2023年度学校专业人才课堂培养方案 （完整）

学校专业人才课堂培养方案 学校专业人才课堂培养方案学生可以根据老师课堂问题的要求，去搜集资料组成小组，寻觅资源，最后解决问题。下面给大家分享一些关于学校专业人才课堂培养方案5篇，期望能够下面是小编为大家整理的学校专业人才课堂培养方案 ,供大家参考。

　　学校专业人才课堂培养方案

　　学生可以根据老师课堂问题的要求，去搜集资料组成小组，寻觅资源，最后解决问题。下面给大家分享一些关于学校专业人才课堂培养方案5篇，期望能够对大家有所帮助。学校专业人才课堂培养方案篇1一、指导思想

　　以新课程理论为指导，以县教育局《关于规范办学行动，深化教学改革，提高教学质量的意见》为根据，以实行目标化、规范化、精细化、科学化管理为保证，以构建课堂教学模式为手段，以增进教师专业化成长为支持，突出重点，深化研究，切实解决影响课堂教学效益提高的根本问题，增进我校教学质量的稳步提高。

　　二、主要工作思路

　　突出一个中心：即要始终环绕教学质量这一中心，坚持全面提高教学质量，创办优质教育。掌控一个重点：即“优化课堂教学，提高课堂效率;以课堂为阵地践行课改，提高课堂教学效益。”展开课堂教学设计研究;展开课堂教学观摩研讨;展开课堂教学模式创建;展开课堂教学达标活动。

　　强化两项工作：即“强化教学进程的全程管理;强化校本教研，抓好教学常规管理质量，建立长效管理机制。”加强学校教学常规管理制度建设;明确教师教的环节和学生学的环节基本要求。展开教学问题研究，人人关注、发觉并分析、解决好自己在教学活动中显现的现象或问题并展开研究，努力提升教学能力。

　　建立和落实“三种思想”：“从起始年级抓起”的思想，关注教育的接受性问题;“从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的同等性问题;“从每个学生抓起”的思想，关注教育的全面性问题。

　　三、成立领导机构

　　1.成立高效课堂教学改革领导小组，全面负责改革计划的落实。

　　组长：

　　副组长：

　　成员：、2.成立高效课堂教学改革研究小组，具体负责计划的指导实行。

　　组长：

　　副组长：

　　成员：语文：

　　数学：

　　英语：

　　常识：

　　四、实行策略

　　1.转变教育观念，增进教师成长

　　抓好教师教学观念和教学方式的转变。我们要在不断推动高效课堂教学改革的进程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，逐渐排除教师讲的过量，学生参与较少的情形。学校将根据本方案对学校展开课堂教学改革情形进行检查指导与质量考核。抓实校本研修,务实展开课堂教学研讨活动。依照县教研室有关要求,扎实展开研究,努力提升教师业务水平，提高课堂教学质量。坚持“自修—研讨—反思”教学研讨模式,着力提升教师综合素养。以课堂教学改革为重点，加强对教学小现象、现实真问题的反思研究。通过“发觉问题——分析问题——策划活动——实行活动——总结提升”的进程，切实通过教学研究活动，改变课堂教学行动，增进教师专业发展。学习推广其他学校先进体会，构建我校新的高效课堂。充分发挥各级名优教师、骨干教师的积极性,坚持骨干先行,典型引路。充分运用现代信息技术,努力实现教育思想、教育方法、教育手段、教育资源的现代化。从学校实际动身，改

　　革课堂教学评判方式,科学制定课堂教学评判细则，从而引领高效课堂教学全新的发展方向。

　　2.加强集体研课，共享教学资源

　　为了提高集体备课质量，在集体备课活动中，要求每位成员人人发言，并且各抒己见。在肯定教法时，充分推敲到学生已具有了哪些知识，哪些还较模糊，如何引导学生学习最有效，从自学范畴、自学内容、自学方式、到自学时间及自学要求，也都列入集体备课所要讨论的内容。另外，重点研讨以下问题：自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才会最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题等等。可以说，这些备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来设计的。每次备课活动终止前，年轻教师要进行说课，有体会的老教师提出改进意见。我们实行的是超前备课，如果在上课前哪位教师有新的更公道设计方案产生，可以通过备课组讨论，决定是否采取，真正做到多人一备，一课多备，资源共享。

　　一是课前精心准备，让学生产生爱好。只有课前精心准备,在课堂四十分钟里才能经受住学生的考核,才能有课堂上的高效引导与动态生成,才能在课堂上游刃有余,否则,教师只会在课堂上目不暇接,手忙脚乱。

　　二是备好学生，抓好突破。“学生走进教室并不是一张白纸”。新课标指出,教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识体会基础之上。因此教师备课必须备学生，全面了解了学生，才能保证有效教学，高效教学。

　　三是研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，有些教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须重视对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启示性的、有一定难度的，全部课堂的问题设计必须遵守循序渐进的原则。

　　3.落实教学要求，体现学生主体

　　在课堂教学中，我校在突出学生的主体地位，体现学生的参与性、主动性、创造性等方面有了新的突破，对此明确提出四项要求：学生自学会的坚持不教;学生通过讨论会的坚持不多讲;学生需要动手的教师坚持不包办代替;课堂作业坚持当堂完成。这样教师课堂上重视了改变学生被动地接受知识的习惯，以主人翁的姿势参与全部课堂，在学习中做到眼到、手到、心到;重视让学生主动探索，积极思维，不仅能知其然，更能知其所以然，大力提倡师生对话，共同探讨;重视引发学生敢于突破思维定势，敢于怀疑，提倡“冒险”，让学生主动运用新知识进行思维发散，把知识转化为能力;重视让教者通过精心构思，奇妙设疑，引导学生去释疑，从而获得知识，发展能力，坚决杜绝不管有疑，无疑，不管疑问的价值大小，机械式地提问造成表面热热烈闹，实际收效不好的“假繁华”;重视将练贯穿于教学的全进程，使学生手、口、脑、思维都得到训练。加强对课堂节奏的掌控和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及摸索，就立刻要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂摸索的时间，而且有效性很差。因此，要给学生一定的摸索时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。教学进程中及时评判学生，不敷衍，要学生体会到老师的真心实意，建立和谐师生关系。积极实行小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳挑选。

　　课堂教学中，要请教师做到“八不八要”：

　　(1)不照本讲读，要联系实际活化教材，创新教学。

　　(2)不霸课堂，要以学生为主体，以学论教，形成自主学习。

　　(3)不“流水帐”式教学，要优化教学结构，有效组织教学。

　　(4)不做“影子”，要转变角色，尽心去组织帮助监控指导增进。

　　(5)不包不代，要先学后练，精讲少讲，精练多练，堂堂能清。

　　(6)不“精英”教学，要面向全部，从最后(学生)抓起，各个环节分层教学。

　　(7)不拖拉懒惰，要豪情教学，增进学生生动活泼和谐发展。

　　(8)不单向评判，要多元评定，欣赏激发，严谨治学，诲人不倦。

　　课堂教学中，要请教师做到“教学八优化”

　　(1)教学思想：面向全部，全面发展，生动活泼，人人成功。

　　(2)教学目标：智能并重，智“非”融会，学以致用，实践创新。

　　(3)教学进程：教师主导，学生主体，训练为主，动脑动手。

　　(4)教学方法：先学后教，当堂训练，启示讨论，指导学法，培养自学。

　　(5)教学手段：创设情形，技术现代，激发爱好，发掘潜能。

　　(6)教学内容：吃透《课标》，落实“双基”，“问题”教学，培养能力。

　　(7)教学时间：联系实际，精讲精练，练习为主，数量饱和。

　　(8)教学评判：以学论教，多元评判，重视进程，强化结果。

　　4.展开教学评估，落实高效推动

　　课堂教学既是教学质量的保证，又是教师成长的平台。要让课堂成为教师提升教育生命质量的重要阵地。没有教师的生命质量的提升，就很难有较高的教育质量，没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展，没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。只有高效的课堂教学才能实现教师教育生命质量的提升，为保证“高效课堂”的强势推动，学校采取以下措施。

　　(1)实行领导组和攻关组推门听课制度。要求每位教学管理人员及攻关组组长每周必须随机听课一节，并随时与执教者交换意见，被认定为低效课堂的必须重上。

　　(2)展开公示课暨高效课堂教学评估达标活动。每位教师都要参与评估达标活动，由学科分管主任组织评委进行打分，并及时反馈，评分

　　结果在学校周工作总结上公布。学期终止前分学科进行定量与定性分析，并将评估结果进行公示，同时纳入教学业务考核积分，并与绩效工资挂钩。

　　(3)打造好教研组的研讨课，实现典型引路，强势推动。研讨课要提早安排，早做准备。本学期每学科组织很多于两轮磨课活动。做到教案一起研讨定稿，上课提早告知全校，听课以后集中评课，一轮活动终止写好反思总结，并上传磨课教案和课件。要让研讨课真正成为精品课、高效课，切实起到示范、引导的作用，既让听课的老师有启示，又使上课的老师得到锤炼和成长。语、数、外、常各科研讨课安排均要在校园网上公示，在校例会上进行总结汇报。提倡同课异构研究，要求各教研组组织组内教师积极投身到高效课堂教学研究活动中去，从中受益，并逐渐形成和构建高效课堂教学模式，以利推广运用。

　　五、落实措施

　　教师是推动课堂教学改革的直接责任人，教师必须改变教学观念，明确教学目标，深入研究教材，细致研究学情，科学地组织课堂教学，努力构建高效课堂教学新模式。

　　1.教师必须坚持学习教育教学理论，每个月撰写一篇学习心得(结合业务学习进行)，发掘教材与学生生活体会的结合点，把全新的教学理念与实际的教学结合起来，并要在全校交换，总结规律，推广体会。

　　2.教师必须加强“向40分钟要质量”的思想意识，有效组织教学，排除课堂上的无用功现象。强调精讲精练。教师必须自己设计或精选课堂练习题，练习题必须环绕本章本节本课的内容，针对不同层次的学生进行分层设计，突出重点，突破难点，分别设计基础性练习，提升性练习，能力性练习，分层达标。

　　3.教师必须关爱学生，发挥鼓励导向功能，与学生同等相处。以人格感染学生，以学识感动学生，以要求规范学生，以行动引导学生，用教师的满腔热情激发学生学习的积极性。

　　4.教师必须熟练运用现代信息技术手段，丰富课堂内容，提高课堂效率。有条件的班级，要求每位教师适时而充分使用多媒体课件进行教学。

　　5.教师要加强课堂教学反思，及时总结课堂教学中的体会得失，博采众长，形成自己的教学风格。要求每位教师每学期至少完成一篇高效课堂教学案例及教学反思，期末交教诲处备查存档。

　　6.教师要严格控制作业量。作业布置必须坚持“量要适度，质在其中，精心挑选，效益当先”的原则，突出巩固与拓展的目的。作业原则上要让学生在学校完成。对学困生提倡教师面批面改，作业批改要及时准确、并能引导学生发觉并解决作业中的问题。(教诲处负责)7.严格落实“培优辅困”工作。教师在学期开学前要认真细致地分析学情，针对所带班级的学生的实际情形，分学期制定出不同层次学生的发展目标与培养措施。

　　8.坚决杜绝各类课堂教学事故的产生。如显现无教案上课、无故迟到、中途擅自离岗、教学准备不充分、有严重的知识性毛病、任意延长讲授时间、没有精心设计课堂练习等，50%的学生不中意或听不懂，将被视为不合格课。如显现以上现象，任课教师必须作出深入的检查与反思，并迅速整改。

　　学校专业人才课堂培养方案篇2一、本课题研究的目的意义

　　1、现实需要：由于很多教师对新课程理念知道不全面、不准确，思想上比较浮躁，行动上比较激进，在课堂教学中赶时兴，盲目追“新”，使得新课程实验进程中存在着教学情境偏差、教学方式偏差、活动组织偏差、手段运用偏差以及课堂评判偏差等背离课改初衷的行动，使课堂教学中显现了过分夸大学生主体作用轻视教师主导作用而导致课堂教学失控、过分夸大进程忽视结果而导致课堂教学无效、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量降落等问题。因此，教学的有效性作为现实问题就成为我们每一位教师需要研究的课题。

　　2、改革需要：新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一场庞大的教育理念、教学方式、学习方式、评判方式等方面的变革，但我县的实际状态是很多教师还没有进入角色，思想和行动都还停留在传统教学的水平上，“穿新鞋走老路”，教师独霸课堂。那些照本宣科式的“机械教学”、唱独角戏式的“表演教学”、以教师为中心的“填鸭式教学”，打乒乓式问答的所谓“启示教学”等问题在我县农村小学普遍存在。教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛劳，学生学得痛楚。《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的进程。

　　3、发展需要：学生学习方式的改变使教与学、师与生之间的关系产生革命性的变化。这都要求老师的教要主动地去适应学生的学，提高课堂教学中学生学习活动的有效性。展开小学数学课堂活动有效教学策略的研究，能促使教师从自身教学工作的实际动身，从增进学生的发展动身，探索提高小学数学课堂有效教学策略的途径和方法，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素养以及教师专业化成长都具有重要的意义。

　　4、研究需要：目前对教学有效性研究的已有很多成果，但是理论研究较多，行动研究不够深入，这给本课题研究留下了较为广阔的空间。因此，研究本课题具有较大的现实意义。

　　二、课题界定

　　教学有效性：指在教学活动中，教师能采取恰当的教学措施，利用最少的时间、最小的精力投入，获得尽可能好的教学成效，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。有效性主要有三个方面的涵义：有成效、有效率、有效益。

　　三、研究的目标

　　1.调查和分析影响课堂教学效益的主要因素，探索和总结提高课堂教学有效性的教学策略，优化课堂教学结构。

　　2.通过本课题的研究，使接受学习、仿照学习、自主学习、合作学习、探究学习等学生学习数学的方式在课堂教学中得到公道而有效的运用。充分领会各种学习方式的价值和意义，从而实现主体与主导的和谐，扎实与灵动的统一，传统与现代的融会。

　　3.通过本课题的研究，促使教师切实转变教育教学观念，坚固建立“以生为本”的思想，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，使课堂教学成为实行素养教育的主阵地，实现学生的全面、和谐、可连续发展。

　　4.通过实践研究，进行理性摸索，形成小学数学中不同内容不同课型的课堂教学基本模式。

　　5.在本课题实验的进程中提高教师的教学水平和理论水平，全面实现教师的专业发展。

　　四、课题研究的内容

　　1.影响小学数学课堂教学有效性的因素分析。

　　影响小学数学课堂教学有效性的原因多种多样，通过对本课题的研究，环绕影响小学数学课堂教学有效性的关键性因素，进行有针对性地分析和研究。

　　2.探究优化课堂教学的策略。有效性教学策略包括：

　　(1)有效的课前准备策略;(2)有效的新课导入策略;(3)有效的课堂教学策略;(4)有效的课堂练习策略;(5)有效的课堂评判策略。

　　3.形成不同内容不同课型的课堂教学基本模式。包括：

　　(1)概念教学基本模式;

　　(2)运算教学基本模式;(3)解决问题教学基本模式;(3)统计教学基本模式;(4)概率教学基本模式;(5)练习课基本模式;(6)复习课基本模式。

　　五、课题研究的条件

　　1.环绕本课题所展开的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等

　　(1)加强业务学习：利用业余时间进行理论学习，浏览有关的报刊、杂志，每周进行一次网上读书活动，并做好读书记录，确保课题研究人员的理论水平和教科研水平不断提高。

　　(2)做好前期调查工作：对研究对象进行深入细致地调查研究，做好记录，写好研究报告。

　　2.完成研究任务的保证条件，包括研究资料的获得、研究经费的张罗、研究时间的保证等。

　　利用好原名师工作室成员，全县市、县级骨干教师，及开县名师等组成全县小学数学中心教研组。充分利用各学校图书室，累计具有图书数十万册，各类报刊杂志100余种。力争本研究课题得到了课题组成员所在学校的领导和同行的大力支持和协助。为本课题的研究提供了坚实的基础。

　　六、研究对象及方法：

　　1.研究对象

　　以开县小学数学中心教研组成员所教班为研究对象，同校同年级的其它班为对照班。进行跟踪课堂视察—资料收集—数据分析—总结提炼—专家引领—推广运用。

　　2.研究方法

　　(1)教育调查法：依照确立的研究对象，对实验班的学生进行有计划、有目的、有系统地访谈或问卷，收集关于研究对象的第一手资料，并跟踪视察，定期进行数据整理。

　　(2)文献资料法：以提高教学有效性策略为核心，查阅，研究相干资料。关注市内外的研究成果，将国内外的研究成果鉴戒到本课题的研究中。

　　(3)行动研究法：在教与学的进程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，探索出提高课堂教学效益的有效策略，积存丰富的课堂教学有效的实践体会。这是本课题研究的主要方法。

　　(4)比较法：与对照班进行对照分析，对课题实验的有效性进行评估。在课题组成员中展开同课异构，一课多磨，对照分析相干要素的关系，提炼有效教学的策略。

　　(5)个案分析法：重视案例搜集、整理和分析，在实践中发觉问题，在解决问题中寻求突破。

　　(6)体会总结法：定期对课题的研究状态进行反思，交换研究心得，以论文，展现，互动等多种方法总结体会，逐渐形成成果。

　　学校专业人才课堂培养方案篇3打造和谐、高效、快乐的数学课堂是每一位数学教师的企图和寻求，高效的课堂可以让学生在有限的时间内掌控更多的知识，提高学生的学习效率。

　　一、有效备课是构建和谐高效数学课堂的条件

　　备好课是上好课的基础，一节课只有短短40分钟的时间，如果没有充分备课，教师就会像走马观花似的，想到哪讲到哪。教师对课堂生成没有提早预设，课堂上也会由于教师的调控力差而着落效率。作为一位数学教师，笔者认为，有效备课要做到以下几点：

　　1.备课标

　　新课标中对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。教学之前应认真研读，知道不同学段的具体教学目标，定位要难易适中，充分推敲三维目标的统一，针对不同的学生制定不同层次的教学目标。要清楚本节或本章在整本书或全部学段的地位，紧扣基础，突破重难点。

　　2.备教材

　　笔者认为，在教数学之前，应熟读一到六年级所有的小学数学教材，明确所学内容在全部小学阶段的地位和作用。同时教材也是学生获取知识的主要来源，充分利用教材，展开创造性的教学，是构建和谐高效数学课堂的关键。

　　3.备学法

　　新课标中明确指出，课堂上要充分发挥学生的自主性。课堂上，每个教学环节都应当有具体的、合适学生学习的方法，让学生知道学习什么，怎么学习，终究到达什么样的目标，让学生掌控并积存一定的自学方法，提高自学能力。良好的自学能力也是构建和谐高效数学课堂的有利因素，教师缺少对学生自学能力的培养是导致课堂低效的一个重要原因。

　　4.备学生

　　了解学生的个性，掌控学生的学习情形和接受水平，只有这样才能灵活的设计教法，实行分层作业，培优补差，对个别学生进行有效辅导。

　　5.备问题

　　解决问题是数学学习的重点，课堂上教师问题的设计，是进行高效教学的关键，备课时必须把备课堂提问当作一个重点，避免提问随便与无效。问题设计要有科学性、目的性和层次性。需要集体回答的问题要难易适中，让学生跳一跳能够得着。

　　个别提问的问题设计要有层次性，对优等生的问题要有一定的深度;对基础较差的学生可以先从较简单的问题入手，培养他们的积极性，增强成功体验。出现问题后要给学生一定的摸索时间。备课时还要注意对学生进行问题意识的培养，有时候提出一个问题比解决一个问题更重要。

　　二、优化教学进程是构建和谐高效数学课堂的关键

　　1.挑选行之有效的教学手段和教学方法

　　(1)奇妙运用多媒体。利用多媒体教学，可以让学生在很短的时间内获取大量的教学信息，提高学生的学习爱好和学习效率。如在学习一年级下册《找规律》时，就可利用课件将多彩的图像和生活中有规律的图片展现在学生眼前，有利于学生对有规律物体的知道。随着教育教学手段的现代化，在一些难点问题的突破上多媒体也起到了事半功倍的作用。

　　(2)教学方法灵活多样。小学生生性活泼好动，此时他们的思维以直观形象思维为主，低年级教师可以把动画、童话、故事、游戏、比赛等儿童喜闻乐见的情势引入课堂。如一年级下册，学习《20之内的退位减法》时，学生对枯燥乏味的运算并不怎么感爱好，但笔者采取游戏、比赛的方法，就有效地激发了学生的学习爱好。教学中要灵活运用多种教学方法，让教学真正“活”起来。

　　2.关注到课堂的每一个角落，正确评判学生

　　现在大班化教学已经是很多地方普遍存在的问题，也是教师没法改变的现状，因此教师们应不断提高自己的能力，采取多种策略，尽量照管到每个学生。如课堂上常常用“谁还没有回答问题”，“谁听懂，谁来说说看”等语言，来提示每个学生回答问题。同时，对于学生的回

　　答要及时评判。当然也能够发挥小组合作的优势，使每个学生都能得到锤炼。对班级中的弱势群体，教师在学习上和生活上都要给予他们极大的关爱，不要直接否定一个学生，要看到他们的长处。

　　3.重视数学与其他学科及生活的整合

　　教师不要让学生为了学数学而学数学，要充分发掘教材中一切可以利用的素材，让数学知识运用到各个方面、各个学科，运用到我们的生活中。如教学《有用的搭配》时，教师是这样设计的，在引出问题后，顺次出示了数学中数字的搭配、语文中拼音的搭配、美术中色彩的搭配、音乐中音符的搭配、生活中衣服的搭配等等，让数学融入到各个学科和生活中，让学生真正体会到数学无处不在，感受数学的美，体会数学的魅力。

　　三、重视课后与课堂的紧密衔接，为构建和谐高效数学课堂提供保证

　　由于学生思维发展水平的限制，可能有些知识的教学需要分几节或几个学期来完成，这就要注意知识间的联系和系统化，及时对所学内容进行复习。因而可知，课后复习是学习的重要环节，它有利于督促学生及时巩固课堂所学内容，查漏补缺，有利于教师及时掌控学生学习情形，为下一节教学做好准备。同时，通过复习还可以帮助落后生遇上课程进度。

　　综上所述，构建和谐高效的数学课堂是课前、课堂、课后等因素的有机整合，只有真正实现了和谐高效的课堂教学，才会真正实现人人学数学，使不同的人在数学上得到不同的发展。

　　学校专业人才课堂培养方案篇4社会在不断进步，科技在不断发展，而我们的课堂教学却还仍旧一成不变,传统的教学模式延续了几千年，越来越不适应时期对人的发展的要求。人们越来越迫切的从事新的教学模式的研究，以力求改变传统从而适应社会的发展和人类的进步。

　　什么是教学模式呢?教育学认为教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳固结构情势。教学活动进程的简称就是通常所说的“教学进程”。传统模式以教师为中心，教师利用讲授、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识;学生则被动地接受教师传授的知识。这种模式最大的缺点就在于它抹杀了学生的创造性和自主性，不利于人才的培养和发展。

　　建构主义学习理论认为教学中应以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为动身点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，逐渐形成自主学习能力。这个观点，已被普遍接受，但在教育教学中却没有很好地贯彻与实行。面对新课程，我们必须改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动进程，只有营建浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

　　笔者认为新的教学模式应当是以学生为中心的自主学习，在全部教学进程中由教师从旁协助，利用有效教学资源创设教学情形，发挥学生的主动性、积极性，鼓励学生主动探索、合作交换、多方会话，从而到达对知识的意义建构。也就是笔者所说的自主式课堂教学模式。这种模式的特点是：以培养学生的自觉性、积极性、独立性为主要目标;;充分发挥学生的主体认知作用;重视培养学生合作精神和创新能力。

　　那么以自主学习为模式的数学课堂应当怎样建构呢?笔者试做了一番尝试。它的结构程序是：引入---引探---交换---评判。

　　一、引入——创设良好的学习情境，以激发学生学习的主动性、积极性

　　苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是期望自已是一个发觉者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境当中，将会引发儿童迫不及待地探索研究的爱好。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情形”相联系的，在实际的情形下或通过量媒体创设的接近实际的情形下进行学习，可利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、体会和表象，使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关知识与体会去同化当前学到的新知识。

　　在数学教学中，课题引入需要情境，解题教学需要情境，培养学生的思维能力也需要创设情境，很多学生反应数学的单调和枯燥，实际上，只有情境创设的好，才能吸引学生积极的参与和主动的学习，使他们会品味到数学的美和趣味。

　　那么在教学中该如何创设教学情境呢?方法很多，本文罗列以下几个。

　　1.制造悬念，创设情境。

　　在教学时教师可以根据教学内容，奇妙设置悬念使学生产生强烈的求知愿望，从而激发学习的积极性和主动性。

　　2.巧设疑问，创设情境。

　　古人云，“学则需疑”。“怀疑”是学生发觉问题、积极摸索的有效动力。教师奇妙地引导学生在新旧知识的联系点上下工夫，克服学生对新课“望而生畏”的心理，引导学生运用有关旧知去进行新知的探求，这样的教学情境能让学生尝到自己“摘苹果”的甜头，学生学习的积极性高了，爱好浓了，思维也就活跃了。

　　3.操作实践，创设情境。

　　在数学教学中，让学生充分使用学具，在拼拼、折折、剪剪、画画、量量的操作中获取知识，这种情境的创设，能极大调动学生学习的主动性。

　　4.烈火辩论，创设情境。

　　儿童好胜心强，教师应利用这一特点，鼓励学生勇于探索，勇于竞争，培养学生的创造性思维和自主学习的愿望。同时也要注意，在创设情境中，切忌牵强附会、缺少问题性和偏离阶段性。

　　二、引探——精心设计教学进程，保证学生自主学习的时间和空间

　　要保证学生在课堂内有自主活动的时间和空间，培养学生自主学习和探究的精神，获得数学教学的成功，就必须挑选好的教学方法，精心设计教学进程，使自己的教学更合适于学生的认知实际，让学生乐于主动学习。因此，我主要从以下几方面入手：

　　1.让学生从不断提问动身，进行自主学习

　　著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题常常比解决一个问题更重要。”在

　　课堂教学中，我们应放手让学生提出问题，提好问题，培养学生自主探求、积极摸索的良好品质。

　　提问题应体现在教学的全进程，出示例题时，让学生提出问题;教学的每一个步骤，都应让学生不断去质疑;总结全课时，也应让学生袒露疑问。教师应根据学生的提问，不断调剂教学设计，最大限度的发挥学生学习的自主性，确保学生自主学习的空间和时间。

　　例如，《圆锥的认识》一课，教师出示工地上圆锥沙堆图象后，问学生：你们看到沙堆想提出什么问题?学生摸索后，争着提出问题：沙堆占地面积多少?沙堆的形状叫什么?沙堆的体积有多大?这些沙子有多重?等等。尽管本节课没法一一解答这些问题，但这些问题是学生通过自己的积极摸索提出来的，思维处于最佳状态，在解决相干问题时，非常的认真主动。

　　同时在这一环节中应注意，学生提出的问题常常不够准确、很琐碎，有时乃至与教学内容无关，教师应谨慎挑选有用的、有价值的问题进行研究，同时要保护学生提问的积极性。

　　2.让学生在自我操作活动中，进行自主学习

　　皮亚杰认为，儿童学习的最根本途径应当是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。教师应放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感官的和谐活动，参与知识的形成进程。

　　例如，在引导学生学习10的分与合时，由于已经有了前面学的2至9的组成的体会，所以请学生拿失事先准备好的10根小棒，先动脑想一想怎样分能使所有分法一个不漏?再让学生自己动手分分看，边分边说每次把10分成了几和几，几和几合成10?教师通过巡查发觉，通过这样的自主操作，口、手、脑并用，引导学生有序地掌控了10的组成，充分体现了学习的自主性。

　　在这一环节中，一定要注意说清活动的要求，教师要不断巡查，帮助一些活动能力较差的学生。

　　3.让学生在不断反思中，进行自主学习

　　反思是在学生思维进程的一个明显段落点或对一个课题的思维结果进行科学审慎的批评性的回想、分析和检查。

　　对学习的全面反思不仅包括各个具体的学习环节(预习、上课、作业、复习、考试等),教师还应引导学生对学习爱好、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志进行反思,还可以对自己在学习中的体会或长处,教训或弱点进行反思等等。反思活动进行的愈全面、愈深入,愈有利于学生认知水平的提高,学生的潜能就易于激发,从而能全面提高学生学习的主动性、整体性,教学会获得事半功倍的成效。

　　例如，在教学分数的基本性质时，在教学分数的基本性质时，通过学生反思分数与除法的关系，分析讨论，正向迁移得到分数的基本性质。不用老师在苦口婆心的教授，通过学生内心重组知识，反思新旧知识间的联系，从而掌控新知识，而且还能更深入地掌控分数和除法间的关系，真是一箭双雕，事半功倍。而且学生学习的非常主动，远比通过教师教而获得知识的成效要好很多。

　　在这一环节中应注意，教师要适时聆听学生的反思，切忌过度开放和流于情势。

　　三、交换——让学生在合作讨论中，进行思维的碰撞，学得更主动

　　学生在个人的自主学习中，总会遇到一些疑难的题眼光靠自己的能力没法解决，这时把问题放到小组或班级中，依靠集体的气力、集体的聪明，通过交换、讨论，既能充分论述自己的想法，又可以聆听别人的意见，取人之长补己之短，为更好的自主学习提供条件。

　　例如在教学十几减9的退位减法时，教师出示课件，一个小猴子在卖桃，盒里放了十个，盒外有3个，小猴子说：一共有13个桃子，小兔说：我买9个，白菜老师问：还剩几个?小猴子抓耳挠腮想不出来，老师说：同学们能帮帮小猴子吗?学生兴趣高涨，纷纭动脑筋，想办法。独立摸索了几分钟后，有的同学眉头紧锁，面露难色。本课是学生第一次接触退位减法，大部分的学生都感觉有一定的困难，这时教师趁势说：小组的同学可以合作，大家一起出主张，想办法。同学们一听，立刻又活跃起来，你一言我一语的交换着各自的看法，通过集体的聪明得到了许多的解决办法，同时也从别人那里学到了许多宝贵的体会。

　　交换是自主学习最关键的一步，因此要调动每个学生参与的积极性，要尽量引导学生言之有物，言之有理。

　　四、重视对学生的评判，以评判促“自主”

　　课堂中的评判是多元的，既有教师对学生的评判，也有学生对学生的评判，更可以使学生自己的自我评判。

　　1.教师对学生的评判

　　教师的评判对学生的影响是庞大的，适当的评判能激发学生强烈的学习愿望，保持旺盛的学习精神。因此，在自主学习的课堂中，教师一定要重视对学生的评判，这种评判不仅表现为一些鉴定性的语言式的评判，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此给学生以鼓励和称赞，使他们能更主动地发挥自己学习潜力。特别对中下等学生，更要在细微中看到他们的进步，对其有见地的回答给予充分的肯定、歌颂，特别能使他们摆脱那些优生的阴影，建立强烈的求知欲和创造欲，在学习中更主动，更自信。

　　例如我和学生一起探讨这样的一个问题：甲城往乙城运60吨货物，如果用载重量是5吨的大卡车运一趟要120元，用载重量是2吨的小卡车运一趟运费为50元，请你设计几种运货方案，比较一下，哪种运费最省。设计几种运货方案并不难，但要算出所有方案中运费最省的一种，就要看从什么角度想了。大卡车运一趟要120元，每吨运费120÷5=24(元)，小卡车运一趟要50元，每吨运费50÷2=25(元)。因此，应尽量用大卡车运，60÷5=12(辆)。可见，用12辆大卡车运货最省。在设计方案时，教师通过巡查，发觉几个中下等的学生并没有设计出最省钱的方案，但是他们都设计了一个别的方案，虽不是最省钱的，但是他们自主探索出来的，我对他们做出了肯定，在后面的学习中，他们都表现得非常自信和主动。

　　2.学生对学生的评判

　　生活在群体中，每个学生都期望得到同伴的认可。为了得到同伴间良好的评判，他们都会努力的表现自己杰出的一面。教师在教学中有效利用学生的这种心理，能充分调动他们学习的自主性。

　　3.学生的自我评判

　　自我评判不仅能增强学生的主体意识，更是学生认识自我、发展自我的有效途径。在教学中，适时地让学生进行自我评判，也是体现学生自主学习的一个方面。

　　现在的课堂上，常常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒!”的歌颂，常常能听到“啪、啪、啪”的夸奖的掌声，回答好的学生额头上有的乃至能贴上几颗金星，回答得不好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指。

　　其实，过量外在的嘉奖并不利于培养学生内在的持久的学习爱好。在上述片断中，教师用的称赞实在是太多太滥了，这样的鼓励已失去了

　　它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有的欢乐，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失。”学生的创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生毛病的回答，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可伤害学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评判!教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是庞大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为条件，以教给学生学习方法为重点，以增进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、视察、摸索、讨论、练习、评判等，就可以使学生逐渐形成具有较强的再生能力的基本素养，从而更加主动地学习，主动地发展。

　　学校专业人才课堂培养方案篇5高效课堂的含义：高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维进程，在单位时间内(一样是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、增进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，进程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的和谐发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实行和教师课后的反思与研究。

　　一、指导思想

　　为了进一步明确教学改革目标，理清教学改革思路，使我校教育教学质量再上新水平，切实提高教师教育教学水平，转变教师的教学行动和学生的，有效唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，重视学生学习习惯的培养和的指导，让学生得到最有效的教育，进而提高课堂教学成效。

　　二、内容与措施

　　(一)、组织学习，提高认识，明确切施“高效课堂”的重要性。

　　通过各种情势进行广泛宣传和发动，为高效课堂展开做好充分的思想准备。组织全部教师深入学习高效课堂教学理论，正确知道和掌控高效课堂教学规律及其基本方法，了解不同学科“高效课堂”的基本要求和标准，明确高效课堂教学改革的方向。通过学习，在对“高效课堂”的含义有了一定的了解后，组织教师根据高效课堂的要求通过自评互评找出自身课堂教学存在的问题和不足。

　　(二)、立足常规，夯实基础，增强“高效课堂”的内驱力。

　　1、优化教学设计，要请教师规范备课、有效备课。教师在掌控课标、吃透教材、掌控学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，鼓励教师不断超出自我，创造性地展开有效备课，逐渐让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清楚、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。

　　2、优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。

　　3、优化作业设计，要请教师精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心肠设计具有针对性、层次性、挑选性、实践性和开放性作业，创新作业批改情势，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交换的鼓励性作用，作业及时评判，增进学生不断改进和发展的作用。

　　4、规范学生学习习惯，通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习进程的管理，让学生养成良好的学习习惯。

　　(三)、以导学案和小组合作学习为基础，实践“高效课堂”模式。

　　1、编好、用好导学案。

　　导学案是“高效课堂”教学的第一抓手，导学案的质量将直接影响教学的各个环节，有效使用导方案，可使教师和学生在精心准备的基础上，环绕教学内容展开充分的互动和合作。所以教研组应统一组织，分工合作，资源共享。实验班级语文每课至少使用一次导学案、数学、英语每周至少使用1次，三、六年级每学期语文、数学至少16次，英语至少10次。

　　2、抓好学习小组建设。小组合作学习能最大限度地调动学生参与学习的积极性，学生在自主、合作、探究的成心义学习进程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，学会学习，培养独立摸索的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。但是，小组合作学习如果没有管理、利用好，可能会适得其反。所以在实践摸索进程中教师要多反思，第一，根据班级学生特点分好小组，每组学生各方面情形要相对平均，每小组要有响亮的名字。其次，培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。再次，创新小组评判机制，用恰当的评判培养小组积极摸索、深入研究、高效学习的精神，把评判变为一堂课的作料，自然顺畅。

　　三、具体安排

　　1、本学期(20__年9月---12月)9月份为“学习发动月”：利用集中学习、分组学、自学等情势展开“创建高效课堂”学习讨论活动，解放全校教师教育思想，更新育人观念。

　　10、11月份，“尝试实践月”：将四年级和五年级8个班级定为“高效课堂”教学实验班，四、五年级教师为主要的“高效课堂”教学实验教师，李家春、陈凡燕、孙俊、李国平、杨小林、刘素琴、张勇、孙萍丽、李宝霞、周霞、卢雪萧等年轻骨干教师要发挥其引领作用。其中四(3)班、五(1)班为重点实验班级，要挂牌。实验班每节课都要评出最佳小组，每周对最佳小组进行夸奖，每个月学校将举行一次优秀小组展，将各实验班级中表现良好的小组照片、口号等做成展板悬挂在四、五年级所在楼层。实验班级的任课教师要相互交换，实践中的得与失，并能利用平时的教研活动展开研讨。

　　12月份为“汇报提升月”：展开高效课堂研究校内汇报课活动，如“骨干教师示范课”、“青年教师展现课”，将实践中形成的典型课例向全校教师展现。本学期末将举行总结与表彰活动，表彰在活动中表现突出的先进班级和教师，并制定有关“高效课堂”的绩效考核细则，为下学期的全面推开打下基础。

　　2.下学期，(20__年2月——6月)实践推广：归纳提炼，总结提高，示范推广。全员教师积极参与，层层提拔评比，学校认真总结本校的作法和体会，制定较完善的推动高效课堂的管理细则，凸显本校特点。

　　通过以上系列活动，让我们共同寻求提高教学效益，培养学生学习能力的途径和方法，使课堂教学真正成为提高教学质量的主阵地。期望全部教师积极行动起来，投身到这项改革的活动中来。凝聚团队心智，迸发集体聪明，进一步推动有效课堂的建设，提高课堂教学效率，真正落实学生的主体地位，让我们的孩子会学、善学，学得轻松而灵动;让我们的老师善教、乐教，让我们的老师从工作体验到快乐与幸福。

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