识之大;从乘客的“谈笑风生”、“从容游览”则感受到他们对艄公的信任,而这信任来自艄公的沉着和胆大心细。无论是作者的“提心吊胆”,还是乘客的“谈笑风生”,都从侧面衬托了艄公的机智勇敢,突出了他沉着、大胆的品质。通过这种对比,羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了同学们的心灵,让大家深深感到我们的先辈是多么的伟大与不*凡,也从内心深处由衷认识到艄公当之无愧为“黄河的主人”!

《黄河的主人》教学反思9

  《黄河的主人》是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文,这篇文章以生动形象的语言,向我们展示了母亲河——黄河那不可阻挡的磅礴气势,及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景,进而赞扬了黄河上的艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句,即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文,帮助他们借助语言文字创设的情境,展开想象,感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象,乘客在羊皮筏子上谈笑风生的情景以及艄公操纵着羊皮筏子在滚滚的黄河上如履*地的壮观场面,从而让学生理解课文的中心,知晓艄公成为黄河主人的原因!

  结合本课的教学重点,在教学中我设计了这样一个重要问题:为什么艄公能成为黄河的主人?并使这个问题贯穿教学始终。学生带着这样的问题边读课文边思考,在朗读中感悟人物的形象。“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。”这句是全文的中心句,是贯穿全文的主线,围绕着这根主线,我又让学生找一找从哪些地方能看出艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏。

  接下来的交流中,怎样让学生体会到艄公的品质呢?我主要采用“以读为主”的教学理念,让学生在朗读中感悟语言文字,在朗读中感受艄公这一形象,在朗读中激发学生情感。我在教学时,抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人”,然后由这个重点总领全文,让学生去感受黄河万马奔腾的气势、感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险,从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样,对课文的赏析就不是零碎的,使课文有了一个整体性。同时我以作者的情感为线索,通过“我”的“提心吊胆”,感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”;其次,以乘客的“谈笑风生,从容的神情”衬出艄公的技术高超,再次领悟到艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”!

  其次,这节课在资源的整合上体现在:

  1.和相关的课外资源进行了有效的整合。学生在看了有关黄河的视频之后,对黄河有了直观的感受,这时出示有关黄河的诗句“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。”“黄河远上白云间,一片孤城万仞山。”等等,不仅帮助学生积累了优秀古诗词,同时让他们在古诗词中也寻找到了黄河汹涌磅礴的气势。

  2.和媒体技术进行了有效的整合。仅凭语言文字,学生对黄河的印象还不够深刻,此时利用多媒体课件,学生观看黄河壮观的视频,这样对黄河波涛汹涌的气势有了直观的感受。

《黄河的主人》教学反思10

  在我们这个地区的学生,几乎不大可能亲眼看见黄河,为了更好的了解黄河,课前我布置学生搜集相关的资料。有了一定的了解,对于文中描写的黄河的语句比如第一自然段写:“黄河滚滚。那万马奔腾,浊浪排空的气势,令人胆战心惊。”其它段落中还有“汹涌的激流”、“波浪滔滔的黄水”、“险恶的风浪”、“惊涛骇浪”,就能产生共鸣。让学生自由表达,也就是让他们展示了一幅幅黄河的画面,通过文章中的文字展开想象,最后再回到文字上来,将文字中的气势用语言来进行拓宽。认识了黄河的汹涌,对于艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏就会有更深的认识。

  “学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”有了疑,孩子就有不竭的探索动力,就会有大进。对于文本就会有自己个性化的阅读,就能最好的发挥学生的主体地位。如果一开始就出示课题,让学生提问,学生的质疑恐怕大部分是迎合老师,对课文的兴趣也不会有这么浓,为下文的学习打下基础。

  在我们的许多语文教材中都由有关黄河的文章,因为它们是母亲河。如果我们进一步地引导学生去研究,学生在对比之中才能感受到,黄河的主人行走与黄河之间真的危险、困难。没有勇敢、智慧、镇静、机敏,那肯定是不行的。孩子们大量的阅读,他们也慢慢地体会到,战胜惊涛骇浪不是一日所为,艄公为什么会具备这种素质?那是长期锻炼的结果。所以,这一课,其实给予小学生的应该是战胜困难的教育,虽然我们不能直接告诉学生这个答案,但他们在阅读思考中,也会悟出这个简单的道理。

  第五、六、七自然段写的非常精彩,引导学生反复阅读,用情朗读,才能使得学生产生一种行走于黄河间的震撼!


《黄河的主人》教学反思10篇(扩展2)

——《黄河的主人》教学反思10篇

《黄河的主人》教学反思1

  《黄河的`主人》作为教材的最后一篇课文。这篇散文通过黄河气势铺垫“主人”,筏子轻小渲染“主人”, 乘客神情衬托“主人”,艄公品行铸就“主人”,从多角度描绘、赞颂黄河的主人——羊皮筏子上的艄公这一形象,揭示了全文的中心:“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人”。对我们这儿的学生来说,离黄河实在太遥远,对羊皮筏子的了解又近乎零,因此,要让学生感受并想象到滚滚黄河的壮观和惊险,感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象,是有一定困难的。另外,要使学生弄清各部分和中心句之间的有机联系也是一个难点。

  为了避免线性的串讲,在教学时,我主要分为三个板块。首先是多管齐下,感受黄河的壮美,其次是读结合,体验筏子的惊险,最后是化疑得法,建构艄公的形象。

  通过设计学生对课文有了更深刻的了解。

《黄河的主人》教学反思2

  《黄河的主人》这篇课文可以让学生学习的地方很多,值得品味地词句也很多,但一节课的时间却是有限的,如何让学生在有限的时间内,掌握更多的知识,也就是说如何让课堂有效、高效起来呢?这是我在预设教案时不断思考的问题,教学时所采用的方法可以是顺着文章的情节一步一步地走,也可以采用抓住中心来展开教学的方法进行。根据我的教学理念和学生的情况,便决定采用抓住中心展开教学的方法,这样处理我认为有以下几点好处:

  1、提高学生快速把握课文主要内容的能力,学会抓住中心、关键来理解课文的方法。

  2、删去了繁琐的分析,以一个涵盖面广、有思维深度的大问题贯穿始终:“从那些词句体会到艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏?”为学生个体留足静读默想批注的时间,引导学生在潜心阅读中对文本意义作理性思考。

  3、可以节省一课时的时间来进行专项训练。

  4、两个课时,使学生能较完整地获得听、说、读、写几个方面的训练,着力提高学生的语文素养。

  (一)、这两节课我基本能很好地完成了如下目标:

  ①、根据词语的特点,结合文本内容巧妙地渗透多种理解词语的方法。学生能较好地掌握重点词语的意思,如:“胆战心惊、惊涛骇浪”这两个词的理解都在教学过程中高效地解决了。

  ②、整体感受文本所表达的情感,多角度体会艄公的风采。整节课,学生都在品读文本、感悟“主人”,掌握了阅读技巧。

  ③、让学生学会积累知识,并能迁移自己的“知识库”中。

  ④、进行练笔,读写结合,使学生的写作能力得到不同程度的提高。

  (二)、精彩之处:

  ①、精彩片段:

  在第一课时的教学中,最让我满意的地方是:引导学生理解“我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。”这句话“如何体会到艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏?”时,我精心设计了两个小问题:

  (1)“:水势”可以换成“水面”吗?为什么?

  (2)“小心”和“大胆”是一对反义词,放在这儿矛盾吗?为什么?通过阅读、比较、体会,一个大智大勇的艄公形象就浮现在学生的眼前了,同时,读懂一句话的方法(即抓住重点字词反复咀嚼)不露痕迹地“输进”了学生的“学习宝典”之中。

  具体操作实录如下:

  生:我从课文第六小节中的“我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行”体会到了艄公的胆大心细。

  师:能具体点吗?

  生:我从“专心致志”、“大胆”这两个词语中体会到的,因为我们都知道黄河的水是很凶险,而羊皮筏子又小又轻,就是坐船的人都会感到十分害怕,可是艄公却能专心致志地撑篙,大胆地前行,可见他的胆大心细。

  师:“专心致志”是什么意思?

  生:心无杂念,做事专心。

  师:是啊,不管脚下是波涛汹涌的黄水,专心致志地撑船,真了不起。对这句话,谁还有不同的体会吗?

  生:我从“小心地注视着水势”看出了艄公的机敏,因为在第一小节中课文写到了黄河让人胆战心惊,而在这种情况下艄公却十分沉着,小心地注视着水势行驶。

  师:老师把这里的“水势”改成“水面”,变成“小心地注视着水面”,行不行?

  生:我觉得用“水势”更能体现出黄河的波浪滔滔。

  师:“水面”不可以吗?

  生:用“水面”没有“水势”来得那么贴切。

  师:那你知道什么叫“水势”吗?

  生:水的深度。

  师:水的深度那叫“水深”。

  生:水的变化。

  师:对。水的流向变化叫“水势”,这个地方是激流,水流得很急,那个地方水流得非常*缓,一会是顺流,一会是逆流,水的流向千变万化。那艄公注视水势怎么驾船呢?当遇到激流的时候怎么做?

  生:赶紧绕开,防止被水打翻。

  师:前面是顺流了,怎么做?

  生:赶紧加速前进。

  师:那从这里你看出了什么?

  生:我看出了艄公的沉着,水面千变万化,而他却一点不紧张。

  生:我看出艄公的`驾驶技术高超,因为他能根据水流的变化来娴熟地控制自己的筏子,不仅沉着,还充满了智慧。

  师:大家一起来把这句话读一读。

  生:有感情地朗读“他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行”。

  师:大家看,这句话中还有一对反义词“小心”和“大胆”,你觉得这里矛盾吗?

  生:我觉得不矛盾。这里的“小心”是指他注视水势,看清楚前进的方向,而“大胆”是指他在合适的时候赶紧前进,能更快地到达对岸,保障乘客的安全。

  师:你理解得非常好,从“小心”我们能感受到他的智慧,从“大胆”我们体会到的是他的“勇敢”。没有这种机敏的小心,怎么来大胆地破浪前行呢?再来把这句话读一读,读出艄公的镇静、智慧、机敏、勇敢。

  生:再次有感情地朗读这一句话。

  ②、精彩方法

  我将课文中最后一句话“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。”作为引发学生情感和升华情感的线索,运用复沓的形式反复吟诵。在学习描写黄河波涛滚滚的气势后,引领学生回扣中心句,强化了艄公“勇敢镇静”的特点;在学习了描写一叶扁舟似的羊皮筏子的语段后,又引领学生回扣中心句,感受艄公的智慧和机敏。在学习了全文之后,为了给学生一个整体的印象又一次回扣中心句,让艄公的形象更加丰满。每一部分学习都回扣到中心句上,这样艄公的形象就跃然纸上,一唱三叹,随着学生对课文理解的深入,使得学生对艄公的形象一步一步明晰起来,对艄公“勇敢、智慧、镇静和机敏”的理解就不单单是课文中的一段文字,而成了学生心目中一个顶天立地的英雄的化身。

  ③、在仿写训练时,我针对学生怕写作文,不会紧扣中心选材,句子间意思不连贯的问题来设计。为了解决“怕”的问题,我是先扶后放:我先引导他们说“太阳、风、树”在闷热时该怎样写,然后让他们自己描写“狗、老人、小孩子”。为了引导学生会紧扣中心选材,和知道句意要连贯,我是半扶半放,我给出写什么,学生想怎样写。整过过程,我觉得学生的兴趣挺高,效果很好。

《黄河的主人》教学反思3

  《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。

  这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的.艄公驾驭黄河的风采,赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏,战胜惊涛骇浪的黄河精神,并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。

  课文按照人们观察事物、了解事物的规律,依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。

  汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已,然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进,如履*地,而且还载着六七个人,文章到此,场面惊心动魄,行文跌宕起伏,处处充满惊奇,扣人心弦,易于引起读者的高度注意。

  羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生,勇敢大胆,羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵,震撼了读者的心,让人感到人类的伟大与不*凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。

  综观全文,课文条理清晰,结构严谨,层层渲染,中心突出,是一篇脍炙人口的佳作。

  本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句,即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。我在教学时,抓住了文章对黄河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描写,让学生感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势,羊皮筏子的小、轻,乘客的从容、作者的胆战心惊,为学生体会艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏作下铺垫,教学目标顺利完成。在体会了艄公的精神后,学生对自己如何成为生活的主人也有了一个很好的了解。学生撰写的座右铭令我吃惊。我太小看了我的学生。本课的板书设计我也较为满意。

《黄河的主人》教学反思4

  《黄河的主人》一课是四下的最后一篇课文了,我看到书的最后几张的时候,才知道这学期的课文教学就要再见了。因此在上这课的时候,我特地让学生把这篇文章事先背上。 一个中午和一个晚上的作业就是背这篇课文,学生绝大多数背上了,有很多学生背得很熟。

  在第二课时教学中,我把最后一段文字写在黑板上。然后用对比的方法让学生感受黄河的惊涛骇浪和羊皮筏子的小而轻。让学生把黑板当作黄河,在黑板上画羊皮筏子。有的孩子画得很大,有的孩子画得很小。这样让学生讨论,留下他们认为大小合适的画。再结合书中的文字,让学生想象自己坐再羊皮筏子上会有什么感受,有什么样的担心。最后再抓住最后一段进行升华。

  整个教学中我创设情境让学生感受到黄河的凶险,让学生知道人定胜天的道理。利用插图让学生说黄河,领略黄河的风采。再利用想象来激发学生的激情,感悟到渡过黄河的艰难。抓住最后一节的背诵,提升情感,感受黄河,体味艄公的工作和心里。教学中有个孩子提出,人不能和大自然斗争,要敬畏自然,我这方面没有帮他解决,也是非常遗憾的事情。也有个孩子说题目有问题,黄河的主人是大自然,人是战胜不了大自然的。我说下课和他交流,实际上下课后我都忘记了,几天写的时候才想起来。我为我的教学机智而可笑!

  这篇课文文字上很简单,教学上我也是选择简单的阅读和理解,孩子事先把握课文的文字是很有必要的,这样在课堂教学和阅读理解上是很轻松,很自然的,课堂中的很多环节也会完美的达成。 *时简单的一堂课上好了,做老师的心里有一种成就的感觉,学生也有种体验成功的快感,课堂其乐融融! 看来,上好*时的家常课也是很有必要的,那也是修身养性呀!

  哎,课文阅读教学又要到暑假以后再来体验了!一学期又要结束了!准备复习了!但愿孩子们能够在考试的时候发挥正常!

《黄河的主人》教学反思5

  它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭黄河的风采,赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏,战胜惊涛骇浪的黄河精神,并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句,即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”阅读的过程是把文字信息转化为生动的表象组合的过程。这个过程充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解,思想的挖掘,在很大程度上需要凭借这个过程来实现。

  学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言能力,体验情感与价值观,使学生的思维不断趋向成熟,而教师则是将学生的思维由表象思维引向深入的引路人,使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美。当学生的思维停留在这种表象思维上时,教师应利用解惑式的疏导把学生的思维引向深入,以使学生的思维逐步走向成熟

  发现、探究的学习方法,使学生对学习更有兴趣,学得更牢,是一种最有效的学习方式,如何使学生学会发现问题并探究问题呢?要依靠教师的点拨指导,让学生在研读中学会读书和思考。在阅读教学中,教师引导学生明确思考方向,让学生自己去阅读、去发现、去探究后,教师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程,逐步学会如何读书和思考的方法。因此,在阅读教学中,教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解,而是启发学生自己去发现,去探究,在研读的过程中学会读书和思考,有所感悟,有所收获。

《黄河的主人》教学反思6

  《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇课文。作者袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔,以自己在黄河岸边的所见所闻为线索,通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法,刻画了战胜惊涛骇浪,在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象,突出表现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏,同时也深刻地揭示了一个道理:只要勇敢、机智,就能战胜前进道路上的一切困难。可以说,对学生而言,这是一篇文质兼美的佳作,是对学生进行语言文字训练和人文主义教育的好教材。

  课文的"教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句,即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文,帮助他们借助语言文字创设的情境,展开想象,感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点,我细细研究教材,发现了其中隐藏的契机——抓住三个对比,问题就迎刃而解了。

  在放手让学生自读感悟的基础上,我适时巧妙地抓住以下三个对比,来引导学生精读感悟。

  一、黄河和艄公两者的对比

  文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公,而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势,极力渲染黄河气势之大、险情重重,为的就是增加黄河和艄公两者在力量上的悬殊,将自然和人形成鲜明的对比,为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。

  在上课伊始我就“多管齐下”,引导学生深入感受黄河。先由课题入手,让生谈谈对黄河的了解,接着出示课文第一节内容,指名读。然后,理解“滚滚”、“万马奔腾”“浊浪排空”、“胆战心惊”后,再指导感情朗读,最后利用多媒体播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像,直观地感受黄河的气势,让学生在这一情境中想象如果此刻你就站在黄河的岸边,会有什么感受?指住课题,趁势反问,黄河是如此的桀骜不驯,究竟谁是黄河的主人?引出“艄公”,出示“艄公”图片,进而将两者进行对比,表面上看,“前者”如狼似虎,“后者”血肉之躯;“前者”凶险异常,险象环生,“后者”一篙在手,别无他物。一强一弱,明显不过。可是最终“弱者”却成了“强者”的主人。这是说明了什么呢?课堂上学生们几乎没有人一下子说出艄公勇敢、智慧、镇静、机敏,只答出了说明艄公很“大胆”、很“勇敢”。我觉得这就可以了因为此时,学生对文章还没有深入地研读,所以这里的对比,应该也只是一个铺垫,不能过早拔高了学生对艄公的情感。完全可以先放手让学生自由去读文,自由谈感受,老师在引导学生一层层深入读书体会的过程中,逐步渲染、积累,最后让学生自然生成心中的“敬仰之情”。这样,学生的情感才是发自内心的,也才能让文本真正深入学生内心,打动学生的心灵,这样的学习才是更加有深度,有效果的。

  二、羊皮筏子体积之小与其载物这之多的对比

  第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢?边读边把有感想的地方划出来,写一写感受。然后交流各自的认识,教师适时点拨,老师点出“作者初见到湍急的黄河,为一惊,远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊,细看到筏上有人更惊”的观察思路、认识思路,并用朗读展现这种越来越惊的层次。“一个、二个、三个、四个、五个、六个-------”,(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。我把大量的时间放在指导学生朗读上。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进行多元解读,读出其惊讶,为什么惊讶?因为羊皮筏子上有那么多的人啊!太不可思议啦!

  而羊皮筏子呢?——“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没”,引导学生从“小”、“轻”、“一个小小的浪头”“整个儿吞没”等重点词句中体会筏子的特点:小。可是“那上面却有五位乘客和一位艄公,而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的观众为之惊讶得目瞪口呆。抓住“五位”、“一位”、“还”、“满满的”等词读出惊讶的语气,让学生读进去,通过反复读、评价的方式让学生明白该怎样读好。进而引导学生将筏子和货物进行对比,感受筏子体积是这样的小,可是其装载的货物确是这样之多,即使是艄公想多挣几个钱,充分利用羊皮筏子的体积,可也要顾及自己和乘客的安全。如果没有惊人的胆量和过人的智慧,没有高超的撑筏技术,艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。可见艄公果然了不起,学生对艄公的敬意又添几分啊!

  这时可以趁势出示最后一节,作为对“艄公”的赞美,进行感情朗读,结合这一部分内容谈谈自己对这句话的理解,说不到位没有关系,继续学文。

  三、旁观者和当事人的对比

  看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子,在湍急的黄河上贴着水面漂流,在惊涛骇浪中颠簸,岸上的“我”不禁提心吊胆,看的人已经是胆战心惊了,可是当事人呢?你瞧,“艄公却很沉着,他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行”; “羊皮筏子上的乘客谈笑风生,那从容的神情如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”。对比之后我们不禁要问:乘客们何以如此放心,如此安然?那艄公凭什么赢得了乘客的信任?再次出示最后一节,引导学生理解中心句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人”。让学生联系6—8节,说说对勇敢、智慧、镇静、机敏这几个词的理解。在理解词语的同时,引导学生讨论艄公会遇到的怎样的困难,他又会如何克服,在此基础上找寻艄公能克服这些困难的原因,深入感受羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质及他那高超的驾筏技术和丰富的经验。相机理解“如履*地”这一“履”字!领略艄公风采后,齐诵最后一自然段,用作者的话赞美艄公。

  在课堂上抓住这三个对比,不仅能帮助学生在头脑中树立起黄河的主人——艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象,使学生受到强烈的感染,从而对艄公肃然起敬,还让学生深深明白课文各部分与中心是紧密相连的。但是,一定要注意,学生对艄公的敬仰之情,是在老师有意识的引导之中“牵”出来的,要使在孩子的内心真正有很深的感受还应当在各个对比之中 “用心”读书,自然而然发自内心地生成,在一遍遍的读书过程中慢慢感受到,慢慢从心中“长”出来的真情实感,而不应该是老师带着学生从文章中生硬地“对比”出来的。

《黄河的主人》教学反思7

  《黄河的主人》条理清晰,结构严谨,层层渲染,中心突出,是一篇脍炙人口的佳作。教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句:“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。”关键是让学生能充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。

  教学中,我这样展开——

  一、抓住细节,感受皮筏之“小”

  文中对羊皮筏子的描写比较细腻。我让学生找出相应的语句,让后细细揣摩。你对羊皮筏子怎样的映像?孩子们觉得:那羊皮筏子真是太小了,太轻了!再找找,从哪些语句可以体会到?“远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧……”为了写出羊皮筏子的轻、小,作者都是怎么描述的?这样的设计,旨在让孩子们在有所感的同时,还能习得文中的语言。

  二、对比阅读,感受坐筏之“险”

  关注一下文中对乘客的描写有两种截然不同的心理,一种:害怕:“……坐在吹满了气的羊皮筏子上,紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水,如果没有足够的勇气,是连眼也不敢睁一睁的。”一种:泰然自若:“皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”

  对比阅读,思考:坐羊皮筏子,到底“险不险”?

  有了对羊皮筏子的认识,经过交流,孩子们发现:做羊皮筏子,是非常危险的。因为皮筏子那么小,万一真有一个大浪头打过来,也许真会把它整个儿吞没。第二,皮筏子太轻,在波浪滔滔的黄水中破浪前行,如果浪稍微大一点,猛一点,那皮筏子会被冲得不知去向。第三,皮筏子上没有栏杆,紧贴着他们的脚的,就是波浪滔滔的黄水,坐在这样的皮筏子上,要度过这样的水面,任何人都会心有余悸。

  三、展开想象,感受艄公之“勇”

  既然坐羊皮筏子那么惊险。那么,那些乘客们为什么还会“谈笑风生,向岸上指指点点,那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”呢?原因在什么地方?

  孩子们异口同声说到了“老艄公”。那是一位怎样的老艄公?结合文中的语言说说?交流中,孩子们发现了艄公的勇敢——能在这样的水面上,撑着这样的羊皮筏子破浪前行,而且筏子上还有那么多的人和东西。没有足够的勇敢是绝对不敢尝试的。老艄公智慧、镇静、机敏——面对这样的风浪,老艄公必须要有充分的心理准备,及时采取措施,避开危险,没有足够的智慧,也许会发生不测。老艄公有责任心——他的手里只有一根不粗不细的竹篙,却身系那么多乘客的安全,再看看乘客们的泰然自若的表情,就可以看出,乘客们一定非常信任那位老艄公,说明老艄公一定技术一流,而且有着强烈的责任感。

  再读课文,孩子们眼中有了画面,心中有了对老艄公的深深敬重。

《黄河的主人》教学反思8

  上完了23课《黄河的主人》之后,我对整个教学过程进行了深刻的自我反思,其中最重要的一点就是这篇文章善于利用侧面烘托的写法。现就整个过程,反思如下:

  一、黄河的波涛汹涌。

  课文用了大量的笔触描写了黄河的波翻浪涌,浊浪滔天。看着惊心动魄,听者胆战心惊。其实这些景色的描写都是为了烘托主人翁——艄公驾驶羊皮筏子技术的高超。这就是典型的侧面描写之法。

  二、筏子的小和轻。

  在滚滚的波涛中,有一只小小的羊皮筏子。初看是那样小,那样轻,似乎随时随地都会被浊浪淹没,被黄河吞没。可是它却能够*稳地行驶在黄河上。这一小一轻正好烘托了艄公能够成为黄河主人的原因。

  三、筏上人多,神情自若。

  通过描写羊皮筏子上的人多,他们的神态自若,谈笑风生,可以看出他们一点也不担心乘坐筏子会有危险。侧面烘托了艄公驾驶羊皮筏子技术高超,让乘客放心。

  这是一篇典型的侧面描写的文章,通过这三方面的介绍,在孩子心里种下侧面描写的种子,希望以后能够开花结果。

《黄河的主人》教学反思9

  《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采,赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏,战胜惊涛骇浪的黄河精神,并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。我在教学过程中运用对比来让学生感悟黄河艄公有智有勇的形象。如第二部分中,让学生阅读后,找出“我”、“乘客”、“艄公”的不同表现,学生从艄公“沉着”“专心致志”、既“小心”又“大胆”感受到艄公的勇敢机智,镇静机敏;从作者“提心吊胆”中体会到乘坐“羊皮筏子”之险,也体会出艄公技术的娴熟,胆识之大;从乘客的“谈笑风生”、“从容游览”则感受到他们对艄公的信任,而这信任来自艄公的沉着和胆大心细。无论是作者的“提心吊胆”,还是乘客的“谈笑风生”,都从侧面衬托了艄公的机智勇敢,突出了他沉着、大胆的品质。通过这种对比,羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了同学们的心灵,让大家深深感到我们的先辈是多么的伟大与不*凡,也从内心深处由衷认识到艄公当之无愧为“黄河的主人”!

《黄河的主人》教学反思10

  上完了23课《黄河的主人》之后,我对整个教学过程进行了深刻的自我反思,其中最重要的一点就是这篇文章善于利用侧面烘托的写法。现就整个过程,反思如下:

  一、黄河的波涛汹涌。

  课文用了大量的笔触描写了黄河的波翻浪涌,浊浪滔天。看着惊心动魄,听者胆战心惊。其实这些景色的描写都是为了烘托主人翁——艄公驾驶羊皮筏子技术的高超。这就是典型的侧面描写之法。

  二、筏子的小和轻。

  在滚滚的波涛中,有一只小小的羊皮筏子。初看是那样小,那样轻,似乎随时随地都会被浊浪淹没,被黄河吞没。可是它却能够*稳地行驶在黄河上。这一小一轻正好烘托了艄公能够成为黄河主人的原因。

  三、筏上人多,神情自若。

  通过描写羊皮筏子上的人多,他们的神态自若,谈笑风生,可以看出他们一点也不担心乘坐筏子会有危险。侧面烘托了艄公驾驶羊皮筏子技术高超,让乘客放心。

  这是一篇典型的侧面描写的文章,通过这三方面的介绍,在孩子心里种下侧面描写的种子,希望以后能够开花结果。


《黄河的主人》教学反思10篇(扩展3)

——《黄河的主人》的教学反思

《黄河的主人》的教学反思

  身为一名人民老师,我们的任务之一就是教学,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,教学反思要怎么写呢?以下是小编为大家收集的《黄河的主人》的教学反思,希望能够帮助到大家。

《黄河的主人》的教学反思1

  《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇课文。作者袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔,以自己在黄河岸边的所见所闻为线索,通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法,刻画了战胜惊涛骇浪,在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象,突出表现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏,同时也深刻地揭示了一个道理:只要勇敢、机智,就能战胜前进道路上的一切困难。可以说,对学生而言,这是一篇文质兼美的佳作,是对学生进行语言文字训练和人文主义教育的好教材。

  课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句,即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文,帮助他们借助语言文字创设的情境,展开想象,感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点,我细细研究教材,发现了其中隐藏的契机——抓住三个对比,问题就迎刃而解了。

  在放手让学生自读感悟的基础上,我适时巧妙地抓住以下三个对比,来引导学生精读感悟。

  一、黄河和艄公两者的对比

  文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公,而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势,极力渲染黄河气势之大、险情重重,为的就是增加黄河和艄公两者在力量上的悬殊,将自然和人形成鲜明的对比,为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。

  在上课伊始我就“多管齐下”,引导学生深入感受黄河。先由课题入手,让生谈谈对黄河的了解,接着出示课文第一节内容,指名读。然后,理解“滚滚”、“万马奔腾”“浊浪排空”、“胆战心惊”后,再指导感情朗读,最后利用多媒体播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像,直观地感受黄河的气势,让学生在这一情境中想象如果此刻你就站在黄河的岸边,会有什么感受?指住课题,趁势反问,黄河是如此的桀骜不驯,究竟谁是黄河的主人?引出“艄公”,出示“艄公”图片,进而将两者进行对比,表面上看,“前者”如狼似虎,“后者”血肉之躯;“前者”凶险异常,险象环生,“后者”一篙在手,别无他物。一强一弱,明显不过。可是最终“弱者”却成了“强者”的主人。这是说明了什么呢?课堂上学生们几乎没有人一下子说出艄公勇敢、智慧、镇静、机敏,只答出了说明艄公很“大胆”、很“勇敢”。我觉得这就可以了因为此时,学生对文章还没有深入地研读,所以这里的对比,应该也只是一个铺垫,不能过早拔高了学生对艄公的情感。完全可以先放手让学生自由去读文,自由谈感受,老师在引导学生一层层深入读书体会的过程中,逐步渲染、积累,最后让学生自然生成心中的“敬仰之情”。这样,学生的情感才是发自内心的,也才能让文本真正深入学生内心,打动学生的心灵,这样的学习才是更加有深度,有效果的。

  二、羊皮筏子体积之小与其载物这之多的对比

  第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢?边读边把有感想的地方划出来,写一写感受。然后交流各自的认识,教师适时点拨,老师点出“作者初见到湍急的黄河,为一惊,远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊,细看到筏上有人更惊”的观察思路、认识思路,并用朗读展现这种越来越惊的层次。“一个、二个、三个、四个、五个、六个-------”,(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。我把大量的时间放在指导学生朗读上。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进行多元解读,读出其惊讶,为什么惊讶?因为羊皮筏子上有那么多的人啊!太不可思议啦!

  而羊皮筏子呢?——“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没”,引导学生从“小”、“轻”、“一个小小的浪头”“整个儿吞没”等重点词句中体会筏子的特点:小。可是“那上面却有五位乘客和一位艄公,而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的观众为之惊讶得目瞪口呆。抓住“五位”、“一位”、“还”、“满满的”等词读出惊讶的语气,让学生读进去,通过反复读、评价的方式让学生明白该怎样读好。进而引导学生将筏子和货物进行对比,感受筏子体积是这样的小,可是其装载的货物确是这样之多,即使是艄公想多挣几个钱,充分利用羊皮筏子的体积,可也要顾及自己和乘客的安全。如果没有惊人的胆量和过人的智慧,没有高超的撑筏技术,艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。可见艄公果然了不起,学生对艄公的敬意又添几分啊!

  这时可以趁势出示最后一节,作为对“艄公”的赞美,进行感情朗读,结合这一部分内容谈谈自己对这句话的理解,说不到位没有关系,继续学文。

  三、旁观者和当事人的对比

  看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子,在湍急的黄河上贴着水面漂流,在惊涛骇浪中颠簸,岸上的“我”不禁提心吊胆,看的人已经是胆战心惊了,可是当事人呢?你瞧,“艄公却很沉着,他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行”; “羊皮筏子上的乘客谈笑风生,那从容的神情如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”。对比之后我们不禁要问:乘客们何以如此放心,如此安然?那艄公凭什么赢得了乘客的信任?再次出示最后一节,引导学生理解中心句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人”。让学生联系6—8节,说说对勇敢、智慧、镇静、机敏这几个词的理解。在理解词语的同时,引导学生讨论艄公会遇到的怎样的困难,他又会如何克服,在此基础上找寻艄公能克服这些困难的原因,深入感受羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质及他那高超的驾筏技术和丰富的经验。相机理解“如履*地”这一“履”字!领略艄公风采后,齐诵最后一自然段,用作者的话赞美艄公。

  在课堂上抓住这三个对比,不仅能帮助学生在头脑中树立起黄河的主人——艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象,使学生受到强烈的感染,从而对艄公肃然起敬,还让学生深深明白课文各部分与中心是紧密相连的。但是,一定要注意,学生对艄公的敬仰之情,是在老师有意识的引导之中“牵”出来的,要使在孩子的内心真正有很深的感受还应当在各个对比之中 “用心”读书,自然而然发自内心地生成,在一遍遍的读书过程中慢慢感受到,慢慢从心中“长”出来的真情实感,而不应该是老师带着学生从文章中生硬地“对比”出来的。

《黄河的主人》的教学反思2

  《黄河的主人》是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文,这篇文章以生动形象的语言,向我们展示了母亲河——黄河那不可阻挡的磅礴气势,及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景,进而赞扬了黄河上的艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句,即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文,帮助他们借助语言文字创设的情境,展开想象,感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象,乘客在羊皮筏子上谈笑风生的情景以及艄公操纵着羊皮筏子在滚滚的黄河上如履*地的壮观场面,从而让学生理解课文的中心,知晓艄公成为黄河主人的原因!

  结合本课的教学重点,在教学中我设计了这样一个重要问题:为什么艄公能成为黄河的主人?并使这个问题贯穿教学始终。学生带着这样的问题边读课文边思考,在朗读中感悟人物的形象。“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。”这句是全文的中心句,是贯穿全文的主线,围绕着这根主线,我又让学生找一找从哪些地方能看出艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏。

  接下来的交流中,怎样让学生体会到艄公的品质呢?我主要采用“以读为主”的教学理念,让学生在朗读中感悟语言文字,在朗读中感受艄公这一形象,在朗读中激发学生情感。我在教学时,抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人”,然后由这个重点总领全文,让学生去感受黄河万马奔腾的气势、感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险,从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样,对课文的赏析就不是零碎的,使课文有了一个整体性。同时我以作者的情感为线索,通过“我”的“提心吊胆”,感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”;其次,以乘客的“谈笑风生,从容的神情”衬出艄公的技术高超,再次领悟到艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”!

  其次,这节课在资源的整合上体现在:

  1.和相关的课外资源进行了有效的整合。学生在看了有关黄河的视频之后,对黄河有了直观的感受,这时出示有关黄河的诗句“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。”“黄河远上白云间,一片孤城万仞山。”等等,不仅帮助学生积累了优秀古诗词,同时让他们在古诗词中也寻找到了黄河汹涌磅礴的气势。

  2.和媒体技术进行了有效的整合。仅凭语言文字,学生对黄河的印象还不够深刻,此时利用多媒体课件,学生观看黄河壮观的视频,这样对黄河波涛汹涌的气势有了直观的感受。

《黄河的主人》的教学反思3

  《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采,赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏,战胜惊涛骇浪的黄河精神,并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。我在教学过程中运用对比来让学生感悟黄河艄公有智有勇的形象。如第二部分中,让学生阅读后,找出“我”、“乘客”、“艄公”的不同表现,学生从艄公“沉着”“专心致志”、既“小心”又“大胆”感受到艄公的"勇敢机智,镇静机敏;从作者“提心吊胆”中体会到乘坐“羊皮筏子”之险,也体会出艄公技术的娴熟,胆识之大;从乘客的“谈笑风生”、“从容游览”则感受到他们对艄公的信任,而这信任来自艄公的沉着和胆大心细。无论是作者的“提心吊胆”,还是乘客的“谈笑风生”,都从侧面衬托了艄公的机智勇敢,突出了他沉着、大胆的品质。通过这种对比,羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了同学们的心灵,让大家深深感到我们的先辈是多么的伟大与不*凡,也从内心深处由衷认识到艄公当之无愧为“黄河的主人”!

《黄河的主人》的教学反思4

  《黄河的主人》条理清晰,结构严谨,层层渲染,中心突出,是一篇脍炙人口的佳作。教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句:“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。”关键是让学生能充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。

  那么怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢?我主要采用“以读为主”的教学理念,让学生在朗读中感悟语言文字,在朗读中感受艄公这一形象,在朗读中激发学生情感。我在教学时,抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人”,然后由这个重点总领全文,让学生去感受黄河的气势、感受羊皮筏子的惊险,从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样,对课文的赏析就不是零碎的,使课文有了一个整体性。同时我以作者的情感为线索,通过“我”的“提心吊胆”,感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”;其次,以乘客的“谈笑风生,从容的神情”衬出艄公的技术高超,再次领悟到艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”。

  但上完课,我感觉整堂课的朗读还欠缺指导,那么究竟怎样的朗读才是有效的呢?我经过反思,觉得应该从这几个方面去考虑:

  1、读有所思:教师首先要明确朗读的目标,你为什么要让学生朗读?朗读的目的是什么?让学生带着明确的目的去读,朗读的过程中有思维的过程,那么这样的朗读就是积极的,主动的。例如,我可以提这样的问题,“让我们把黄河的气势读出来吧!”

  2、读有所获:一节课下来,学生朗读的时间是很充分了,朗读的面也极广,可是朗读的能力却不见有多少提高。为什么?就是因为缺乏指导,这也是我这堂课最失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”,体现学生的“自主”性,尊重学生的个性体验。但是,朗读也是需要训练的,没有训练,学生的语感从哪里来呢?因此,课上教师的指导攸关重要,从一句话、一个字甚至一处标点着手,扎扎实实地进行训练,引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如,在指导学生朗读最后一句时,在学生充分朗读的基础上,可以把句中“惊涛骇浪”和“如履*地”两个词语提出来,教师进行点拨,学生进行比较。这样学生既对这两个词语加深了印象,又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让学生带着这种感受在去朗读课文,我想效果更明显。所以,有效的朗读要能体现层次性,要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获,有所进步。

  3、读有所感:学生朗读后要有所感悟,这个感悟不是教师通过传授、通过暗示强加给学生的,而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读,学生脑海中留下的是丰满的形象,是真切的情感,是蕴涵于语言文字的思想,而不是简单的浮于文本之上的文字。我想这样的朗读才是有效的,而这些正是我在以后的教学中应该仔细钻研的地方。

《黄河的主人》的教学反思5

  《黄河的主人》一课是四下的最后一篇课文了,我看到书的最后几张的时候,才知道这学期的课文教学就要再见了。因此在上这课的时候,我特地让学生把这篇文章事先背上。 一个中午和一个晚上的作业就是背这篇课文,学生绝大多数背上了,有很多学生背得很熟。

  在第二课时教学中,我把最后一段文字写在黑板上。然后用对比的方法让学生感受黄河的惊涛骇浪和羊皮筏子的小而轻。让学生把黑板当作黄河,在黑板上画羊皮筏子。有的孩子画得很大,有的孩子画得很小。这样让学生讨论,留下他们认为大小合适的画。再结合书中的文字,让学生想象自己坐再羊皮筏子上会有什么感受,有什么样的担心。最后再抓住最后一段进行升华。

  整个教学中我创设情境让学生感受到黄河的凶险,让学生知道人定胜天的道理。利用插图让学生说黄河,领略黄河的风采。再利用想象来激发学生的激情,感悟到渡过黄河的艰难。抓住最后一节的背诵,提升情感,感受黄河,体味艄公的工作和心里。教学中有个孩子提出,人不能和大自然斗争,要敬畏自然,我这方面没有帮他解决,也是非常遗憾的事情。也有个孩子说题目有问题,黄河的主人是大自然,人是战胜不了大自然的。我说下课和他交流,实际上下课后我都忘记了,几天写的时候才想起来。我为我的教学机智而可笑!

  这篇课文文字上很简单,教学上我也是选择简单的阅读和理解,孩子事先把握课文的文字是很有必要的,这样在课堂教学和阅读理解上是很轻松,很自然的,课堂中的很多环节也会完美的达成。 *时简单的一堂课上好了,做老师的心里有一种成就的感觉,学生也有种体验成功的快感,课堂其乐融融! 看来,上好*时的家常课也是很有必要的,那也是修身养性呀!

  哎,课文阅读教学又要到暑假以后再来体验了!一学期又要结束了!准备复习了!但愿孩子们能够在考试的时候发挥正常!

《黄河的主人》的教学反思6

  《黄河的主人》教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句:“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。”关键是让学生充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。

  那么,怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢?我主要采用“以读为主”的教学理念,让学生在朗读中感悟语言文字,在朗读中感受艄公这一形象,在朗读中激发学生情感。在教学时,抓住了文章的重点句:“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。”由这个重点总领全文,让学生感受黄河的气势,感受羊皮筏子的惊险,从而感受艄公的勇敢、镇静和机敏。这样,对课文的赏析就不是零碎的,使课文有了整体性。同时,我以作者的情感为线索,通过“我”的提心吊胆,感受到艄公面对黄河险恶的环境表现处的“智慧和勇敢、镇静和机敏”;其次,以乘客的“谈笑风生,从容的神情”衬出艄公的技术高超,再次领悟到艄公的“智慧和勇敢、镇静和机敏。”

  但上完课,我感觉整堂课的朗读欠缺指导,那么,究竟怎样的朗读才是有效的呢?我经过反思,觉得应该从这几方面去考虑:

  1、读有所思。教师首先要明确朗读的目标,让学生带着明确的目的去读。朗读的过程中有思维的过程,那么这样的朗读就是积极、主动的。

  2、读有所获。从一句话,一个字,甚至一处标点着手,扎扎实实地进行训练,引导学生体会语言文字中蕴含的情感。

  3、读有所感。学生朗读后要有所感悟,这个感悟不是教师通过传授,通过暗示强加给学生的,而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读,学生脑海中留下的是丰满的形象,是真切的情感,是真切的情感,是蕴涵于语言文字的思想,而不是简单的浮于文本的文字。我想,这样的朗读才是有效的,而这些正是我以后的教学中应该仔细钻研的地方。


《黄河的主人》教学反思10篇(扩展4)

——《黄河的主人》教案10篇

《黄河的主人》教案1

  一、教材分析:

  本课属于“文包诗”的形式,即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的扩展和阐释,诗歌是故事的浓缩和提炼,诗话互照,情景再现,的却是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。

  二、教学目标:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

  2.学会本课生字(绿线里的生字只识不写)。理解由生字组成的词语,会用“暂时”、“凝视”造句。

  3.通过课文与诗的对照阅读,理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

  三、教学重点:

  指导学生文诗对照阅读,理解课文内容及诗句的意思。

  四、教学难点:

  指导学生认真观察插图,增强对诗歌情境的感悟。

  五、教学准备:课本、黑板、粉笔、多媒体

  六、教学过程:

  (一)初步复习:

  1、这节课我们将继续学习《黄鹤楼送别》。(齐读课题)

  2、通过上节课的学习,我们知道这篇课文是“文包诗”的形式。(板书)。既然是文包诗,就请大家首先通过朗读到课文中找找这首诗,并请大家联系课文想想这首诗的是什么意思?

  3、学生自由读后进行交流,出示诗。

  4、请学生自由朗读,请多个学生朗读。

  5、请学生提出诗中不理解的词语,并划上横线。

  6、大家都提出了很有价值的问题,那么只有好好读课文,读明白了,读懂了,问题自然能迎刃而解的。

  (二)深入学习

  1、我们已经知道了课文中是谁送谁?(板书:李白 孟浩然)

  2、这次送别发生在什么时候?

  3、谁能用一句话把这两个问题连起来说说。

  4、今天我们就要随李白去送送孟浩然。请同学们齐读第一小节。

  5、一对好朋友即将分离,能不能用个词来说说。(板书:依依惜别)

  6、课文中谁和谁依依惜别?

  7、课文中还有许多表示李白和孟浩然依依惜别的句子,请大家快速地读2—3节,边读边把最能体现他们之间依依惜别的句子划出来,并且可以在旁别可以写上批注。

  8、谁想把刚才你划的句子读个大家听。随学生划的朗读讲解课文。

  (1)学生找到第2小节,教师随之出示。

  ①谁能把这句读好的?指读。

  ②说说你在旁边都写了什么批注?

  ③谁也能把这句话读好的?指读

  ④他们都不想去提及分别的事情,因此一会儿 ,一会儿(引读)

  ⑤全班级一起读

  (2)学生找到第3小节,教师随之出示。

  ①学生说到哪一句,就请多个学生朗读。

  ②当学生说到王勃的诗,适当给学生进行解释。

  9、让学生带着依依惜别之情读好第三小节。

  10、请同桌的同学分角色加上动作自由朗读第3节。

  11、请学生上台表演。

  12、虽然他们都依依不舍,但还是有人要走(出示第4节)

  13、请学生自由读这一小节,边读边思考从哪里可以看出李白和孟浩然依依惜别。

  14、学生交流:

  ①“依然伫立“可以看出他们之间的感情深厚。

  ②结尾的省略号可以看出李白依然站着

  ③“凝视“中可以看出李白依然还在看着远去小船上的朋友

  ④“岸边杨柳依依,沙鸥点点”(柳树好象也在向孟浩然挥手,海鸥好象也随孟浩然而去)

  15、相信大家一起读更能表达这种感情的。(齐读)

  16、这个时候李白按捺不住心中的激动之情,随即吟出了脍炙人口的诗篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(出示诗)

  17、学生自由练读。

  18、指名学生朗读。老师做些评价。

  19、全班朗读。

  20、本文既然为“文包诗”,那么意思都包含在课文当中,请同学们拿起笔在课文汇总划出相对应的句子。

  21、请学生交流。先说题目意思,再说每句诗的意思,中间给学生解释“西辞”的意思。

  22、短短的一首诗仅有28个字,却把两个人之间的依依惜别的感情体现的淋漓尽致,大家想把它背诵下来吗?让学生配乐自由背诵。

  23、指名背诵。

  24、全班背诵。

  25、文人因为离别,还写了许多诗,让我们一起再来欣赏两首诗(出示《赠汪沦》、《送元二使安西》)齐读

  (三)总结:这一节课,我们深入学习了《黄鹤楼送别》这篇课文,进一步感受了诗人与友人话别的情景,体会到了他们之间的那深厚的友情。课后请同学们再收集关于送别的诗来体会。

《黄河的主人》教案2

  教学要求

  1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。

  2、掌握课文中的9个生字,理解由生字组成的词语。

  3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧,进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。

  4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。

  教学重难点

  了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。

  教学时间: 2课时

  教学准备:

  1、预习

  (1)读读课文,划出生字新词,认清字形,读准字音,朗读要正确,通顺。

  (2)通过结合上下文和查字典理解生词,无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式记下来,准备课上讨论。

  (3)收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子,准备课上交流。

  (4)从课外书或网上去寻找黄河上的交通工具--羊皮筏子,了解它的制作、特征和功能,最好能附上图片。

  (5)在人与外界的各类挑战中,除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外,你最敬佩哪一种人,请你收集一些介绍他们的有关资料。

  (6)理解词语(带点的字先查字典理解)

  筏子 竹篙 胆战心惊 惊涛骇浪 如履*地 提心吊胆

  2、其它准备工作

  (1)课前教师提供一些关于羊皮筏子和艄公的资料,分发给学生。

  (2)联系郭李小学,准备好电脑。

  第一课时

  一、导入课文,解题质疑

  1、“遥远的东方有一条龙,它的名字叫*;古老的*有—条河,它的名字叫黄河……”今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文。(板书:黄河)

  同学们,在你脑海中,黄河给你留下的印象是什么,请谁来说一说:

  君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。

  风在吼,马在啸,黄河在咆哮。

  黄河以它英雄的气魄,出现在亚洲的原野;它表现出我们民族的精神:伟大而又坚强!

  2、课文写到了黄河,作者面对黄河时,他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的,出示:

  黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔

  惊涛骇浪 激流 湍急 汹涌 胆战心惊 提心吊胆 如履*地

  (1)指名读--集体读(要读出自己对词语的理解)

  (2)这些词语在下面的课文朗读中还要加深体会。

  2、师:黄河之水日夜奔流,汹涌咆哮,而我们今天要学习的课文题目是--黄河的主人(板书:的主人),你有什么问题要问吗?

  谁是黄河上的主人?

  他为什么会成为黄河上的主人?

  它有什么本领能成为主人?

  二、初读课文,感受语言

  1、师:同学们围绕课题就提出了这么多富有思考价值的问题,你们说解决这些问题的最好办法是什么?(读书和讨论)

  下面请同学们放声朗读课文,相信你能通过自己的读书和思考,来解决刚才的问题。还要注意,读书要做到正确,流利,读不通顺的地方要反复读读。

  2、同桌互读,你喜欢读哪些段落就读哪些段落,并让同桌评价一下读的效果。

  3、个别朗读,把你最喜欢读的或读得最好的一段读给同学们听,如果一个同学读了以后,还有同学认为自己也喜欢读这一段或认为自己会读得更好,那就可以站起来再读。

  教师引导学生相机点拨、评价。

  4、交流初步的感受:通过刚才的朗读,你对课文有了哪些了解?

  5、黄河的主人是谁?(板书:艄公)

  艄公的“艄”是什么偏旁?“艄”是什么意思?查过词典,是指船尾的意思。后来指在船尾撑船的人。现在只要是撑船的人都叫“艄公”。

  课文中的艄公在干一件什么事?艄公______________________ (艄公撑着羊皮筏子送五个乘客过黄河) (板书:黄河 羊皮筏子 乘客)

  5、你见过黄河上的羊皮筏子吗?哪位同学在预习课文时已经找到了介绍羊皮筏子的材料,如有图片就更好。请你上台来给大家介绍一下你了解的羊皮筏子。

  让学生上台介绍,而后,教师可以出示黄河上的羊皮筏子的课件并加以简要说明

  三、小结课文

  1、指导完整的朗读课文(教师逐节朗读课文)

  2、质疑问难:初步学习了课文,你觉得还有什么问题吗?

  四、学习词语

  1、出示词语

  筏子 艄公 竹篙 沉着 波浪滔滔 惊涛骇浪 如履*地

  激流 险恶 赞颂 尝试 提心吊胆 胆战心惊 浊浪排空

  (1)指名读

  (2)领读

  (3)找出上述词语中表示"害怕"的词语,你还能说出那些近义词。

  2、完成课后的练习2

  五、课堂作业

  1、抄写词语

  六、课外作业

  1、熟读课文

  2、在人与外界的各类挑战中,除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外,你最敬佩哪一种人,请你收集一些介绍他们的有关资料,准备在下一堂课上交流。

  (教师运用多媒体出示一些人在征服自然、挑战自我过程中的一些图片,并作必要的提示。)

  板书设计:

  黄 河 的 主 人 ? ?

  艄公

  羊皮筏子

  乘客

  第二课时

  一、复习导入,唤起记忆

  1、课前板书:黄河的主人

  2、师:同学们,通过上一课的初步学习,你了解了些什么?(板书:艄公)(课文介绍了在波涛汹涌的黄河上,一位艄公撑篙驾着羊皮筏子送五位乘客渡黄河的事。)

  二、学习第一部分,体会黄河上羊皮筏子的惊与险

  1、同学们,课文一开始,作者就把我们带到了奔腾不息、汹涌咆哮的黄河边,请大家看画面,不仅要仔细观察,而且要用心感受。演示多媒体:(远景)汹涌激荡的黄河水、震耳欲聋的波涛声。

  2、师:看了这幅画面,假如让你给画面配音的话,你该诵读课文的那一部分,又该怎样诵读读?先自己练读,然后交流。

  3、指导朗读第1自然段。

  指名读--评价:是否感受到"胆战心惊"--再指名读--集体读

  4、多媒体出示:在汹涌的激流里的一叶筏子。

  (1)师:请你练读下一个自然段,然后给这一幅画面配音。(指名读)

  (2)在原来的画面上出示第二自然段的文字,让学生再仔细读一读,然后谈谈读后的感受。

  (3)(多媒体去除配音,只保留画面。)交流感受,让学生畅所欲言,并让学生说一说重点是从哪些词语中体会到的,教师随机点拨评价,并指导学生朗读相关句子。

  (从下列词语中可以让人着重体会到黄河的汹涌险恶?“汹涌的激流"、"整个儿吞没";那东西的渺小无助:"小"、"轻"、"浮"、"小小";作者为那东西的强烈担忧:"突然"、"强磁力"、"吸引")上列引号中的词语点击时多媒体设计成另一种颜色。

  (4)指导集体有感情的朗读,要让人感受到黄河的凶险无情,那小东西的渺小危险和作者的深切担忧。

  5、指导朗读第3自然段。

  (1)师过渡:同学们,作者远望时,看到的仅仅是一样东西,即使如此,作者已经为这样东西而担心害怕,那么,当他定睛细看时,发现这东西上面坐着的竟然是人,这时,作者的感情又会变成什么样子呢?

  请你找出相关的文字读一读,再谈谈体会。

  (2)指名朗读--评价--再指名朗读(教师可随机点拨)(1、3句带感叹号的句子重点指导朗读)

  教师要引导学生抓住重点词语来体会感情:那小东西上坐着的竟是人,而且有六个人,黄河的水那么湍急,人就像贴在水面上漂流。作者既觉得不可思议,又为他们担惊受怕。(必要时教师可以范读)

  (3) 师:此时作者的心情你可以用什么词语来形容?(提心吊胆、担惊受怕、十分担心、异常震惊、惊恐不已、胆战心惊……)

  (4)指导集体有感情的朗读,去体会作者当时的心情。

  三、学习第二部分,体会艄公的大智大勇

  1、过渡:同学们,在作者这样的`心境下,你再读读下面这个自然段,你是否能够发现什么问题?

  (1)出示:(第6自然段)"我不禁提心吊胆,……浏览窗外的景色。)

  (2)学生边读边思,然后引导提问。学生可能会问:

  ①在如此危险(危急四伏)的黄河上,乘客为什么还在谈笑风生?(核心问题)

  ②用"小心"和"大胆"来同时形容艄公的行为,是否矛盾?

  ……

  2、自主合作探究

  (1)师:同学们,你想用什么办法来解决这几个问题?(读书、结合上下文、独立思考、跟同学讨论……)

  (2)下面就用你喜欢的方式去解决这几个问题。教师鼓励学生在读书思考的同时自由地寻找自己的交流伙伴。

  3、集体交流,鼓励学生畅所欲言。

  (1)组织大家交流讨论,合作小组推荐一名代表来汇总小组的意见。比一比哪个小组交流得最好。

  (2)交流中可能学生会得出如下结论:(教师还要让学生说说是从哪些文字中得出如下结论的。)

  ①乘客不是第一次坐羊皮筏子,已经有了一定经验。

  ②乘客们都非常的勇敢,他们不惧怕黄河的险恶。

  ③他们知道艄公很有驾筏经验,不会出任何危险。

  ④因为艄公是一个大智大勇的人,他一定会战胜惊涛骇浪。……

  (3)重点指导朗读描写艄公的句子。

  4、重点学习最后一个自然段,加深领悟

  (1)师:同学们,此时你想对羊皮筏子上的艄公说些什么话?(多媒体出示羊皮筏子上的艄公画面)(在畅所欲言的基础上最好能抓住课题阐述)

  (2)作者是怎么赞颂艄公的呢?多媒体出示:(在原有画面的基础上出示):"羊皮筏子上的艄公……成为黄河上的主人。"

  (3)谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。

  ①指名朗读--学生相互评价--在指名读

  ②集体朗读这段话(愿意赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞)

  ③出示填空题

  "羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。他站在__________________,面对着_____________,身系着_________________,手里只有_____________________。他凭着__________,____________,战胜了__________,____________________,成为______________。"

  (要求学生熟读成诵:熟读--指名说)

  板书:惊涛骇浪 如履*地

  师:黄河上惊涛骇浪,可我们的艄公却如履*地,他真不愧为黄河的主人。

  四、延伸拓展,升华主旨

  1、重新整理预习本上的答案,并交流。

  2、选择写话:

  刚才我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势,领略了黄河主人勇敢镇静,战胜风浪的风采,此时,你想说什么?

  ①黄河,我想对你说……

  ②艄公,我想对你说……

  ③XX,我想对你说……

  ④我想对自己说……

  相互讨论——自己动笔——班内交流

  四、总结课文

  通过今天的学习,我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势,领略了黄河主人智慧、机敏的风采,而且明白了只要沉着勇敢,就能战胜艰难险阻的道理。我相信,只要努力拼搏,不畏艰险,我们就能成为学习的主人,成为生活的主人!

  同学们,学到这儿,老师想起了一句格言(板书:沧海横流,方显英雄本色)。这句话的意思是说我们人在跟险恶的自然环境的搏斗中才能显示出自己的英雄气概。同学们,从黄河的艄公身上你还能想到哪些人?口头交流一下。

  同学们,我们再一起来读一读课文的题目——黄河的主人(集体读)。

  奔流不息的黄河是我们的母亲河,它不仅孕育了千千万万中华儿女的生命,而且更塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧和精神品格。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们永远的启迪,愿艄公的智慧和精神能在我们中华大地上代代相传,就像黄河水一样奔腾不息。

  五、课外作业

  板书设计:

  黄 河 惊涛骇浪 沧海横流

  的

  主 人 如履*地 方显英雄本色

  (艄公)

《黄河的主人》教案3

  一、教材分析

  《黄河的主人》是一篇意蕴深刻,震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驽黄河的风采,赞扬了艄公凭着勇敢,智慧,机敏,战胜惊涛骇浪的黄河的精神,并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。课文按照人们观察事物,了解事物的规律,依循“初看羊皮筏子---细看羊皮筏子---感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公,而是浓墨重彩写黄河万马奔腾,浊浪排空的险恶气势,极力渲染黄河气势之大,险情重重,为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者赞叹不已,然而更使作者惊叹的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子铁浪前进,如履*地,而且还载着六七个人,文章到此,场面惊心动魄。行文处处充满惊奇,扣人心弦,易于引起读者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生,勇敢大胆,羊皮筏子的艄公沉着稳健,从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵,震撼了读者的心,让人感到人类的伟大与不*凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。纵观全篇课文,条理清晰,结构严谨,层层渲染,中心突出,是培养学生感悟文字,积累语言,提高语言修养的佳篇。

  因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气势,更无法目睹艄公那精湛的驾船技术,所以透过文本感悟“黄河主人”的机智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得难度。针对以上学情,结合四年级教材的特点及新课标理念,我们拟定了以下教学目标:

  二、教学目标:

  1. 能正确,流利有感情的朗读课文。

  2. 学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  3. 准确找出最能体现本课中心思想的句子,理解“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人”这句话的含义。

  4. 道理。

  5. 能结合课文内容,激发挑战大自然的豪迈气概。

  三、教学重难点:

  本课的教学重难点分别为,有感情地朗读课文,理解“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人”这句话的含义和凭借具体的语言文字,领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

  四、设计理念:

  1.以读为本。以语言文字为“根”,通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法,始终引领学生在对语言文字的感知感悟、品味、赏析和运用中,理解艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏”的人物形象,使学生从黄河的磅礴气势,羊皮筏子的小而轻,面对艰难险阻艄公的表现、乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。让学生在自主积极的阅读实践中来获得心灵的震撼和人生的启迪。

  2.读写结合。课文是读与写的例子,要用好这个资源,创设语言实践活动,让学生在大量的语言实践中掌握运用语文的规律。在学生理解感悟课文语言的基础上,创设“当艄公遇到艰难险阻时的不同场面会怎么做怎么想”的情境,让他们及时表达,从而把写作字训练和学生心灵的感悟有机结合起来。

  五、教学过程:

  整个教学过程我把她分为四大板块

  一、多管齐下,感受黄河的壮美

  首先复习文中词语,让学生在对课文中重点词语的朗读中整体感知课文。

  接着引导学生理解感悟第一自然段,感受作者心中的黄河,指导学生读出黄河的气势,读出黄河的壮为了引导学生感悟文本内容,可以通过黄河的视频欣赏,引导学生感悟眼前的黄河的汹涌澎湃的景象。

  (简评:这一个环节设计目的是让学生充分理解课文内容,感悟黄河的惊涛骇浪所带给作者的震撼。)

  二、赏读结合,体验筏子的惊险

  这个环节可以分三步进行:

  1.认识筏子。出示筏子的图片并介绍让学生体会筏子的渺小,从而认识水上这一交通工具。并介绍一些筏子的驾驶知识,让学生初步了解艄公的技术高超。

  2.文字感受筏子。学习2-3小节,要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子,体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句是数数的和一个小小的“啊”字进行品读,感受作者的那份担心、惊讶,体会筏子在黄河上的那份惊险。

  3.创设情境,体会乘坐的险。老师设问:如果是你,敢坐这样的筏子吗?让学生设身处地的体会乘坐羊皮让人胆战心惊的情景。然后老师过渡引入:如果是我在作者袁鹰的旁边,我也不敢,即使上了,也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆,双眼紧闲,不敢看一眼,因为脚下就是滚滚的黄河。

  (这一个环节由直观图片到抽象的文字,再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识,同时感悟到乘筏的心惊胆寒的体验,为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。)

  三、读写结合,感悟艄公的形象

  这一环节是本节课的重点。

  首先,老师老师渲染情境,动情描述在这样的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。

  接着,学习第六自然段。

  老师引导:看一看,课文中乘客们怎们样呢?让学生发挥想象,想象一下,他们谈笑风生,可能会谈些什么,说些什么,笑些什么呢?为什么乘客们会谈笑风生呢?

  引导学生感悟,他们是凭着对艄公的信任才会如此的谈笑风生,那艄公又凭什么赢得乘客的信任?

  如何引导学生发现艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏呢?课文没有具体的描写,仅用了一句话来写:“那艄公却很沉着,他专心致志的撑着篙,小心地注视着黄河水势,大胆破浪前行。”如果仅凭这一句话就让学生去感悟出艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏,学生很难形成具体形象的认识。而这又是文本的主旨所在。为此,老师首先引导学生紧紧围绕这一句话,深入到文本,自读自悟,互论互品,用自己的话谈谈梢公的勇敢,智慧,镇静,机敏分别表现在哪里?读相关的句子,适当地点拨、评价,让学生读中有思,有感,有悟;

  之后,创设具体的情境,进一步引导学生再一次走进艄公,深入艄公的内心世界,去发现艄公能战胜黄河的其它原因。老师设计在艄公驾筏行进过程中遇到的不同情况是怎么解决的,让学生联系上下文,想象当时的场景写下来,这样不仅丰富了对文本的内容,又深化了对艄公这一人物形象的认识,形成鲜活的印象,同时又训练了学生的写作表达能力,达到一箭三雕的效果。

  (评价:这个环节引导学生抓住通过想象具体的语言情境来感悟人物品质,与文本对话,把握了文章的主要意图。同时,以“读写结合”的教学形式,鼓励学生潜心会文,尊重学生的个性体验,让学生在交流中将自己的认识不断完善。)

  四、化文为诗,升华艄公的精神

  1.学生从外到内认识了艄公,认识了这样一位看似普通却不普通的人物。在教学最后一自然段时,以诗歌的形式在屏幕显示,先让学生自由练读,然后采取师生配合朗读,激发学生兴趣, 让学生再一次面对滚滚的黄河,面对滚滚黄河上的艄公,升华对艄公精神品质的理解——因为他们的勇敢,智慧,镇静,机敏,终于成了这黄河的主人。

《黄河的主人》教案4

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课生字,理解由生字组成的.词语,会用“提心吊胆”、“尝试”造句。

  3、准确找出最能体现本课中心思想的句子,理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人”这句话的含义。

  4、凭借具体的语言文字,领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

  5、能结合课文内容,激发挑战大自然的豪迈气概。

  教学重点:

  有感情地朗读课文,理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人”这句话的含义。

  教学难点:

  凭借具体的语言文字,领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

  课时安排:两课时

  第一课时:练习朗读课文,做到正确、流利,学会本课的生字词,初步感知课文内容,能提出自己在读书过程中遇到的问题。

  第二课时:交流自己在学习中遇到的问题,并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文,理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人”这句话的含义。领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

  教学准备:

  1、通过上网或查阅资料,了解黄河的特点。

  2、收集黄河的图片,制作课件。

  第一课时

  教学目标:

  1、练习朗读课文,做到正确、流利。

  2、学会本课的生字词,初步感知课文内容。

  3、能提出自己在读书过程中遇到的问题。

  教学过程:

  一、导入新课:

  1、板书“黄河”,指名说说黄河给自己留下了怎样的印象。

  2、板书“羊皮筏子”,讲解“羊皮筏子”是什么样的东西。

  3、教师讲解引导过渡:有一位艄公,他竟然用羊皮筏子载着六个人在黄河上行驶着,那是怎样的情景呢?

  二、自读课文,要求:

  1、大声地自由读课文,如果有些段落或语句读得不够熟练,就多读几遍,直到读流利为止。

  2、把自己没读懂的地方做上记号。

  三、交流读书情况,结合朗读理解部分词语:

  1、指名分读课文(有些重点段落齐读)

  2、请同学读自己读得不流利的段落。

  3、把自己读得很好的段落读给大家听。

  四、再读课文,初步感知课文内容:

  1、同桌互读,一边读一边交流每小节的意思。

  2、集体交流:你读明白了什么?

  课文以羊皮筏子为线索,具体写了“初看羊皮筏子、细看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

  3、理清课文条理:

  一(1-4)二(5-6)三(7-8)

  五、质疑问难:

  如果是词语方面的,当堂解决;如果是课文内容方面或者是拓展延伸的,就引导学生课后读课文或查找资料,试着解决。

  六、作业:

  1、课作:A、朗读课文

  B、写习字册

  2、家作:A、抄写词语

  B、带着问题读课文或查找有关资料。

  板书:

  17、黄河的主人

  (1-4)初看

  (5-6)细看羊皮筏子

  (7-8)感受

《黄河的主人》教案5

  一、教材依据:

  《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册的一篇课文。

  二、教材分析:

  本文是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文,描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采,赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏,战胜惊涛骇浪的黄河精神,并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。

  课文按照人们观察事物、了解事物的规律,依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公,而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势,极力渲染黄河气势之大、险情重重,为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已,然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进,如履*地,而且还载着六七个人,文章到此,场面惊心动魄,行文跌宕起伏,处处充满惊奇,扣人心弦,易于引起读者的高度注意。

  羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生,勇敢大胆,羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵,震撼了读者的心,让人感到人类的伟大与不*凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。

  综观全文,课文条理清晰,结构严谨,层层渲染,中心突出,是一篇脍炙人口的佳作。

  三、教学目标:

  1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.学会本课生字,理解由生字组成的词语,会用“提心吊胆”、“尝试”造句。

  3.准确找出最能体现本课中心思想的句子,理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人”这句话的含义。

  4.凭借具体的语言文字,领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

  5.能结合课文内容,激发挑战大自然的豪迈气概。

  四、教学重点:

  本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句,即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人”。

  五、教学难点:

  帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系, 凭借具体的语言文字,领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理是本文教学的难点。

  六、教学准备:

  黄河的录像片段;多媒体课件;课前学生查阅相关资料。

  七、教学过程设计:

  (一)谈话导入。

  指一学生铅笔盒,我们称这位同学是铅笔盒的——板书:主人

  什么样的人被称作“主人”?

  今天,我们来认识“黄河的主人”(板书:黄河的)

  (二)初读全文。

  1.质疑:读了课题你想说点什么?

  2.带着疑问自由朗读,读准字音,读通句子。边读边做批注。

  3.检查生字词:

  第一组:滚滚 浊浪排空 惊涛骇浪

  第二组:艄公 凭着 竹篙 如履*地

  第三组:漂 系(身系着乘客的安全)

  4.交流:你了解到什么?

  三、品读感悟:

  1.黄河的主人是谁?从哪儿知道的?

  出示课件:“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。”

  “惊涛骇浪”什么意思?课文中有这样的描写吗?

  2. 出示课件:“黄河滚滚。那万马奔腾,浊浪排空的气势,令人胆战心惊。”指读。师:从这句话中你读到了什么?(指导结合词语谈,读出气势。)

  播放录像:创设情境引导学生谈看到了什么样的景象,带着感受再读。

  【文章开篇浓墨重彩写了黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势,极力渲染黄河气势之大、险情重重,为下文描写黄河的主人的品格作铺垫,所以对开篇的理解至关重要。由于大多数学生没有见过黄河的景象,所以理解比较空洞,仅仅通过朗读文本很难想象出黄河的气势,严重地影响了对课文整体的理解与感悟。在学生读过课文,找到重点词语,却难以想象黄河气势的关键时刻插入黄河的一段录像,使学生在形象的画面、声音中触动心灵,豁然开朗,感受深刻,再次朗读时很容易读出黄河的气势,对文本的理解水到渠成。】

  师:这汹涌的黄河,滚滚而来;这猛烈的黄河,奔腾而来;这黄河充满力量,这黄河势不可挡,面对这黄河,你心里有什么感觉?真是令人——(胆战心惊)。

  过渡:但是,有人不怕,那就是——(黄河上的艄公)

  3.再次出示课件:“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。”

  “如履*地”什么意思?围绕这个词可以提出什么问题?

  4.出示课件:“我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着。”了解过渡句及作用,你又想提什么问题?(我为什么提心吊胆?)解决这个问题应该怎么办?(联系上下文)

  学习2—5自然段。小声读,边读边画令我提心吊胆的地方。

  抓住以下重点词语交流体会:

  ②小 轻 浮 整个 吞没

  ③感叹号 数字 “贴”换成 (人多 危险 惊奇 担心)

  ⑤体积小,重量大

  出示课件:“我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着。”从哪里能看到艄公的沉着?

  出示课件:“他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。”“专心致志”什么意思?想象:在什么情况下,他小心?他大胆?出示课件:“他专心致志地撑着篙,——,他小心地注视着水势,——,他大胆地破浪前行。”

  你能体会到什么?

  【让学生想象艄公遇到什么情况小心注视着水势,遇到什么情况又大胆地破浪前行?接着出示“他专心致志地撑着篙,——,他小心地注视着水势,——,他大胆地破浪前行。”让学生把自己的想象带入句中,再读这句话。学生想象内容丰富,朗读感情真挚,达到了更好的效果。】

  还从哪里看到了他的沉着?(乘客表现:从容—坐在上面很舒服?--第一次坐需要足够的勇气—侧面烘托是艄公的沉着镇静给了乘客安全感)你理解“如履*地”了吗?

  5.你想对艄公说些什么?出示课件:最后一段话,换成第二人称来读。

  6.为什么说艄公是黄河的主人?他的身上还有什么精神?你想成为什么的主人?(学习、生活……)

  四、总结学法:

  这节课大家学会了自己提出问题,解决问题的方法,学贵有疑,疑则进也。希望大家以后读书的时候多问几个为什么。

  五、布置作业:给汶川地震灾区的同学写一封信

  六、板书设计: 黄河的主人

  艄公→ 惊涛骇浪→如履*地

《黄河的主人》教案6

  一、导入。

  “黄河之水天上来,奔流到海不复回”,这就是我们的母亲河------黄河。今天,它依然以它磅礴的气势和滚滚的黄河水养育着一代又一代中华儿女。我们今天接着学习黄河的主人,同学们,还记得黄河的主人是谁吗?为什么说他是黄河的主人呢?

  二、出示课件:滚滚的黄河。

  三、学习课文。

  (一)学习课文第一节。

  1、你看到了什么?跟你想象中黄河的景象一样吗?

  2、我看到了--------------------------的黄河。

  3、师:这就是万马奔腾的黄河,这就是浊浪排空的黄河,这就是令人胆战心惊的黄河,同学们,你能把这种气势读出来吗?

  4指导朗读。

  四、学习第二到五自然段。

  1课件出示:这就是黄河中的羊皮筏子。

  2、师问:这本来是一个普通的句子,可句末为什么要加感叹号呢?

  有什么地方值得惊叹的呢?

  3、学生自由朗读课文,在小组内自由讨论。

  师指导:羊皮筏子在哪漂流?

  “那么小,那么轻”应该怎么读?

  “好象只要一个小小的浪头,就能-------------------”,你感受到了什么,能够读出这种凶险吗?

  第三节中,那么小的的羊皮筏子上还有人呢!你此时又有什么感受呢?(害怕、惊讶)

  指“啊!那上面还有人呢------------------------”,多一个人就多一份危险,那这几个数字怎么读呢?谁能把这种语气读出来。

  师过渡:更令人担心的是筏子上除了人还摆着两只装得满满的麻袋,风险更大了,谁来读一读,读出这种提心吊胆。

  4、再出示:这就是黄河上的羊皮筏子!

  我们再来读一读这不*凡的羊皮筏子吧!

  5、朗读课文二至五节,感受一下黄河的凶险与羊皮筏子的又小又轻。

  五、学习课文六至八节。

  过渡:同学们,作者在描写凶险的黄河与羊皮筏子时,还说了一句:羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。为什么艄公跟个值得敬仰和赞颂呢?请同学们自由朗读课文六到八节。化出描写乘客和艄公的语句,并在自己欣赏的语句旁写写自己的感受。

  1、提生回答描写乘客的句子。

  师提问:什么叫“谈笑风生”,从这一节中的哪写地方看出他们在谈笑风生?

  2、拓展练习。

  筏子上的乘客谈笑风生,他们可能谈些什么?讨论些什么呢?填写句子。

  皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,有的----------------------------,有的-------------------------还有的----------------------------------。

  3、同学们,如果你现在就站在滚滚的黄河上,你敢乘坐那又小又轻的羊皮筏子在黄河上漂流吗?

  提生回答。并问为什么。

  过渡:是啊,筏子上的艄公之所以谈笑风生,不仅是他们的大胆和勇气,更是因为他们信任艄公。

  4、就在艄公谈笑风生时,艄公在干什么呢?

  提生读有关语句,读了此句,你认为艄公怎样?

  六、学习颁奖词。

  作者写了一段赞美词来赞美艄公,请同学们读课文最后一节,你觉得这样的赞美辞符合艄公吗?

  提生回答。

  知道朗读,出示课件。

  七、拓展延伸。

  同学们,我们对艄公的千言万语汇成一句诗行来赞美他吧。

  黄河上的艄公,我敬仰你-----------------------------------------。

  黄河上的艄公,------------------------------------你真了不起。

  黄河上的艄公,我真想-----------------------------------------------。

《黄河的主人》教案7

  一、导航台

  课文主要内容及全文思路导读

  有一条大河,它的水是浑黄色的,呈几字形,奔腾在我国的西北部,那是什么河?

  对,是我们的母亲河--黄河。那你对黄河了解多少呢?

  滚滚黄河,那万马奔腾的气势,令人胆战心惊。谁会成为黄河的主人呢?读一读《黄河的主人》一课,你就会知道答案了。

  黄河上羊皮筏子上的艄公被誉为黄河的主人。

  为什么艄公会成为黄河的主人呢?再读一读课文,看看课文主要写了什么?

  《黄河的主人》一课,主要通过对羊皮筏子、艄公、乘客的描写,赞扬了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,被誉为黄河的主人。

  课文所要告诉我们的就是艄公的精神,因而课文重点围绕他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人这一中心句来写的。

  那课文是怎么来具体描写的呢?

  全文共有8个自然段,课文分为三个部分:

  第一至三自然段为第一部分,描写了初次看到滚滚黄河上行驶着的羊皮筏子的情景。先写黄河的气势之大;接着写首次看到羊皮筏子的心情,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没一句点明了羊皮筏子之小;最后写羊皮筏子在河中行驶的情景。

  第四至六自然段为第二部分,具体描写了作者看到的羊皮筏子上的情况。先点明上文所描写的河中的东西就是羊皮筏子,然后写羊皮筏子上装载的情况,以及乘客和艄公在行驶中所表现出的神情。

  第七至八自然段,写坐羊皮筏子人的初次感受以及人们对羊皮筏子上的艄公的赞美。

  二、精品屋

  课文精彩片断欣赏

  读了《黄河的主人》一课,我们是不是对黄河的主人--羊皮筏子上的艄公特别的敬佩?是不是觉得课文写得很吸引人?这是为什么呢?让我们现在就去细细品尝课文的三个小节,找找答案吧!

  精彩片断(一)

  像突然遇到一股强磁力似的,我的眼光被河心一个什么东西吸引住了,那是什么,正在汹涌的激流里鼓浪前进?从岸上望去那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。

  点评

  1用一个比喻点出了注意力被吸引的不受控制,感到惊异、新奇万分。

  2两个那么极写出了羊皮筏子之小、之轻。

  3小小的浪头整个儿吞没形象地写出了羊皮筏子在黄河中之渺小,之危险。

  【欣赏】读着这一段,我们好像也感受到了一股强磁力,被课文的描写深深地吸引住了。为什么会有这样的感受呢?

  因为作者一开始,就先抓住自己初次看到羊皮筏子时的兴奋、新奇、惊异的心情来写,较为引人入胜。然后又通过打比方的方法,形象地写出了羊皮筏子之小,尤其是跟宽阔的黄河相比更让人觉得它的渺小,它的危险。

  精彩片断(二)

  也只有十只到十二只羊那么大的体积吧,上面却有五位乘客和一位艄公,而且在他们的身边还摆有两只装得满满的麻袋。

  点评

  1与羊作比较,写出了羊皮筏子之小。

  2对船上装载货物的描写,突出了羊皮筏子虽小,装载量之大。

  【欣赏】

  课文的描写,让我们看到了一只小小的羊皮筏子,但上面却装着六个人和两只满满的麻袋。体积之小,而装载量之大,这就形成了鲜明的对比,以突出羊皮筏子在黄河中行驶是多么的危险。

  精彩片断(三)

  我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

  点评

  1我的提心吊胆与艄公的沉着形成对比,突出了艄公的勇敢。

  2抓住人物的神情和动作,描写了艄公的勇敢、沉着和谨慎。

  3用比喻进一步写出乘客的从容。

  【欣赏】

  这一段,作者主要是抓住人物的神情、动作等进行细致地描写,让我们看到了乘客在同一场景中不同的反应:我是提心吊胆、神情紧张;艄公是沉着、不慌张,小心而大胆地撑着篙;乘客则是有说有笑,没有一点儿惧怕和担心。一个而字,使我的担心与艄公的沉着形成鲜明的对比,突出了艄公的勇敢。而乘客的从容则从侧面衬托了艄公驾驶技术的高超,羊皮筏子行驶的*稳和安全,与我的担心、紧张再次形成鲜明的对比,进一步突出艄公的勇敢和沉着。

  整个一段,描写生动,对比鲜明,具有很强的表现力。

  三、金手指

  表达方法提示:侧面描写

  习作时,我们有时不直接描写对象本身,而是描写其他,以此间接地烘托出所要描写的对象。这种方法就叫侧面描写,又叫间接描写。习惯上说的烘云托月法,就是指的这种方法。

  课文《黄河的主人》中,就有好几处运用了这样的方法。

  1、这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

  人是坐在羊皮筏子上的,这里写人贴着水面漂流的情景,实际上是间接地写出了羊皮筏子在黄河中快速行驶的情景。

  2、皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

  这里描写皮筏上的乘客从容自如的神态,点明了他们一点也不害怕。皮筏子那么小,那么轻,在黄河里行驶肯定很危险,可是乘客们为什么不害怕呢?这就从侧面写出了艄公驾驶皮筏子的技术之高超。

  艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏,正是通过对乘客等相关对象的描写,从侧面烘托、表现出来的。

  侧面描写的恰当运用,能有力地突出所要烘托的人和物,增强文章的表现力,给人以鲜明感。

  四、益智园

  创新与实践

  冬天就要来临了,天气也会逐渐变冷,你能把冬天的寒冷写出来吗?写时不能出现冷、寒冷等直接形容冷的词语,试试看。

  (提示:抓住冬天里周围的人、事、景的变化,从侧面来写。)

  附:课后练习3提示:

  提心吊胆--家里的录音机声音,我想试着把它修好,不料却被我搞得一点声音都没了,我不禁提心吊胆起来,生怕妈妈责备。

  尝试--我做数学题目时,总是不满足用一种方法解答,而是尝试着用多种方法。

  课后练习4提示:

  胆战心惊:战,发抖。形容非常害怕。

  惊涛骇浪:骇,惊惧。使人惊怕的大风浪。

  课后练习5提示:

  黄河的主人指的是驾驶羊皮筏子的艄公。因为他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,所以能晌黄河的主人。

《黄河的主人》教案8

  课前谈话:告诉俺,你们是什么小学的?把你的小喇叭打开,几年级几班的?

  一、导入课文

  1、齐读课题

  师:读得很整齐,假如再读得气势一点就更好了。

  2、你了解黄河吗?你心目中的黄河是怎样?

  生:第二大河流,……

  师:黄河在你的心目中像什么?

  师:像一条巨龙,在你的心目中像什么?

  师:像男子汉,像母亲,是呀!黄河是中华民族的母亲河,她抚育了中华民族,她养育了中华儿女。多少年来,俺国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。无数诗人读写下了壮丽的诗篇。

  3、俺国历史上伟大的诗人是怎么赞美黄河的?

  师:下面,俺们来看看古代的诗人李白、王之焕是怎么赞美黄河的!(屏幕上出现他们两个赞美黄河的诗词,同时激情澎湃的音乐响起),李白在诗中赞美:“君不见黄河之水天上来,奔腾到海不复回!”王之焕是这样赞美黄河的:“黄河远上白云间,一片孤城万仞山!”俺们一起来和着诗人的感情,赞美一下黄河!“黄河之水天上来——”起。

  生:黄河之水天上来,奔腾到海不复回!黄河远上白云间,一片孤城万仞山!

  师:(充溢感情色彩)黄河的水啊,就像天上滚滚流到了人间,奔腾不息一直流向大海!这就是诗人眼中的黄河!俺们再一次吟诵这两句诗词!“黄河之水——”起。

  (同学大声朗诵)

  二、品析第一自然段

  1、师:今天俺们学的《黄河的主人》,黄河在作者袁鹰的眼中是怎样的情景呢?一起把课文第一段朗读一遍。(大屏幕出现第一段的内容)

  再来朗读一遍

  2、你仿佛看到了什么?听到了什么?

  师:看到了滚滚的黄河水向俺们扑面过来

  ,黄河犹如千军万马,犹如脱缰的野马奔腾不息,这就是母亲河!这就是俺们的黄河!“黄河滚滚,那万马奔腾——”读。

  生:(大声充溢感情地)黄河滚滚,那万马奔腾,浊浪排空的气势,令人胆战心惊。

  3、这是俺们中华民族的母亲河,想看看俺们的母亲河吗?

  生:(齐声)想!

  师:俺们一起观赏一下黄河,俺们的母亲河!(大屏幕上出现滚滚、汹涌的黄河,并配以激情高昂的歌声)。

  4、这就是万马奔腾的黄河!这就是一泻千里的黄河!你看到这黄河,你听到这歌声,心情会怎样啊?你想对黄河说什么呢?说一说你的感觉。

  生回答激动但话语凌乱

  师:不知激动地说什么好,让俺们激动地读一遍

  5、看着这样的黄河,作者的感受是什么啊?书中用了一个什么词语啊?板书胆战心惊

  生:书中用了一个“胆战心惊”的词语,来体现他那种心情。

  师:这儿的战是什么意思?惊的意思?来猜一猜

  生:“战”的意思就是发抖。

  师:心惊的“惊”是什么意思?

  生:害怕,惊吓。

  师:心里害怕,惊吓,胆在抖,心害怕,这叫什么?

  生:(齐声)胆战心惊。

  师:这是俺们站在伟大的大自然面前,在黄河面前的感受——胆战心惊!拿起书,再读,把作者第一次见到黄河的感情读出来。

  “黄河滚滚——”起。

  生:黄河滚滚,那万马奔腾,浊浪排空的气势,令人胆战心惊。

  师:胆在哆嗦,心在害怕,这就是黄河,这就是母亲河,这是自然的壮观。来再读一遍

  三、品析2、3自然段

  1、那谁敢做黄河的主人呢?他凭什么做黄河的主人呢?读课文2、3自然段

  师:读得很认真

  反馈:黄河上的艄公,艄公的艄怎么写?是舟字旁加一个生肖的肖。什么样的人叫艄公吗?师:艄公是干什么的?

  生:艄公就是驾驶羊皮筏子的人。

  生:就是掌使船舵的人,也就是开船的人。

  生:“艄公”就是撑船的人。

  生:俺认为应该是划船的人。

  师:孙老师查了下字典,这个“艄”是船尾的意思,坐在船尾把舵的人称“艄公”,这是它的本意,现在引申开去,把撑船的人,把舵的人,划船的人都叫什么?

  生:艄公。

  2、朗读2-5自然段,艄真的是船吗?作者第一次看到羊皮筏子是什么心情?

  同桌讨论,

  从岸上远远望去,体会作者心情是提心吊胆的。

  (俺认为是惊讶的,)你从哪里看出来的?体会出来是惊讶的。

  这么小的羊皮筏子,在黄河上飘

  (俺认为是担心的)体会出了担心的心情。

  (作者为他们着急)不只担心,还着急呢。

  那是怎样的黄河呀?(奔腾)那是怎样的羊皮筏子呀?(细小)

  (新奇)为什么不知道?又小又远,

  你能带着这样的感情读读,假如你能读出来,就是真正的理解了。

  敢读的请举起手

  同学有停顿,没有打断。听着你的读,看着你的表情,俺知道你挺担心的,假如连贯更好了。

  同学好给点掌声你完全进入角色,听了朗读,俺看到画面

  那么深,那么小,轻一点齐读

  四、品析第三段

  1、课文第三段谁来读读

  2、不错,这儿有个词,老师不知道该怎么读?啊,你是什么感情?

  (很惊讶)

  指正,湍急

  他这样也读出来了,究竟是第二声,第四声?

  师范读

  3、这里面还有一句话,是数数的,该怎么数?

  你是越读越响,为什么这样读呢?原来看不清,现在越来越看得清。

  生读

  4、这就是黄河的——?他怎么不惊叹呢,怎么不提心吊胆呢?假如这时你此时,你坐在羊皮筏子,你敢吗?

  生:俺不敢,俺觉得没有这么大的胆子

  ……

  师:假如孙老师俺也不敢,假如俺也死命抓住绳子,假如调到黄河上,

  五、品析6、7自然段

  1、课文中乘船的人怎么样呢,读6、7自然段,找出一个词,读完了,乘客们表示怎样,

  从容书上用一个词,还有一个词?谈笑风生

  2、板书谈笑风生

  一起读读,什么意思?

  生:几个人在一起,

  生:谈谈笑笑,闹闹,

  生:毫不拘束

  3、为什么乘客们会谈笑风生呢?

  生:有勇气

  师:他们有勇气,俺们没有)

  生:相信艄公

  生:既小心,又勇敢

  师:讲了两层意思,很多了,更多的原因,因为乘客相信这位艄公。

  4、俺指名来读读,没有发过言的。

  是呀,艄公是那样的笑谈风声,那座古塔是怎样的古塔?俺特别欣赏同学的第二点。不只勇敢,更主要相信艄公。

  5、拿出笔,乘客们相信艄公的什么呢?从那里看出来的?从6-8自然段找找,画画。

  围坐4个人可以讨论一下,

  反馈:

  勇敢和智慧从那儿看出勇敢、镇定、智慧?

  (冷静)乘客们相信这是一位冷静的艄公,不是鲁莽的小伙子。

  (专心致志)俺们来读读这个句子

  6、读到这里,既然他大胆了吗?为何又小心呢?不是矛盾了吗?

  (小心黄河大胆能行)

  (*安)

  小心是为乘客的生命,为了水的,有漩涡,*坦的,多么有经验呀。

  齐读

  7、乘客们相信艄公的什么呢?假如俺也小心,俺也专心致志,你们放心吗?

  (他们还相信艄公的经验和技术。)

  他说相信艄公的经验和技术。艄公就只有一个竹槁。

  8、板书如履*地

  这个履是什么意思?这个履自身就是意思,有一个成语叫正远买履,就是到街上买鞋子。说明艄公技术非常的好。

  怎么把艄公的品质读出来。

  生读

  9、不错,孙老师提出一个挑战的要求,这段写得这么好,能不能读两遍,把它背下来,能不能?

  10、挑战一下自身的理解,挑战一下自身的记忆,挑战一下自身的

  假如背不出,可以看一下书。

  六、说说写写

  1、总结

  俺第一看到黄河,胆战心惊

  俺第一次看到羊皮贩子,担心,惊讶

  当俺看清了艄公,俺对艄公的感情

  2、请你拿起笔来,写一段话,赞美艄公的话

  同学汇报

  点评:

  值得学习地方:

  1、主线明:感受黄河,感受谁是主人,为什么成为了主人?

  2、注重朗读:

  (1)朗读很有层次:如第一次读黄河,布置三次有层次朗读,形成黄河惊涛骇浪的映像。

  (2)注重朗读的技巧。如那么轻,那么小,读轻一点等。

  3、注重语言的积累:

  (1)最后同学练笔,你们能够用文中的语言,内化为自身的语言。

  (2)注重背诵段落。

  4、教师评价语到位:

  (1)同学朗读羊皮竹筏时,有停顿。师评价为:听着你的读,看着你的表情,俺知道你挺担心的,假如连贯更好了。当同学朗读胜利时,师评价为:好,给点掌声你完全进入角色,听了朗读,俺看到画面。

  5、创设情境,让同学入情入境:

  (1)黄河的播放。

  (2)假如这时你此时,你坐在羊皮筏子,你敢吗?从而让同学情感体验,建立起以文本交流,创设一个接一个心灵碰撞的情境。

  商榷点(纯属于个人观点):

  笔者认为可以充沛做足课题文章。感受黄河,板书黄河,探究“主人”,板书主人,课堂这样可以体现同学的主动探索,不是更多的导引。课堂升华就是题目。

《黄河的主人》教案9

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文;

  2、理解有关词语的意思,理解课文内容,领悟只要沉着勇敢、智慧机敏,就能战胜艰难险阻的道理。

  教学过程:

  一、复习导入

  1、“黄河的主人”是谁?板书:艄公

  2、为什么把艄公称为是“黄河的主人”?

  学生交流预习本上的答案

  师评:同学们在还没学习着一课就能把问题回答得这么好,但老师觉得你们还能更好,怎么办呢?

  二、精读课文

  1、出示句子:“羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。”

  (1)指名朗读,读后评议:哪个字地方重读了?

  (2)什么也值得敬仰和赞颂?艄公和什么在比?(乘客)

  2、讨论:乘客为什么值得敬仰和赞颂?

  (1)自由读

  (2)同桌交流

  (3)班内交流

  (4)小结板书,并引导学生思考乘客与艄公之间的关系

  3、自主学习,悟读课文,体验情感

  (1)教师布置任务:艄公更值得敬仰和赞颂,除了能从乘客从容的神情中体会到以外,还体现在哪里?请同学细细地读1—7,选择觉得有体会的一处或几处注好批注,然后练习朗读。

  (2)交流

  A、黄河险

  ①学生交流第一节中的有关词句,并根据自己的批注谈体会,教师板书

  ②.课件演示黄河波浪滔天的情景

  ③激*感,指导朗读

  师:这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河,这就是九曲回肠、奔流不息的黄河!同学们,如果此刻你伫立在黄河边,听着黄河的咆哮,你怎能不心潮激荡呢?

  ④你还能用哪些词句来描绘黄河?教师再补充些写黄河的名句。

  ⑤还有哪些地方也表现出黄河险的?

  ⑥小结,引导交流

  B、羊皮筏子小、轻

  ①学生交流:⑴有感情地朗读⑵谈体会

  ②小结板书

  C、艄公本身沉着

  ①学生交流:⑴有感情地朗读⑵谈体会

  ②小结板书

  4、.总结板书,出示重点句:“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。”所以,艄公更值得敬仰和赞颂。

  三、延伸拓展,升华主旨

  1、重新整理预习本上的答案,并交流。

  2、选择写话:

  刚才我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势,领略了黄河主人勇敢镇静,战胜风浪的风采,此时,你想说什么?

  ①黄河,我想对你说……

  ②艄公,我想对你说……

  ③XX,我想对你说……

  ④我想对自己说……

  相互讨论——自己动笔——班内交流

  四、总结课文

  通过今天的学习,我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势,领略了黄河主人智慧、机敏的风采,而且明白了只要沉着勇敢,就能战胜艰难险阻的道理。我相信,只要努力拼搏,不畏艰险,我们就能成为学习的主人,成为生活的主人!

《黄河的主人》教案10

  教学目标:

  一、知识技能目标:引导学生理解词语,通过对课文的品读,读懂课文内容。

  二、过程和方法目标:以学定教,通过多层次,多角度的朗读指导,提高学生的语言感悟能力、评价能力。通过观看视频,感受黄河的磅礴气势。

  三、情感态度目标:在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧,进而体会人类在征服自然过程中表现出来的不屈精神。

  学习目标:

  1、读懂揭示课文中心的重点句。

  2、弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

  教学过程:

  激情导课:

  这节课,我们继续学习23课《黄河的主人》。

  (一) 1、课件出示重点词语,指导学生通过感悟词语意境来有感情的读词。

  2、通过描写黄河的词语来激发学生感受黄河的兴趣(帮助学生加深对词语的理解)。

  (二)创设情境,体验黄河的壮美 1、播放黄河视频,从视觉、听觉角度来感受黄河。 2、你看到了 的黄河? 学生思考后汇报(引导学生用积累的词语赞美黄河) 3、找出文中直接描写黄河的自然段,读中感悟“胆战心惊”一词,并练习造句。

  任务呈现一:默读感悟,体会人物形象

  策略:黄河是这样的凶险,令人胆战心惊,但是却有人能够驾驭它,成为黄河的主人。请同学们默读课文,思考一下:谁是黄河的 主人?你从哪一段的哪些句子中读出来的?大家可以一边读,一边画一画,再想一想。

  自主学习:师巡视指导,生默读感悟。

  展示交流:

  1、生:他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。

  2、演示讲解如履*地一词,启发学生说出文中的*地指黄河 板书:艄公 如履*地

  3、通过学生找出的描写乘客和艄公表现的句子来感悟艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏的优秀品质。

  4、指导朗读乘客表现的句子来感受衬托的写法。

  *课件讲解,体验羊皮筏子的惊险 面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,具有高度责任感的艄公驾驶的却是小小的羊皮筏子。

  1、课文中哪个自然段写得是羊皮筏子?

  2、按由远及近的顺序学习描写筏子的内容。 找出筏子的特点(小、轻),并指导朗读(那么小,那么轻)。

  3、演示羊皮筏子课件,并简单讲解,激发学生学习兴趣。

  4、学习第三自然段,体会作者从惊讶到惊叹的心理变化。 指生读,师范读,生对比评价。师指导朗读,师生齐读。

  5、师小结:课文写黄河的凶险,黄河的令人胆战心惊,都是为了衬托出艄公是黄河的主人。 板书:黄河 胆战心惊

  6、结合板书思考:艄公凭什么成为黄河的主人? 启发学生总结出艄公具有勇敢和智慧,镇静和机敏的优秀品质。

  7、再现课文内容,配乐美读全文。 总结:这篇课文以生动形象的语言,向我们展示了母亲河——黄河,那不可阻挡的磅礴气势,及羊皮筏子在黄河上鼓浪前进的壮观场景,从而赞诵了艄公机智勇敢,战胜艰难险阻的伟大精神,文中多处运用衬托这一写作方法,突出了艄公的品质,希望大家在以后的写作中也要运用这一方法,使你的文章更有表现力。

  拓展延伸,情感升华

  1、可敬的艄公一定给大家留下了深刻的印象,如果让你对艄公说几句话,你想说什么? (学生写一写,交流,师巡视指导) 2、艄公凭借勇敢和智慧,镇静和机敏成为了黄河的主人。今天,同学们在课堂上专心听讲,积极动脑,解决了一个又一个问题,你们就是课堂的主人。愿艄公的形象能给我们永远的启迪,愿同学们在以后的学习生活中,成为学习的主人,生活的主人,掌握自己未来的主人。


《黄河的主人》教学反思10篇(扩展5)

——黄河的主人教学设计5篇

黄河的主人教学设计1

  教学目标:

  1、学会本课的生字词,会用“尝试”“提心吊胆”造句。

  2、抓住文中的有关词句,引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。

  3、能正确流利有感情地朗读课文。

  4、能独立阅读《大森林的主人》,结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。

  教学重点、难点:

  引导学生抓住重点词句,体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。

  教学过程:

  第一课时

  一、揭题质疑:

  1、板书课题:黄河的主人

  2、解题质疑:

  ①结合生活实际说说“主人”是什么意思。

  ②“黄河的主人”指谁?他为什么能成为“黄河的主人”?

  二、自由默读课文,要求:

  1、自学文中生字词,能正确读写生字词。

  2、思考“黄河的主人”指谁?他为什么能成为黄河的主人?

  三、组织交流:

  1、指名认读文中生字词。(略)

  2、指名示范“艄、滔、履”的写法,说说注意点。

  3、生回答思考题。(师追问“艄公”是干什么的?)

  幻灯出示中心句:

  他凭着勇敢和智慧,……成为黄河的主人。

  四、紧扣中心句展开学习。

  1、自由朗读中心句,抓住重点词说说你对中心句的理解。

  ①理解重点词“如履*地”等。

  ②答案要点:A、黄河水汹涌澎湃,令人生畏,十分危险。

  B、艄公凭着他的勇敢、智慧、镇静、机敏,在黄河上如履*地。所以说艄公是“黄河的主人”

  2、同学们再自由读读这句话,体会体会其意思,然后指名读、齐读。

  五、指名分节读全文。

  1、了解课文的朗读情况,发现问题及时纠正。

  2、体会黄河水令人胆战心惊的气势和艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏,并在有关内容处做上记号,准备交流。

  六、学习课文第一节。

  1、生齐读第1节,指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么?

  2、谁能读出黄河磅礴的气势?(指名读)

  3、媒体出现黄河波浪滔天的情景:

  放映结束,师指画面:同学们,这就是我们的母亲河——黄河,除了文中的词语,你还可以用哪些词句来描绘眼前的情景?(生说后师出示:生齐读)

  汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚、

  黄河之水天上来,奔流到海不复回……

  过渡:是啊!君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。黄河每日就是这样奔腾不息,掀起万丈狂澜,它那磅礴的气势令人震惊,令人折服。

  4、让我们再来读一读第一节,读出气势,生齐读。

  第二课时

  一、复习导入

  李白诗曰:君不见黄河之水天上来,奔流到海不复还。

  课文第一自然段就向我们展示了气势宏大、长流不息的黄河!

  还记得同学们上节课感情充沛的朗读,读出了黄河那股磅礴的气势,令老师振奋不已!很想以你们精彩的朗读进入咱们今天的学习,好吗?

  有感情齐读第一节。

  二、紧扣中心句展开学习

  (投影出示中心句)

  1、上节课同学们找出了全文中心句,并抓住重点词“如履*地”等对该句作了初步理解,还记得吗?

  (A、黄河水汹涌澎湃,令人生畏,十分危险。B、艄公凭着勇敢智慧镇静机敏在黄河上如履*地,所以说艄公是黄河的主人。)

  2、齐读。

  三、交流学习第2-7节

  1、全文紧紧围绕中心展开描写,处处扣人心弦!

  建议同学们细细品读课文2-7节,想想:从哪些地方可以体会到艄公勇敢、智慧、镇静、机敏?

  自主学习,可以选择小组合作学习。

  可以在书上圈圈画画,还可以简要写*会噢!

  2、组织讨论(随机指导理解并读好句子)

  现在咱们集体交流一下?个人或小组代表汇报发言吧!

  A生:我们小组认为,课文描述羊皮筏子特点就是为了突出中心。羊皮筏子那么小,那么轻,这就可以体会到艄公的——

  师:真棒!羊皮筏子的惊险,突出了艄公的本领!

  谁能读出羊皮筏子的惊险?选择哪句最能表现?(从岸上远远望去……)

  指名读挑战读齐读

  B、生:我们小组一致认为,写羊皮筏子上乘客的神情——谈笑风生、指指点点、从容等,一方面说明乘客勇敢,其实更说明艄公的——,筏子撑得好。(引导联系实际,坐车……)

  师:能把写乘客从容的句子读一读吗?

  指名读指导读齐读

  C、生:我补充:第7小节写坐过羊皮筏子人的体会很重要。我们知道,坐都需要勇气更何况乘筏子的艄公呢?可见他——

  师:你能读读这部分吗?

  小结:乘客的体会、感受衬托了人物形象。

  D、生:我们认为,文中作者的所见所感也体现了中心。

  师:你们发现作者有哪些感受啊?

  生:a、兴奋、惊异“像突然……”

  挑战读

  b、惊讶第3小节

  指名读自由读齐读

  顺势:作者还有一个感受——不禁提心吊胆!

  你能理解作者吗?(指导看插图)

  生:羊皮筏子体积小,而装载的人和物却很重很重,要渡过湍急的黄河——很危险!所以作者不禁——提心吊胆!

  你有过提心吊胆的感受吗?(指名造句)

  而皮筏上的艄公怎样?指名读

  3、(投影出示)重点体会第6节1、2句。

  A。找出关键词。(沉着、专心致志、小心、大胆)

  能想出这些词的反义词吗?(惊慌、心不在焉、粗心、胆怯)

  B。如果艄公惊慌……会导致怎样的后果?

  齐读

  4、(投影出示中心句)现在谁来总结一下,那些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏?

  (羊皮筏子又轻又小,上面又载满了人和物,听坐过羊皮筏子的人说,如果没有足够的勇气,连眼也不敢睁,可见其十分危险,而艄公却沉着、大胆地破浪前行,所以说艄公勇敢智慧镇静机敏。)

  四、突出、巩固中心

  我们再来读一读中心句。

  相信理解了课文,现在朗读,感情一定更深、更真了!(齐读2遍,加深理解,读出情感)

  五、学习第8节,总结全文,升华感情

  1、现在,老师请同学们读读第八自然段第一句话,读完告诉老师:从这句话你能知道什么?

  (作者敬仰乘客和艄公,相比而言,更……)

  师:你同意吗?

  认真读读最后一小节,然后联系全文,想一想理由。

  (黄河惊涛骇浪,艄公的任务艰难,责任重大,而他就靠着一根不粗不细的竹篙,凭着优秀的品质和高超的技术,将筏子撑得很稳,保障了乘客的安全,出色地完成了任务,把滚滚黄河踩在脚下一般如履*地,成为了黄河的主人!)

  让我们带着对艄公深深的敬仰和赞颂之情齐读最后一节。

  师:黄河——中华民族的摇篮,孕育着中华民族五前年的文明。但母亲河不是一条*静的河,她惊涛骇浪,九曲回旋,只有勇敢的、充满智慧的人才能成为她的主人。

  让我们赞颂他们(引导读题)

  六、 拓展训练:

  1、你想对黄河的艄公说些什么吗?

  2、黄河上的艄公凭着勇敢和智慧,征服了黄河,成为黄河的主人!

  请大家想一想,(投影)凭着成为的主人。

  (杨利伟凭着一颗爱国心成为了太空的主人。……)

  3、老师想说:今天很多同学凭着认真、专注、积极、主动成为了课堂学习的主人!老师真高兴!希望你们记住这堂课,在今后的学习、生活中发扬主人翁精神!

  七、推荐阅读《大森林的主人》

  简介故事梗概。(投影)

  八、 查阅资料

  新*成立以来,在*的领导下,*人民不断地改造、利用黄河,如黄河小浪底工程……有时间不妨去查阅有关资料了解了解。

  自然是可以征服的,人的力量是伟大的!

黄河的主人教学设计2

  一、音乐创境,感受黄河壮观

  1、今天这节课,我们继续学习23课——黄河的主人(师引读),有气势点,再来一次。

  2、黄河是中华民族的摇篮,它孕育了祖国灿烂的文化,作家喜欢用文字描写黄河,音乐家喜欢用音乐表现黄河,今天老师给大家带来《黄河大合唱》中的一首《黄河船夫曲》,大家静静聆听,共同感受。(播放音乐)

  3、听了这首《黄河船夫曲》,谁能用文中的词语来概括形容一下你感受到的音乐中的黄河是怎样的?(边交流边板书)

  4、大声地读读这些词语,读着这些词语你仿佛看到了什么,听到了什么?

  5、大诗人李白也曾到过黄河边,并留下了千古传颂的描写黄河的名句,“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”(齐读)

  6、如此气势,还是眼见为实,就让我们亲自去黄河边感受一下吧。(播放黄河录象)让我们想着画面,带着心中涌动的激情,再来读读这几个词语。

  7、师述:这就是黄河,让人心潮澎湃的黄河,令人胆战心惊的黄河!可黄河上却有一只小小的羊皮筏子能在惊涛骇浪中自由地穿行。(板书:羊皮筏子)

  二、认识羊皮筏子

  1、请大家打开书本读读课文2—5自然段,用直线画出描写羊皮筏子的句子。

  2、提问:谁能告诉大家文中是怎样描写羊皮筏子的。

  3、交流出示语段:

  从岸上远远望去……

  再定睛一瞧……

  也只有十只到十二只羊那么大的体积……

  4、谁来把这三句话连起来读读,读完后提问:黄河上的羊皮筏子原来是这样子的,它给你留下了怎样的印象?(板书:小,轻,险)你是从哪体会到的?指导朗读。

  5、在这样的黄河上——(男生读描写黄河的词语),有这样一只羊皮筏子——(女生读)

  6、如果你就坐在这只小而轻的羊皮筏子上,面对着惊涛骇浪,你会有怎样的感受?

  7、小结:大家有这样的感受都可以理解,因为我们毕竟第一次看到黄河,第一次乘坐这样的羊皮筏子!可是羊皮筏子上的艄公却能如履*地,乘客却能谈笑风生,这更是黄河上一道奇特的风景线!一起去欣赏下!

  三、赞颂艄公

  1、请大家默读课文的6——8小节,然后用曲线画出乘客和艄公在羊皮筏子上具体表现的语句!

  2、我们先看看乘客是什么样子的。交流出示:“皮筏子上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”

  谁愿意读读这句话。

  想想看,羊皮筏子上的乘客会谈些什么?

  如果这样的谈笑发生在一辆旅游车上,实在是太常见了,可是他们的脚下却是——(学生齐读描写黄河的词语)

  3、是谁让他们这样从容,这样自在呢?

  4、师述:对,乘坐羊皮筏子的人需要小心和大胆,而驾驭羊皮筏子上的艄公更值得我们敬仰和赞美!他面对这惊涛骇浪是怎么样的?——“我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。”

  读着这句话,大家的脑海里会浮现出怎样的情景呢?(浪大的时候就得小心,浪小的时候就破浪前进,他凭着丰富的经验,善于观察,审时度势,这真是一位勇敢而聪明的艄公。)

  小结:这就是艄公,面对着——生齐读描写黄河的词语,他很沉着,你看——(齐读“他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。”)

  5、师述:他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。这正是他勇敢和智慧,镇静和机敏的体现。“他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。”(出示)他是当之无愧的黄河的主人。(板书:梢公)我们一起带着对艄公的敬仰和赞颂之情再来读读这段话吧。

  6、刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势,领略了黄河主人勇敢镇定、气定神闲、从容不迫的风采,接下来就请同学们拿出笔来和纸来在书边上写一写自己此时的感受以“羊皮筏子的艄公呀,我敬仰你-------”为开头,可以选用书上的词句。

  四、总结升华

  同学们,黄河是我们的母亲河,是我们中华民族的象征,她孕育了千千万万的中华儿女,黄河上的艄公就是其中的一个缩影。希望同学们都能像艄公一样撑起人生的篙竿,不畏艰险,奋力拼搏,成为学习、生活的小主人!

  板书:

  黄河的主人

  黄河滚滚万马奔腾浊浪排空

  波浪滔滔惊涛骇浪勇敢智慧镇静机敏

  小小筏子轻小险

  作业:下列两道题目中任选一道:

  1、在人与外界的各中挑战中,除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外,你最敬佩哪一种人,请你收集一些介绍他们的有关资料。

  2、在当今现代交通工具异常多样和不断涌现的时代,原始落后的羊皮筏子是否可以退出历史的舞台?围绕这个论题去收集资料,分析整理,得出相应的结论。

黄河的主人教学设计3

  教学目标:

  1、在阅读感悟中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧,进而体会中华民族的精神。

  2、在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。

  教学准备:

  ppt课件。

  教学过程:

  一、配解说词,丰厚形象:

  导入:通过上节课的学习,我们对黄河有了初步的印象,这节课老师带来了一段有关黄河的录像,我们一起欣赏。[投影一:播放黄河录像。]

  1、有画面,有声音,如果再配上解说词,那就更具欣赏性了。一个词,一句话或几句话都行。

  *君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。

  *风在吼,马在啸,黄河在咆哮。

  *黄河以它英雄的气魄,出现在亚洲的原野;它表现出我们民族的精神:伟大而又坚强!

  *劈山砍石,势如破竹

  2、谁能用课文当中的一段话来配录像呢?

  (第一自然段)

  导:作为解说词应当怎么说呢?学生齐读。

  3、这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河;这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。黄河以排山倒海之势,冲天而来,看了叫人胆战心惊,而有人竟然成了它的主人,它是(艄公)

  (1)学生写“艄公”

  (2)采访学生:写“艄”字注意什么?(“舟”横不出头,变提)你为什么写得这么认真?(因为它是黄河的主人,我很敬仰他)

  二、研究读2-8自然段,体会艄公是黄河的主人。

  1、学到这儿,爱思考的同学一定会问——艄公凭什么成了黄河的主人?(板书“?”)你能从课文中找到一句话来回答吗?请快速默读课文。

  [出示投影:他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。]

  2、这是全文的中心句,齐读。导:同学们,这是何等壮观的场面,让我们走进课文,与作家袁鹰一起来到滚滚的黄河边,去亲身感受黄河的主人——艄公,感受他的勇敢和智慧,感受他的镇静和机敏。请自由地朗读课文。

  3、自由交流。

  4、学习第二自然。

  (1)自由读。

  (2)交流:你从哪儿看出了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏?

  (3)引导读:小、轻、小小的浪头,整个儿吞没。

  (4)小结:有没有吞没?(没有)还在汹涌的激流里鼓浪前进,可见艄公的勇敢和智慧。

  5、学习3-5自然段。

  (1)过渡:刚才大家抓住“那么小、那么轻”就能体会出艄公的勇敢和智慧,我们再来读一读3-5自然段,相信同学们一定也能读出来。

  (2)自由读。

  (3)交流:物重、人多、贴着水面漂流。

  (4)引读:啊!(惊讶)六个人(更惊讶)(还有作家袁鹰的担心。)

  (5)小结:贴而不沉说明艄公的勇敢和智慧。

  6、学习第6自然段。

  (1)羊皮筏子在黄河上险象环生,岸上的作者提心吊胆,而黄河的主人艄公是怎么面对的呢?和[投影出示第6自然段。]

  (2)经典特写:

  艄公专心致志地撑着篙,你看他

  艄公小心地注视着水势,大胆地破浪前行,你看他

  (3)有感情地朗读。

  (4)说“专心致志”、“小心”、“大胆”的反义词(漫不经心、随意、慌张)。结果会?

  (5)想象羊皮筏子上乘客,谈笑风生。

  (6)质疑:艄公为什么会那么沉着?

  三、总结全文:

  1、完成板书:艄公→黄河的主人

  2、想象训练。

  刚才我们感受了滔滔黄河的气势,领略了沉稳艄公的风采。羊皮筏子靠岸了,如果同学是乘客,老师是艄公,你们想对我说些什么?(礼貌、为什么爱坐?不同的身份?)

  3、总结:

  艄公的祖祖辈辈都生活在黄河边,是黄河炼就了他的勇敢和智慧、镇静和机敏,因此课文在歌颂艄公,其实也在歌颂黄河,歌颂我们的中华民族。课文中艄公成了黄河的主人,同学们在这堂课上也成了课堂的主人,学习的主人。你们想给自己布置点什么作业?

黄河的主人教学设计4

  教学目标:

  1、学会本课的生字词,会用“尝试”“提心吊胆”造句。

  2、抓住文中的有关词句,引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。

  3、能正确流利有感情地朗读课文。

  4、能独立阅读《大森林的主人》,结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。

  教学重点、难点:

  引导学生抓住重点词句,体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。

  教学过程:

  第一课时

  一、揭题质疑:

  1、板书课题:黄河的主人

  2、解题质疑:

  ①结合生活实际说说“主人”是什么意思。

  ②“黄河的主人”指谁?他为什么能成为“黄河的主人”?

  二、自由默读课文,要求:

  1、自学文中生字词,能正确读写生字词。

  2、思考“黄河的主人”指谁?他为什么能成为黄河的主人?

  三、组织交流:

  1、指名认读文中生字词。(略)

  2、指名示范“艄、滔、履”的写法,说说注意点。

  3、生回答思考题。(师追问“艄公”是干什么的?)

  幻灯出示中心句:

  他凭着勇敢和智慧,……成为黄河的主人。

  四、紧扣中心句展开学习。

  1、自由朗读中心句,抓住重点词说说你对中心句的理解。

  ①理解重点词“如履*地”等。

  ②答案要点:A、黄河水汹涌澎湃,令人生畏,十分危险。

  B、艄公凭着他的勇敢、智慧、镇静、机敏,在黄河上如履*地。所以说艄公是“黄河的主人”

  2、同学们再自由读读这句话,体会体会其意思,然后指名读、齐读。

  五、指名分节读全文。

  1、了解课文的朗读情况,发现问题及时纠正。

  2、体会黄河水令人胆战心惊的气势和艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏,并在有关内容处做上记号,准备交流。

  六、学习课文第一节。

  1、生齐读第1节,指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么?

  2、谁能读出黄河磅礴的气势?(指名读)

  3、媒体出现黄河波浪滔天的情景:

  放映结束,师指画面:同学们,这就是我们的母亲河——黄河,除了文中的词语,你还可以用哪些词句来描绘眼前的情景?(生说后师出示:生齐读)

  汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚、

  黄河之水天上来,奔流到海不复回……

  过渡:是啊!君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。黄河每日就是这样奔腾不息,掀起万丈狂澜,它那磅礴的气势令人震惊,令人折服。

  4、让我们再来读一读第一节,读出气势,生齐读。

  第二课时

  一、复习导入

  李白诗曰:君不见黄河之水天上来,奔流到海不复还。

  课文第一自然段就向我们展示了气势宏大、长流不息的黄河!

  还记得同学们上节课感情充沛的朗读,读出了黄河那股磅礴的气势,令老师振奋不已!很想以你们精彩的朗读进入咱们今天的学习,好吗?

  有感情齐读第一节。

  二、紧扣中心句展开学习

  (投影出示中心句)

  1、上节课同学们找出了全文中心句,并抓住重点词“如履*地”等对该句作了初步理解,还记得吗?

  (A、黄河水汹涌澎湃,令人生畏,十分危险。B、艄公凭着勇敢智慧镇静机敏在黄河上如履*地,所以说艄公是黄河的主人。)

  2、齐读。

  三、交流学习第2—7节

  1、全文紧紧围绕中心展开描写,处处扣人心弦!

  建议同学们细细品读课文2—7节,想想:从哪些地方可以体会到艄公勇敢、智慧、镇静、机敏?

  自主学习,可以选择小组合作学习。

  可以在书上圈圈画画,还可以简要写*会噢!

  2、组织讨论(随机指导理解并读好句子)

  现在咱们集体交流一下?个人或小组代表汇报发言吧!

  A生:我们小组认为,课文描述羊皮筏子特点就是为了突出中心。羊皮筏子那么小,那么轻,这就可以体会到艄公的——

  师:真棒!羊皮筏子的惊险,突出了艄公的本领!

  谁能读出羊皮筏子的惊险?选择哪句最能表现?(从岸上远远望去……)

  指名读挑战读齐读

  B、生:我们小组一致认为,写羊皮筏子上乘客的神情——谈笑风生、指指点点、从容等,一方面说明乘客勇敢,其实更说明艄公的——,筏子撑得好。(引导联系实际,坐车……)

  师:能把写乘客从容的句子读一读吗?

  指名读指导读齐读

  C、生:我补充:第7小节写坐过羊皮筏子人的体会很重要。我们知道,坐都需要勇气更何况乘筏子的艄公呢?可见他——

  师:你能读读这部分吗?

  小结:乘客的体会、感受衬托了人物形象。

  D、生:我们认为,文中作者的所见所感也体现了中心。

  师:你们发现作者有哪些感受啊?

  生:a、兴奋、惊异“像突然……”

  挑战读

  b、惊讶第3小节

  指名读自由读齐读

  顺势:作者还有一个感受——不禁提心吊胆!

  你能理解作者吗?(指导看插图)

  生:羊皮筏子体积小,而装载的人和物却很重很重,要渡过湍急的黄河——很危险!所以作者不禁——提心吊胆!

  你有过提心吊胆的感受吗?(指名造句)

  而皮筏上的艄公怎样?指名读

  3、(投影出示)重点体会第6节1、2句。

  A。找出关键词。(沉着、专心致志、小心、大胆)

  能想出这些词的反义词吗?(惊慌、心不在焉、粗心、胆怯)

  B。如果艄公惊慌……会导致怎样的后果?

  齐读

  4、(投影出示中心句)现在谁来总结一下,那些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏?

  (羊皮筏子又轻又小,上面又载满了人和物,听坐过羊皮筏子的人说,如果没有足够的勇气,连眼也不敢睁,可见其十分危险,而艄公却沉着、大胆地破浪前行,所以说艄公勇敢智慧镇静机敏。)

  四、突出、巩固中心

  我们再来读一读中心句。

  相信理解了课文,现在朗读,感情一定更深、更真了!(齐读2遍,加深理解,读出情感)

  五、学习第8节,总结全文,升华感情

  1、现在,老师请同学们读读第八自然段第一句话,读完告诉老师:从这句话你能知道什么?

  (作者敬仰乘客和艄公,相比而言,更……)

  师:你同意吗?

  认真读读最后一小节,然后联系全文,想一想理由。

  (黄河惊涛骇浪,艄公的任务艰难,责任重大,而他就靠着一根不粗不细的竹篙,凭着优秀的品质和高超的技术,将筏子撑得很稳,保障了乘客的安全,出色地完成了任务,把滚滚黄河踩在脚下一般如履*地,成为了黄河的主人!)

  让我们带着对艄公深深的敬仰和赞颂之情齐读最后一节。

  师:黄河——中华民族的摇篮,孕育着中华民族五前年的文明。但母亲河不是一条*静的河,她惊涛骇浪,九曲回旋,只有勇敢的、充满智慧的人才能成为她的主人。

  让我们赞颂他们(引导读题)

  六、拓展训练:

  1、你想对黄河的艄公说些什么吗?

  2、黄河上的艄公凭着勇敢和智慧,征服了黄河,成为黄河的主人!

  请大家想一想,(投影)凭着成为的主人。

  (杨利伟凭着一颗爱国心成为了太空的主人。……)

  3、老师想说:今天很多同学凭着认真、专注、积极、主动成为了课堂学习的主人!老师真高兴!希望你们记住这堂课,在今后的学习、生活中发扬主人翁精神!

  七、推荐阅读《大森林的主人》

  简介故事梗概。(投影)

  八、查阅资料

  新*成立以来,在*的领导下,*人民不断地改造、利用黄河,如黄河小浪底工程……有时间不妨去查阅有关资料了解了解。

  自然是可以征服的,人的力量是伟大的!

黄河的主人教学设计5

  一、导入:

  1、今天我们继续学习第17课:《黄河的主人》。

  2、通过上节课的学习,我们知道了黄河的主人是——艄公。艄公是谁的主人?(黄河)

  二、感悟黄河的汹涌激荡:

  1、想知道黄河是什么样子的吗?请同学们自由读课文第1自然段。

  出示:黄河滚滚,那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊。

  ① 指名读。

  ② 指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么?

  ③ 媒体出现黄河波浪滔天的情景。

  ④ 再读课文第1自然段,读出黄河磅礴的气势。

  4、你还从课文哪些语句中体会到了黄河的险?找出来,读一读。

  三、感受艄公:

  1、黄河这么险,而艄公却能战胜它,成为它的主人,可真是了不起啊,读到这你知道了吗,艄公为什么能成为黄河的主人?

  出示:羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上, 面对着险恶的风浪, 身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏, 战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。

  2、课文中哪些地方表现了艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏。

  出示:我不禁地心吊担,而艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势, 大胆地破浪前行。

  ① 自由读。会读书的人,能把一个个字读成一幅幅画面。你能做到吗?试着读一读。

  ② 指名读。

  ③ 你从这句话中哪儿体会到了艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏?

  ④ 指导朗读。

  四、体验羊皮筏子的危险:

  1、艄公是用什么工具战胜这滚滚的黄河的? 出示:(黄河中鼓浪前行的羊皮筏子)

  请同学们自由读课文第2—5自然段,划出课文中描写羊皮筏子的句子。

  2、交流:

  出示:那是什么,在汹涌的激流里鼓浪前行?从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好象一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。

  ① 指名读。

  ② 指导朗读,体会重点词语:小、轻、浮、小小——东西渺小、无助。

  整个儿吞没——黄河的汹涌险恶。

  ③ 齐读。

  继续交流:

  出示:定睛一看, 啊!那上面还有人哩。不只一个,还有一个 …… 一、二、三、四、五、六,一共六个人! 这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

  ① 指名读。

  ② 指导朗读,体会两个感叹句:

  啊!——吃惊、惊讶。

  不只一个,还有一个 …… 一、二、三、四、五、六,一共六个人!——人多、感到惊讶危险。

  ③ 引读:这六个人——就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

  ④ 读到这你仿佛见到了怎样的情景?(……)

  ⑤ 总结:这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸,你看他们若隐 若现,忽左忽右,好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。这种情景怎么样啊?(令人胆战心惊)

  3、你还从哪体会到了羊皮筏子的危险?

  也只有十只到十二只羊那么大的体积吧,上面却有五位乘客和一位艄公,而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。

  ① 指名读

  ② 说说感受。

  ③ 再读。

  过度:艄公真了不起,他们利用这么原始的工具战胜了滔滔黄河,真不愧为~~黄河的主人。

  五、再次品味艄公:

  1、今天,老师想请我们班有胆量的同学一起跟着艄公坐上羊皮筏子去渡渡这凶险的黄河,好不好?

  引读:听坐过羊皮筏子的人说,第一次尝试,重要的就是小心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上,紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄河水,如果没有足够的勇气,是连眼也不敢睁一睁的。

  2、想想此时艄公他会怎么样?(而艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势 , 大胆地破浪前行。)

  3、艄公在行进的过程中会不会遇到困难?他会遇到的怎样的困难,又会如何克服?同桌可以讨论一下。

  4、艄公是凭什么克服这些困难的?仅仅是一根是不粗不细的竹篙,一只简简单单的羊皮筏子?(不是) 那他凭的是什么?(勇敢和智慧、镇静和机敏)

  5、同学们,此时你最想对羊皮筏子上的艄公说些什么?用自己的话来赞赞艄公。

  6、总结:千读万说,汇成一句话那就是艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。

  7、作者是怎么赞颂艄公的呢?

  出示:羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上, 面对着险恶的风浪, 身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏, 战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。

  ① 谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。

  指名朗读--学生相互评价—再指名读

  ② 集体朗读这段话(愿意赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞)。

  六、延伸拓展,升华主旨:

  1、 在人与外界的各种挑战中,除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外,还有很多主人。(出示费俊龙、聂海胜照片)你们认识吗?我们可以把他称为——(太空的主人!宇宙的主人!)

  2、今天,同学们上课能专心听讲,积极动脑,解决了一个又一个问题,祝贺你们,你们也成为了课堂的主人!

  3、学到这儿我想把爱迪生的一句名言送给大家,请看大屏幕,我们一起来读一读。

  “坚强者在命运风暴里奋斗。——爱迪生”

  七:作业布置:

  出示:1、摘录描写黄河和艄公的词语。

  2、继续搜集有关黄河的资料,加深对黄河的了解。


《黄河的主人》教学反思10篇(扩展6)

——黄河是怎样变化的教学反思

黄河是怎样变化的教学反思

  身为一名刚到岗的人民教师,教学是我们的工作之一,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,教学反思要怎么写呢?以下是小编帮大家整理的黄河是怎样变化的教学反思,欢迎阅读与收藏。

黄河是怎样变化的教学反思1

  这是一篇略读课文――《黄河是怎样变化的》,一课时讲完。课前,小刘把教案拿给我,一切都按我要求的步骤――教材分析、教学目标、重点难点……详细地写出来了。教学过程缜密,重点难点突出,一定经过了深入的研究。可能是研究得太透彻了吧,教学内容比较多。课文越读越长,教案越写越短,这就是备课的境界吧。我把教案和课件进行了修改并告诉她怎样把握重点、如何上好这堂课等等。小刘第二次上课了,领会得很快,讲课也没有了紧张感,课堂上表现得更优秀。

  本堂课值得借鉴的优点:

  1、每一次学生的自主学习都有任务,展示在课件上,使学生有目标的去自主学习。例如:注意正确的读书姿势,这点做的很好,可以看出学生刻意去改变自己的读书姿势了。

  2、对学生评价及时,更有针对性。在以后评价的时候可以更加具体的针对:“你读书这么好一定下了很大功夫。”如果学生说:“老师,我才读了一遍。”老师可以说:“才读一遍就这么好了,说明你很有基础,可见*时做的很好,下了很大功夫,也是很值得赞扬的。”这时学生就会产生自信,从而会更加努力。

  3、把需要注意的生字生词标亮,比较醒目,也引起学生们的注意。

  4、无论什么时候,在上课前都说一声“上课”,这样做会使学生尽快从课堂外走进课堂内,集中注意力上课;上课前主动和学生们互动交流,夸学生们有精神,精气神很足等使得学生会更加充满精神。

  5、本堂课的生字生词处理得较好,能准确把握住学生的学习特点来进行教学,对难理解的字多加学习和重复,运用多种形式学习生字词并在课件上用田字格呈现生字,帮助学生正确认识生字的结构等。

黄河是怎样变化的教学反思2

  设计理念:

  《黄河是怎样变化的》是一篇阅读课文,它围绕“黄河是怎样变化的”讲了四个方面的内容:灾难、摇篮、原因和治理。是教育人们要保护好大自然环境。在设计中,我运用默读,朗读等读书方法,让他们自主学习,质疑探究,促进其思考和理解。这是培养自学能力,语感和表情达意的重要手段。在整个教学过程中,教师只是学生学习的指导者,学习交流的组织者,学习兴趣的激励者。

  教学目标:

  1、朗读课文,把握课文主要内容。了解黄河的过去和现在,知道黄河变化的原因及其内在的联系,从中受到启示,培养保护大自然的意识。

  2、正确、流利地朗读课文。体会重点语句。

  3、收集有关黄河的资料,激发保护母亲河的社会责任感。

  教学的重点:

  了解黄河的变化过程

  教学的难点:

  理解造成黄河变化的原因

  教具准备:

  图片课前让学生搜集有关黄河的资料

  教学时间:

  一课时

  教学流程

  一、激情导入

  1、古老的东方有一条龙,她的名字叫*,古老的东方有一条河,她的名字叫黄河。

  2、你能背诵哪些关于黄河的诗句吗?

  欲穷千里目,更上一层楼。——王之涣《登鹳雀楼》

  黄河之水天上来,奔流到海不复回。——李白《将进酒》

  黄河远上白云间,一片孤城万仞山。——王之涣《凉州词》

  千里黄河此一弯,寒风激浪射潼关。——唐太宗

  过渡:黄河,是中华民族的母亲河,黄河,是亿万中华儿女成长的摇篮,但它又是一条多灾多难的祸河,那么黄河又是怎样由“摇篮”变成“祸河”的呢?这到底是为什么呢?今天就让我们走近黄河,去看看她是怎么变化的。(板书课题:黄河是怎么变化的)

  二、自读质疑

  请同学们用自己喜欢的读书方式读课文,提出自己的疑问(学生质疑)

  三、探究交流

  (一)现在老师考考大家:谁能用文中的词来说说

  (1)黄河原来是什么样的?

  (2)后来黄河变成什么样了?

  (3)黄河发生变化的原因是什么?

  (4)怎样才能治理好黄河?

  板书:原来——摇篮后来——忧患原因——水土流失治理——管住河沙

  (二)全班交流

  1、谁能找到文中描写黄河原来样子的句子?愿意读读吗?

  a:(生读第三自然段)

  师:读了这段话,你的感受是什么?说说你在文字的背后看到了什么?(看到了温暖适宜的气候,看到了美丽的自然风光,看到了人们在这里安居乐业、看到了灿烂辉煌的华夏文明……)

  b:生:学习了这部分知识后我觉得课文中说黄河是中华民族的摇篮,“摇篮”指发源地。

  c:生:我感受到原来的黄河就象一位美丽温柔的母亲,用自己的乳汁哺育着自己的孩子。

  师:说的真好那就让我们怀着对母亲的爱,深情的读这一段。齐读。

  师:课文通过与淮河流域作比较写出了黄河变化前的样子,作者正是用作比较的说明方法,巧妙的写出了黄河变化前的自然状况,你们想看一看今日的江淮流域往日的黄河吗?(想)(出示图片)一边看一边想,今日的江淮流域是什么样的?

  (气候温暖,森林茂密;河水清澈,土地肥沃)

  师:美吗?(美)

  2、师:原来的黄河是这样的美,我们的祖先才选择在这里生息繁衍,所以我们才称它为母亲河,那么黄河又发生了哪些变化呢?请同学们默读课文1—5段,想想黄河发生了那些变化?

  a:课文第一自然段列出了黄河泛滥的具体数字(20xx年、1500多次、26次)列数字是常见的说明方法,这不仅仅是一些数字,从这些数字中我仿佛看到了(黄河*的人民在洪水中挣扎,看到了他们家破人亡,听到了孩子的哭号)

  b:这些数字的背后分明是黄河泛滥地区人民的血泪。

  3、师:20xx年1500多次,改道26次,多么惊人的数字,黄河每次决口改道都会给*人民带来巨大的损失,深重的灾难,在这里,作者用了“20xx年、1500次,改道26次”这种列数字的方法让我们具体而深刻地感受到了黄河带给人们的灾难,这些可怕的数字深深地刺痛了我们的心。再来读这段话“黄河在近20xx年……深重的苦难。”

  师:不到两千年就泛滥了一千五百多次,不到两年就是一次灾难。人们还没有从第一年的灾难中恢复过来,又面临新的灾难,人们怎能不叫苦不迭呢?母亲河成了祸河,摇篮成了忧患。(板书:祸河)

  4、师:你还从哪些句子可以看出黄河变坏了?

  (预设:“黄河是世界上含沙量最大的河……下游河道中。”

  师:找得很准确,在这一段文字中作者运用了哪种说明方法?(列数字),作者列举了很多数字:16亿吨、12亿吨、4亿吨,说明了什么?(具体而形象地说明了泥沙大)

  师:对,唐代刘禹锡也曾用“九曲黄河万里沙“的诗句来说明黄河含沙量大。请男同学一起把这个句子读一遍。

  5、师:黄河还发生了哪些变化?(预设:问题就出在这4亿吨……悬河。)

  师:也就是说黄河变成了悬河,那么,什么是悬河呢?(解释:河床高于地面,远远看去就像悬在地上一样,故称悬河。)

  这些触目惊心的数据怎能不让我们心痛。我们不禁要大声问:黄河变成这样,这是为什么?

  6、请同学们用自己喜欢的方式读一读第六自然段,找出黄河变化的原因。

  (板书:自然社会)。

  师:有人认为黄河的变化变化是自然造成的,也有人说是人类的破坏造成的。你怎么看这两个原因?这两个原因之间有什么关系呢?

  a:生:我认为是人类的破坏造成的,人们“无限制”的开垦,想怎么干就怎么干。自然气候我们无法改变,但是我们可以改造自然环境,使它向好的方面发展。但是人祸是不能饶恕的。

  b:这种人为的破坏太严重了,4亿吨泥沙,一辆大卡车装4吨。要一亿辆这样的卡车,这些数据触目惊心。

  师:人们为什么要这样做呢?

  c:因为穷。(指名读第六段最后两句)

  师:你觉得这些人是些什么样的人?

  d:愚昧的人,正是这些人为的破坏加剧了生态环境的恶化,再加上天灾造成的水土流失,现在的黄河满目创伤已经无力哺育她的儿女。

  师:最后这一句用什么语气读,(伤心、愤怒)谁再读读。指名读

  7、师:许多曾经辉煌灿烂的大河文明,由于人为的破坏而今已经衰败,曾经高高屹立的巴比伦城已经荡然无存,我们决不能让黄河也这样,我们应该怎么办?

  8、生齐读课文最后一自然段。

  师:新*成立后,科学家们为治理黄河设计了那些方案?

  师:同学们有什么好的方案吗?

  (这么多方法“数管齐下”“管住泥沙”,相信治理黄河的希望和梦想终将实现)

  师:学习了这一课你有什么感受呢?

  生:有欢乐、有忧伤、有自豪、有愤怒,也有自责和反思,更有希望与梦想。

  四、环保拓展:争做环保小卫士

  同学们,人类只有一个地球,只有保护好生态环境,才能有幸福美好的发展前景,才能为子孙后代造福,保护环境,保护母亲河,人人有责。但仅仅靠我们保护环境是远远不够的,如果我们社会上人人都行动起来,那我们的环境就会焕然一新了,今天我们知道了保护环境的重要性,就让我们为环保出一份力,向社会个各人士发出我们的呼吁。

  将自己的呼吁写在卡片上,送给自己的亲朋好友……

  相信中华民族的母亲河,我们身边的环境在同学们的努力之下,一定会重见笑颜、重放光彩。我们的地球也一定会充满生机与活力

  板书设计:

  黄河是怎样变化的

  黄河(母亲河)

  过去————摇篮(自然环境好)

  后来————忧患(变化————含沙量,大水灾,改道)

  原因————水土流失(自然:气温转寒,暴雨;保护母亲河

  人为:人口增多,砍伐)保护环境

  治理———管住河沙(牧林为主,保护资源,人人有责

  规划用地,修筑水利)

  教学反思:

  《黄河是怎样变化的》是人教版《义务教育课程标准实验教科书》四年级下册的第三单元的一篇略读课文。这个单元的主题是“大自然的启示”。教学任务是引导学生进一步关注自然,了解自然,在对自然的观察、了解、发现中受到有益的启示。同时发展学生的观察、想象等思维品质;提高学生把握文章主要内容的能力和默读与自学能力。

  因为本课是略读课文,要求学生粗知文章大意,课堂上只要抓住重点、帮助学生理解即可,词语的理解不作为要求。课堂上要进一步放手让学生以自学的方式、联系自己查找的资料独立完成“黄河发生了怎样的变化及变化的原因”等内容的梳理,充分体现了略读教学在教学方法上的要求,更要放手,要让学生运用精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂。

  本篇文章的教学,虽然有成功之处,但也存在许多不足。在教学中,虽然给学生了自主学习的时间,但仍然不敢放手,不能随机应变,老是想把学生拉到自己设计好的线路上来。但学生对问题的理解又是让人难以预料的,所以课堂上会出现教学思路混乱,一个问题重复讲的现象。课文内容的学习始终离不开词句,只有抓住了关键的词语,深入体会,才能更深层次的理解文章内涵,本节课的教学中虽然也注意了,但只是“蜻蜓点水”,如在教学黄河是一条祸河时,只抓住了一些数字,而没有抓住“决口”“改道”等词语,在讲解悬河时,虽然用了课件,但没给学生讲清楚,学生自然也就体会不到它的危害性。语文的教学,不仅要让学生读懂内容,还要让学生弄清作者用什么方法写的,本节课教学忽略了这一问题。

  语文教学既要立足文本,又要超越文本,语文就在生活当中。本节课的教学不足之处很多,成功之处甚少,在今后的教学中,要不断地总结经验,多像别人请教学习,不断地提高自己的教学水*。在语文课上,针对不同类型的文章,教给学生恰当的学习方法,恰当地运用媒体资源,提高学生的阅读理解、综合能力,为今后的学习打下良好的基础。

黄河是怎样变化的教学反思3

  本课比较难理解,如果光靠课前预习是不够的,学生在没有读懂课文的情况下老师很难教学,所以我安排了两个课时。在教学前,我预想男孩子会比较感兴趣,女孩子可能积极性不高,所以我尽量设计更多有趣的情景让学生融入到课本中。在自由读,指名读,齐读等多种形式下,学生大致已经对课文比较了解,在此基础上,提出问题:黄河发生了什么变化?学生很容易在文中找出相关段落或句子,找出后读一读,说说你的理解。学生虽然对黄河比较陌生,可是如果能将学生身边的河湖以及生存条件联系起来,引发生活的体验,激发起内心的情感,把抽象的环保意识转变为实在的环保行为。

  另外,本课关于河流方面的专业术语较多,教师要准确理解,如:流域(一个水系的干流和支流流过的所有地区)、河道(河水流经的路线)、悬河(河床高于地面,远远看去就像悬挂在半空中)学生如果存在疑问,可以与老师、同学交流,在理解了这些专业术语后,学生学起来就会容易许多。

黄河是怎样变化的教学反思4

  略读课文具有较明显的独立阅读的性质。主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功,用于阅读实践,逐步培养阅读独立能力。”“略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说,理解课文的要求要低于精度课文的教学,一般只要抓住重点、难点帮助学生理解,理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说,教师要更加放手,主要靠学生自己把课文读懂,并在读中掌握读书方法,提高阅读能力。”“略读课文教学的大体步骤是:先由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考,然后教师根据学生的自学情况,抓住一两个重点或学生感兴趣的问题,引导全班学生讨论、交流,还可以用指名朗读的方式,检查读书的效果。”由此可见,编者安排略读课文的教学,目的之一是要我们训练学生略读的能力,不要求咬文嚼字,只要求“粗知课文大意”;目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力,自己把课文读懂,在实践中掌握读书方法。教学略读课文时,教师就要注意抓整体、抓关键,每一步教学都以问题开路,每一步教学都应以读为基础,做到读、思、练相结合。

  其课堂核心:师生交融体现活力,体现学习内容与师生的生命力

  其教学特点:粗放结合,以读引读,以读促思

  其课堂教学理念:以读促思

  其课堂教学模式:独立阅读 合作交流 互动评价 拓展升华

  其教学策略运用:生成型教学策略大于替代型教学策略

  《黄河是怎样变化的》是一篇四年级语文下册略读阅读课文,从上述略读阅读教学的要求,对照教师的课堂实践,作如下思考:

  一、激发学习情感,唤起学生学习的需要

  开课,老师简要陈述:黄河是我国的第二大河流,位于我国的中部,全长( )千米,始于( ),经过( ),流入( )海面。同学们,你了解它吗?

  二、提出核心问题,诱发学生阅读的必要

  你知道很早很早以前(昔日)的黄河是怎样的?促进学生阅读(非读课文不可),从而解决问题。

  后来的黄河又怎样呢?(再读不可)了解“变化”。

  这样的黄河怎么来的?这样的黄河给人民生活带来什么?(再读才行)深入了解“变化。

  多灾多难的黄河,我们该怎么办?有什么好办法?(不读不行)设法思考“如何改变。

  如今的黄河你知道是怎样的?(怎么读也不行)资料拓展,诱发学生阅读思考的愿景,体会“母亲河”的美丽而富饶,文明和伟大。从而达到“写”的目的。

  三、阅读交流评价,提高学生阅读的能力

  独立阅读,了解黄河“变化”的过程。人类发祥地、摇篮——灾难不断、祸河——设法治理——美丽富饶、旅游圣地、母亲河。达到:“读中感悟”。

  交流评价,萌发学生对黄河“变化”的情感。达到:“读中升华”。

  拓展升华,一是资料介绍;二是以“如今的黄河、我心中的黄河”为题,让学生诉说衷肠,并把所思、所想写下来。

  以上思考,基于略读阅读的教学要求,基于生命学习的需要,基于课堂教学建模而思考的。这样,也许活力课堂、魅力课堂与生命课堂就能诞生。

  “马后炮”之言,权当交流。目的:一石激起千层浪!!

黄河是怎样变化的教学反思5

  《黄河是怎样变化的》网络探究教学过程实际上是教师、学生共同参与“黄河”专题学习网站建设和对“黄河”变化这一专题进行研究性学习的过程。整个过程真正体现了信息技术教育与语文学科的整合;体现了学生是学习、发展的主体,教师是组织者、参与者、指导者的新型师生关系;体现了积极倡导自主、合作、探究学习的新理念;体现了语文课程学习开放性、问题性、综合性、实践性、自主性等特点。

  具体说来,整个系列探究过程分为三个阶段。第一阶段是搜集专题资料。师生在初步学习课文《黄河是怎样变化的》以后,围绕“黄河的变化过程”、“黄河变化的原因”、“如何治理黄河”、“黄河相关文化”等专题,课后多途径广泛搜集资料(包括文本、图片、视频、动画等)。第二阶段是建设专题网站。教师根据学生搜集到的各种资料,和信息技术专业教师一道,共同设计、开发、建设“黄河是怎样变化的”专题学习网站。其专题网包括:①黄河概况;②黄河变化的原因;③黄河治理;④黄河文化;⑤探究目标;⑥BBS论谈等板块。每个部分又包括图片、文本、视频、动画等丰富的并经过筛选加工过的相关专题资料,供学生网上阅读了解。第三阶段是网络深化探究。这个阶段是网络主体探究阶段,其过程为:(一)激趣导入创境激情;(二)根据兴趣确定专题;(三)网上阅读自主探究;(四)汇报展示交流研讨;(五)自主反思深化探究;(六)学习小结课外延伸。经过这三个阶段探究学习,使学生对黄河的变化和黄河的治理等内容有了深入的了解,从而增强了学生保护环境的意识。同时,培养了学生拓展阅读、自主探究、搜集、处理、运用相关信息和学会与人合作的综合素养。

  在与学生共同经历系列探究学习过程之后,师生收获很多,但留给我们的思考也不少。

  一是网络为学生自主探究学习提供了丰富的信息资源,但由于小学生搜集、判断、处理信息的能力有限,大多是从互联网上直接下载的原始资料,具有多而杂,学生可读性不强之不足,因此,需要教师为专题网站的建设作一定的信息代理工作。代理的程度如何把握,是值得研究和探索的问题。另外,专题学习网站的建设需要有一定的网络专业技术的教师参与,并需要大量的时间。因此,仅一个实验教师和信息技术教师来开发,精力和时间是有限的。这就需要一批教师共同参与研制,尤其是提倡校际之间共同开发,实现网络资源共享才是可行的。

  二是运用网络技术开展网络探究学习,对网络交互性的要求更高,已不局限于仅仅应用网络作为信息搜集的工具,特别是实现网络共享交流与自我展示功能在探究性学习中日益明显。原来学校所建的网络教室设备和网络资源难以满足探究学习的要求。这就急需要求更新设备和开发专题学习网站。

  三是在小学阶段开展网络探究学习,特别要强*师在专题网站建设和网络学习过程中所起的主研和导航作用。因此教师必须具备先进的教育理念,广博的专业知识,还要具备网络专业技术(包括网站设计、开发,网络技术运用和指导等)。然而,目前我们教师网上教学导航能力还非常有限,信息技术、教学方法以及教学观念等等都需要不断学习和提高。这样,教师才能在网络探究学习中起到组织、指导和引领作用。

  四是在网络探究学习过程中,学生判断处理信息的能力有限,尤其是学生对信息技术掌握不够(如文字输入、编辑制作演示文稿和通过BBS发贴子等),造成对网络探究学习有碍,这就要求教师加强对学生进行信息技术能力的训练和提高,使之在网络探究学习过程中运用自如。

  五是走出过分强调网络探究学习作用的误区。网络探究学习作为一种全新的学习方式,有其不可取代的优越性,但它并不是适合于所有的学习内容,更不能代替具体实验、社会实践体验和师生人格之魅力对学生的影响。

  总之,通过网络探究教学,使我们找到了信息技术与语文学科整合的切入点,找到了实现学生自主学习、自主发展的新途径,使我们建设开放而有活力的语文课程成为可能,使素质教育真正实现已为期不远了。

黄河是怎样变化的教学反思6

  推荐课文介绍了黄河变化的原因及演变的过程,告诉人们要保护好环境,否则就会受到大自然的惩罚。

  这是一篇阅读课文,属半独立阅读性质的课文,放手让学生自学,引导学生把在讲读课文中学到的语文基本功进一步实践和运用。根据教材特点和本单元重点训练项目,我在教学本文时用如下步骤进行:

  一、初读课文 扫除障碍 理清脉络

  首先,要求学生带着如下问题初读课文:

  ①不懂的字词查字典或联系上下文初步理解。

  ②想一想,这篇课文先讲什么?接着讲什么?然后讲什么?最后讲什么?

  ③哪个部分是课文重点讲述的内容?你根据什么确定这一部分是重点内容?

  ④把讲黄河变化的两个原因的重点句子画下来。教师通过巡堂查看,指名回答,了解学生自学情况,酌情予以指导。

  二、细读课文 理解内容

  把握重点让学生带着课后问题“根据课文内容,归纳一下黄河发生变化的两个方面的原因,再说说这两方面原因之间的关系”细读课文第三部分重点段落,用笔勾画出能说明以上问题的有关词句。然后分成四人小组议一议自己对这一部分内容的理解.让学生带着问题读课文最后一段,并归纳出科学家设计的治黄方案的要点。通过抓重点词、句的读议,使学生加深对课文重点内容的理解。

  三、回顾全文 落实重点

  顺势引导让学生再读全文,想想作者为什么能把黄河的变化过程揭示得这么具体,使人读了课文就能清楚地了解这一变化过程。顺势引导学生做生活的有心人,只要善于发现,仔细观察,注意积累,作文就有取之不尽,用之不竭的材料。

  四、结合课文 讨论交流

  组织学生交流讨论,体会作者所要表达的中心。黄河的变化给我们的教育是惨重的,给我们的反思是深沉的。警醒我们要保护好环境,否则就会受到大自然的惩罚。还可引导学生举出人类破坏大自然而受到惩罚的例子,说说怎样才能保护好大自然,激起同学们强烈的、自觉的环保意识,以及民族的忧患意识。

黄河是怎样变化的教学反思7

  《黄河是怎样变化的》是一篇说明文,文章条理清楚,材料确凿,数据详实,字里行间包含着强烈的忧患意识和环保意识。这单元的主题是“大自然的启示”。结合单元主题,文本特点,以及学生的学龄特点,我将教学的目标定位为:

  1.认识8个生字:祸、乃、侵、蚀、垦、亩、营、扣。联系上下文理解“生息繁衍”、“侵蚀”、“水土流失”等词,借助板画,理解“决口”、“改道”、“河床”等词语。

  2.把握课文主要内容,了解黄河发生变化的过程和原因,从中到启示,并能将这环保意识付诸于实践行动。

  3.了解列数字、作比较等说明方法的表达效果。

  4.感受黄河的美丽,初步感受中华民族的古老文明。

  在教学过程中,我这样落实教学目标:

  这是一篇略读课文,所以,这些生字只要学生认识即可。而这篇文章中的某些词语,对学生来说,理解还是有一定的难度,特别是“决口”、“河床”等专业术语。所以,在教学中,我采用联系上下文以及板画等方式帮助学生理解这些词语。从学生的反馈情况来看,这些词语学生都已经理解,对于“决口”“改道”“河床”这几个词,直观的板画,明确地解释了这些词语。

  在把握课文主要内容上,我尝试着用不同的方法进行教学。在试教时,我出示:

  请用“先......接着......然后......”的句式说说课文主要内容。(当然,你也可以选择自己喜欢的方式去概括。)

  希望通过关联词,引导学生把握这篇文章的写作思路。学生运用这样的句式,很快就梳理了课文内容。

  之后,我又尝试了另一种方式:选择刚才呈现的词语来概括课文主要内容。这样的设计虽然将这两个检查预习的环节串联在一起,但或许是引导不当或许是其他原因,学生对课文主要内容的概括,还不顺畅。

  对于黄河发生变化的原因以及由此引发出来的启示,学生通过筛选概括,很快把握了变化的原因。在对比于之前美丽的黄河,而如今却这般摸样,从对比中,深深地体会到了黄河变化的原因所在,并为人们的行为感到痛惜,由此引发了他们保护黄河,关注自己身边的环境,将这种意识通过实际行动得以实践。在课后,我布置他们一个作业:请仔细关注你生活的周围,通过查阅资料或询问爸爸妈妈等方法,了解你生活环境的变化,并记录下来。

  文章的开头导入,以美丽的黄河图片引入,并配以音乐。在优美的乐声中,那缓缓舒展的画面,引发了学生对黄河的畅想。黄河是中华民族的摇篮。再急剧呈现黄河的现状:黄河在近20xx年间竟决口1500多次,改道26次,给*人民带来了深重的苦难。让学生读读这句子,从中读懂了什么。根据学生的回答,阐释运用列数字这种说明方法的好处,并渗透以在今后的写作中,也可以运用这种方法(在分析黄河泥沙之多,黄沙之重时,也同样进行渗透)。根据学生的回答,板书:祸河。这鲜明的对比,引发学生的思考:为什么黄河会有如此大的变化?黄河是怎样变化的?引出课题,进入课文的学习

  对于难点,我采用图示法。根据学生的梳理,再一步一步出示:

  通过这直观系统的图示,学生对人为(社会)因素给黄河所造成的危害之大,深有体会,从而解决了难点。

  20xx年新课标,第一次提出非连续性文本这个概念。非连续性文本的简易、直观、明了的特点,适用于对某些概念的梳理与解释。在这次教学中,我也采用了部分非连续性文本,比如以板画解释词语,无限制开垦放牧所造成的循环危害等,这些或图画,或数据,或图示,就明了直观地解释了这些难懂的概念以及繁琐的循环。

  当然,在本课教学中,还存在着许多不足之处,比如对黄河的畅想不足,学生朗读的时间不多等。我希望,这样的磨练能让自己少一些幼稚,多一些成熟。

黄河是怎样变化的教学反思8

  老师:如果说《自然之道》告诉我们不按自然规律办事,往往会产生与我们的愿望相反的结果,那么《黄河是怎样变化的》又会给我们怎样的启示呢?在预习的基础上测览课文,想一想,这篇课文的主要内容是什么?(学生测览后,教师先和学生总结出本文的主要内容)

  学生:黄河的变化及变化的主要原因。

  老师:你是用什么方法抓出本篇文章主要内容的?

  学生:段意归纳法。我认为第一段是总说黄河在“变”;第三、四段分别向我们介绍是怎样变的;第五段是说变化的原因;第六段是说针对变化的原因设计治理方案。所以我将几段归纳概括为黄河的变化及变化的主要原因。

  老师:你用的是什么方法?

  学生:我认为他那种方法太慢了。我用的是题目分析法。老师说了有一些文章的题目就是主要内容。这篇文章虽然不是,但语言变化一下就是了:“黄河是变化的”不用动,“怎样变化的”就是讲变化的过程,在这个过程中可能就要涉及变化的原因,读完一遍后果然有这方面的内容,所以我认为题目分析法速度更快。

  老师:很好,不管是哪种方法,只要是适合你的就是最好的。下面请学生们默读课文,并自行完成练习题。

  1、黄河发生了怎样的变化:————————————————————。

  2、联系自己查找的资料、依据课文内容分析黄河变化的原因:—————。

  3、课文给我们的启示是:—————————————。

  (教师巡回指导)

  老师:在小组交流一下自己的笔记,并进行补充纠正。如果有自己不能解决的问题请举手示意老师。(师生交流和点拨时,教师要把握住黄河变化原因的两大点)

黄河是怎样变化的教学反思9

  选择这一课,是对自己提出的一个挑战。面对枯燥乏味、以数据为主的说明文,怎么把它讲好,怎么让学生从感情色彩单薄的文字中,读出自己的感悟,我在设计教案时犯了难。课堂三维目标,我一向重视“情感、态度与价值观”,对于这一课的教学设计,也同样如此,将教学重点之一定为“通过了解黄河发生变化的原因,体会到环保的重要性,并用日常行为来践行。”我试图通过“想象我们的祖先在黄河流域生活的画面”渲染黄河“摇篮”的形象,通过黄河泛滥的数据引导学生深入感知黄河作为“祸河”的具体表现,再通过马尔代夫图文并茂来深刻感知人们破坏环境,造成的严重危害。用心营造氛围,以感性为渠道,激发学生的环保热情。

  但反思这节课的不足则着重体现在“过程与方法”这一目标,学生的能力训练未能很好地实现。课堂强化了“人文感悟”,把大量的时间和精力耗费在环保教育,说明方法的训练淡化了,在工具性的落实方面没能得到强化。略读课在“应用”方面的作用在课堂上没能体现出来。离开了语言文字的有效训练来追求人文性,那只能是缘木求鱼。

  语文再现生活,即使是说明文,也同样以感性存在,但在教学过程中,并不能单纯地以感性去感悟课文,而应该以理性掌握,用工具性的方式去感知人文性的内容。反观我的课堂虽然花大量时间营造了 “人文”的氛围,但却无法根植于学生心灵深处的。整堂课过于强化价值观教育,思品课味道过浓,学生看似感悟到位,实则背离了语文课程的初衷,致使课堂不够扎实。如果能增加说明方法的小练笔环节,使言语训练有机地揉合于课堂教学中,这样更能突出“语文”的“本味”。

黄河是怎样变化的教学反思10

  本文是一篇略读课文,文章介绍了黄河变化的过程、变化的原因及其治理的方案,告诉人们要保护大自然,保护环境,否则就会受到大自然的惩罚。叶圣陶先生提出“就教学而言,精读是主体,略读是补充;略读指导却需要提纲挈领,期其自得。”

  教学本课时,我让学生阅读阅读提示的内容,并标出提示的要求。很快学生就找到了学习这篇课文的引领全文学习的思考题:

  1、这篇课文又给了我们怎样的提示?

  2、说说黄河发生了哪些变化,引起这些变化的原因是什么?然后我引导学生总结那就是“变化”。出示屏幕:变化前是什么样的?变化后是什么样的?变化的原因是什么?怎样治理黄河?带着这些问题让学生自读课文。

  在学生的交流中发现,学生找出有关语句并不难,而要真正理解则需要教师适当的点拨引导。于是在感悟黄河是“摇篮”方面,我通过图片让学生感受到黄河曾经的美并把自己的感悟以朗读表现出来;在理解“祸河”方面,引导他们理解“悬河”“沉积”等词语和抓住一系列数字感受到黄河给*人民带来的苦难;在黄河发生变化的原因之二———人为原因方面,让学生通过老师的板书形成恶性循环链加以理解;在讲“治理方案”时,我重点补充了森林的作用及我国的三北防护林带的作用,使学生加深了对植树造林的重要性的认识,还让学生说说有没有更好的方法。然后链接资料袋的内容以及与身边的珠江和火炉山联系起来,引发生活的体验,激发内心的情感,把抽象的环保意识转变为实在的环保行为。通过以上的教学,学生了解了黄河的现状,知道保护大自然的重要性,同时也调动了他们参与到“保护母亲河的行动”中来,献计献策,贡献自己微薄的力量。最后结合说明文的特点渗透写作方法,培养写作能力,“列数字”、“打比方”、“作比较”是说明文常用的几种表达方法,说明这种写作方法的优点,以使今后学生在写说明文时也能够会运用这几种写作方法,提高学生的写作能力。

  本篇文章的.教学,虽然有成功之处,但也存在许多不足。我在某些环节还是放不开手,使学生无法尽情在课堂中展示自己。

黄河是怎样变化的教学反思11

  本文是一篇说明文体裁的略读课文,文章较长,但是说明性强,课文介绍了黄河的变化,变化的原因,还有科学家为治理黄河设计了怎样的方案,使人们明白这样一个道理:破坏森林是不折不扣的自杀行为;要合理规划利用土地,同时还要大量修筑水利工程。我们人类要保护大自然,爱护环境。

  在教授此课时,想让学生自读课文了解课文内容之后抛出问题让学生自己解答。

  1、黄河原来什么样?

  2、黄河后来变成什么样子了?

  3、黄河发生变化的原因?

  ①自然因素:气温转寒,暴雨集中,黄土松散,造成水土流失。

  ②人的因素:人口迅速增长,无限开垦放牧,绿色植被被破坏,失去天然保护后,发生水土流失。

  以上问题学生们能轻而易举的从文中找到答案进行解答。可是在回答问题的过程中也暴露出许多问题。学生的课文只是贮备量不多,一些自然知识不了解。比如说:“悬河”一词落实的不到位,学生对于这样的一个地理概念不理解。在此问题上我在黑板上绘制了关于悬河的示意图给学生看,这样学生们在读课文时就不难理解悬河带来的灾难了。解决玩以上的问题后,引导学生深入研究,科学家们为治理黄河设计了怎样的方案?黄河发生变化给人们带来怎样的教训?学了这篇课文你受到什么启发?这样通过一系列的问题解答,进而学生了解黄河的变化。

  课后对这篇文章的反思觉得学生们的课文知识量贮备不足,由于乡村学校教学条件的限制,课堂上无法给学生们展示拓宽材料,一些有益的知识得不到积累,能力有限,导致理解课文造成障碍。对与这,每次有关的一些课外知识隔段时间我就让孩子们利用电脑查阅相关资料。

黄河是怎样变化的教学反思12

  毫无疑问这节课讲的很失败,原因是多方面的,大体总结如下。

  首先是在课件的制作上,经历了很多波折也让老师很费心。对于一篇略读课文,课件是要很复杂的,因为对于略读课文的要求不是很高,所给的也只是一课时而已,学生所要做到的就是了解。显然我对这一点把握不够深。所以我自己课件制作的很复杂,内容很多,虽然有一条主线但是内容太多导致有点琐碎。老师也给我提过,也许是因为没意识到这个问题的严重性,而且对时间没什么概念,再或许就是自己有点固执,到最后才稍微减的少了一点。

  这次最大的失误就是对课程结构划分的那一阶段,虽然我的那种划分方式有其合理之处,当然也是自己找的资料加自己的思考。但是对于同学们来说,和全解上一样才是对的。且不说这样一种认知对不对,至少我自己没有说服同学来按照我的分类方法,这是能力上的失误。如果说只有一类分类方式或者说只能按全解的话,那么我的失误就是没有好好参考教参了。不管怎么样我觉得这算是重大失误了,因为在这里老师的权威受到了挑战还没能及时挽回,哎,无颜见江东父老啊。

  在上课的过程中,对于自己情绪的感染力,话语的调动性我认为在我这里很成问题。没有这些东西,与孩子们的互动就很难做好,今天上课的时候与孩子们的互动就很尴尬。因为我自己本身就不是一个煽情的人,让我说一些激情澎湃,蕴含各种感情各种语调的话我着实需要加强。孩子们的注意力就是靠老师的语言调动引导的。在这一方面我深感亚历山大。

  孩子们是十来岁的孩子,太理性的话真的无法吸引他们的注意力,这是我需要加强的地方。

  对于课堂来讲,是孩子们的课堂,在这堂课上我无疑是篡权了,自己说的很多,而且语速很快,这不是一个小学教师的风格。要把课堂放给孩子们,让他们去发现、思考、总结,我需要好好学习。

  在时间把握上我简直就是忘了看时间,下课铃一响我就闷了,下课了?还没讲完呢!哎,最后讲的比较仓促,几句带过之后就下课了。虽然有下午的补救但是也不知道效果如何,有没有补救成功。在时间的安排上自己应有个整体的把握,这点我需要加强。

  还有一些关于细节的问题,比方说,上课之前没有喊“上课”;对同学们的回答给予的正面性鼓励性评价不够。还有说话句式太单一,都是什么什么吧,哎,自己听着都头疼。

  当然还有许多我没意识到的小问题,还希望同学老师多多批评指正,我会继续努力的。谢谢老师的指导与学生的宽容。

黄河是怎样变化的教学反思13

  《黄河是怎样变化的》是一篇说明体裁的略读课文,学生对课文内容感兴趣,但对于黄河还是比较陌生的,课文中关于河流方面的专业术语较多,不容易理解。课文的重难点是了解黄河发生变化的原因,从中受到启示。为了让学生理解课文中难理解的词语,突出重难点,我精心设计了字词训练,选择了黄河昔日的图片及变化后的图片。但由于没有考虑到学生的实际情况,因此出现了许多问题,导致教学内容没有完成。

  1.检查会认的生字时,可以直接去掉拼音读,然后注音。这样可以节省时间。

  2.检查词语理解时,可以挑一些有代表性的词语,比如“流域、悬河”,没有必要出示所有的词语。

  3.在引导学生概括课文主要内容时,可以引导学生逐段说,这样再引导学生将各部分内容连起来,学生易于理解。还可以在导入新课后,让学生质疑课题,教师进行梳理,最后提出三个问题:黄河发生了怎样的变化?变化的原因是什么?如何治理黄河?这样学生解决了这些问题也就了解了课文的主要内容。概括课文主要内容这一环节可以略去,就可以省不少时间。

  4.引导学生体会黄河的变化时,让学生在指定的段落寻找句子,体会。学生不至于再从头到尾读一遍课文。

  5.在学生初步了解了课文内容以后,让学生分组学习,一个小组学习黄河发生的变化,一个小组学习黄河产生变化的原因,另一个小组学习科学家如何治理黄河,最后再汇报交流。这样既可以节省时间更调动了学生学习的积极性。

  在以后设计教学时一定要深入钻研教材,了解学生。避免出现类似的问题。

黄河是怎样变化的教学反思14

  这是一篇阅读课文。介绍了黄河变化的过程,变化的原因及其治理方案,并从中受到启示:要保护好森林资源,保护好环境,否则会受到大自然的惩罚。培养环保意识,激发保护母亲河的责任感。在教学中,本人的教学简单。因为本课是说明文,在写作上文章条理清楚,材料确凿,数据详实,字里行间包含着强烈的忧患意识和环保意识,同时也是用了比喻,列数字等说明方法,在教法上不需要太繁杂的程序,紧抓“一支笔”一个“读“字”勾画、批注、查阅等完成本课的主要教学方法。学完本课,学生的作业完成很不错,针对本人的教学与学生的学习,我做了如下反思:

  一、弄清教材本身特点 ,依据生活而施教

  本课就一个难点,为什么说引起黄河变化的两个原因是相互作用的关系?只要通过“读读勾勾”“写写画画”并即可“读”主指默读,勾出重点词句,画出质疑的地方,“写”自己的读书体会。学生通过读是不难弄清该关系:黄河由好变坏,从表面上看是严重的水土流失,是自然因素造成的,而究其实质,加剧水土流失的又是人类,无形中使本已糟糕的自然条件变得恶化。周而复始地破坏和相互作用,最终导致黄河与人类自己的灾难。引导学生“释难”黄河是我们的母亲河,是中华民族的摇篮,可如今却成一条祸河,成了一把悬在我们每一个*人头上的利剑。激发学生热爱大自然,热爱生命,热爱生活。充分认识到我们有不可推卸的责任,关心黄河母亲,关注环境保护,认识到人类活动与环境保护的重要性吧!鼓励学生倡议,拯救黄河,拯救我们身边所有被破坏的自然环境环境”。比如:每天下午还未到放学,我们的校园里,到处是纸屑,白色塑料糖包装触目皆是,狂风一起,漫天飞舞,让人顿生“肮脏此地即为别”的心绪。然而从这的是,凡到这里游览的人都患有同一种怪病,经查多年前,这瀑布底下是垃圾处理场,现在埋葬于地下的塑料袋开始腐烂放

  二、读写相融,感悟文章妙笔

  每学一篇课文,作为语文老师都不应该放弃文章中的优美笔触。本课在写法上,就是用事实讲道理,本文是一篇阐述事理的文章通过列举调查数据,科学研究结果等大量事实,说明黄河水由好变坏的过程,告诉我们要保护环境,不要自取灭亡的深刻道理,那么,怎样用事实讲道理?

  首先要用真实的事例,不能掺杂虚构成分。事例中所提供的现象要属实,数据要准确,不能含糊其辞,要使人信服。其次在阐述的过程中要有条不紊,思路清晰,一般写得比较客观,笔调*实严整,不加夸张和修饰,目的是使人有所知,接下来要恰当地使用举例子,作比较、列数字等多种说明方法,摆事实讲道理。用事实说话,使道理深入人心。比如:《只有一个地球》一文,就使用了列数字的说明方法,说明人类活动的范围很小。用“矿物资源的无节制开采能及滥用化学品造成生态灾难”等,事实告诉人类要精心地保护地球,在事实面前,人们才会相信,才能意识到危机,在这个环节,本人做到了实地指导“还我清清的小河”“校园是成长的乐园”“地球妈妈的呼救”等习作题材。

黄河是怎样变化的教学反思15

  这是一篇比较长的略读课文,本节课的重点是让学生了解黄河演变的过程和变化的原因,并且培养学生保护大自然的意识。告诉人们要保护好环境,否则就会受到大自然的惩罚。

  课初,我让学生阅读提示的内容,看看提示中给我们提出了哪些要求,学生一下子找到了两个问题:说说黄河发生了哪些变化?引起这些变化的原因是什么?然后我引导学生总结那就是“变化”:变化前是什么样的?变化后是什么样的?为什么而变化?带着这三个问题我让学生自读课文。给学生充分地阅读时间后学生马上找到变化前被称作是“摇篮”,变化后是祸河,引起变化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。

  把握重点时我让学生带着课后问题“根据课文内容,归纳一下黄河发生变化的两个方面的原因,再说说这两方面原因之间的关系”细读课文第三部分重点段落,用笔勾画出能说明以上问题的有关词句。然后分小组议一议自己对这一部分内容的理解.让学生带着问题读课文最后一段,并归纳出科学家设计的治黄方案的要点。通过抓重点词、句的读议,使学生加深对课文重点内容的理解。

  组织学生交流讨论,体会作者所要表达的中心。黄河的变化给我们的教育是惨重的,给我们的反思是深沉的。引导学生举出人类破坏大自然而受到惩罚的例子,说说怎样才能保护好大自然,激起同学们强烈的、自觉的环保意识,以及民族的忧患意识。

  本课列举了很多的数字,我让学生再去细细读文:找到这些数字说一说体会,并告诉学生这一系列的数字表明:治理黄河势在必行。在讲“治理措施”时,我重点补充了森林的作用及我国的三北防护林带的作用,使学生加深了对植树造林的重要性的认识,还让学生说说有没有更好的方法。

  在语文课上,针对不同类型的文章,教给学生恰当的学习方法,提高学生的阅读理解、综合能力,为高年级的学习打下良好的基础。因此,语文教育既要立足文本,又要超越文本,语文就在生活当中。


《黄河的主人》教学反思10篇(扩展7)

——第八册《黄河的主人》教学反思?

第八册《黄河的主人》教学反思?1

  5月21日,我有幸聆听了于永正老师的徒弟莘县明天小学鞠明老师讲的《黄河的主人》一课,听完之后,受益匪浅。鞠老师精湛的教学艺术和各位评课老师精彩的点评,让我回味无穷。回来后,我也讲了这一课,上课之前,我做了大量的准备工作:认真备课,仔细钻研教材,设想学生在课堂上的种种表现及会出现的意外情况。一切准备就绪,我就去上课了。上完课之后,我的感触很多。

  作者袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔,以自己在黄河岸边的所见所闻为线索,通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法,刻画了战胜惊涛骇浪,在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象,突出表现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏,同时也深刻地揭示了一个道理:只要勇敢、机智,就能战胜前进道路上的一切困难。可以说,对学生而言,这是一篇文质兼美的佳作,是对学生进行语言文字训练和人文主义教育的好教材。

  《黄河的主人》写的是羊皮筏子上的艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,因而被誉为“黄河的主人”。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句,即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文,帮助他们借助语言文字创设的情境,展开想象,感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象,乘客在羊皮筏子上谈笑风生的情景以及艄公操纵着羊皮筏子在滚滚的黄河上如履*地的壮观场面,从而让学生理解课文的中心,知道艄公成为黄河主人的原因!

  那么怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢?我主要采用“以读为主”的教学理念,让学生在朗读中感悟语言文字,在朗读中感受艄公这一形象,在朗读中激发学生情感。我在教学时,抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履*地,成为黄河的主人”,然后由这个重点总领全文,让学生去感受黄河万马奔腾的气势、感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险,从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样,对课文的赏析就不是零碎的,使课文有了一个整体性。同时我以作者的情感为线索,通过“我”的“提心吊胆”,感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”;其次,以乘客的“谈笑风生,从容的神情”衬出艄公的技术高超,再次领悟到艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”!

  但上完课,我感觉整堂课的朗读欠缺指导,那么究竟怎样的朗读才是有效的呢?我经过反思,觉得应该从这几方面去考虑:

  1、读有所思。教师首先要明确朗读的目标,让学生带着明确的目的去读。朗读的过程中有思维的过程,那么这样的朗读就是积极主动的。

  2、读有所获。从一句话,一个字,甚至一处标点着手,扎扎实实地进行训练,引导学生体会语言文字中蕴含的情感。

  3、读有所感。学生朗读后要有所感悟,这个感悟不是教师通过传授,通过暗示强加给学生的,而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读,学生脑海中留下的是丰满的形象,是真切的情感,是真切的情感,是蕴涵于语言文字的思想,而不是简单的浮于文本的文字。我想,这样的朗读才是有效的,而这些正是我以后的教学中应该仔细钻研的地方。

  新课程的教学需要通过自主、合作、探究的活动才能达成有效结果。新理念下的语文教学,是以学生为主体的开放式教学,致力于学生语文素养的形成与发展,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。为达成一定的教学目标,教师要在深入研讨课文、全面筛选资料、细致了解学生的前提下,考虑“一种”或“几种”教学思路,选用恰当的教学方式方法组织教学。总之,深刻的教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力,从而不断提高自身教育专业化水*,提高教育教学的质量。

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