2023年专升本第一学历是什么3篇（范例推荐）

专升本第一学历是什么1　　并不是所有的专升本都能拿到本科的第一学历的。目前有四种专升本考试形式。　　1、普通高校的全日制普通专升本形式。　　2、远程教育(网络教育)专升本的形式。　　3、全国自考专升下面是小编为大家整理的2023年专升本第一学历是什么3篇（范例推荐）,供大家参考。

专升本第一学历是什么1

　　并不是所有的专升本都能拿到本科的第一学历的。目前有四种专升本考试形式。

　　1、普通高校的全日制普通专升本形式。

　　2、远程教育(网络教育)专升本的形式。

　　3、全国自考专升本(专套本)的形式。

　　4、*教育专升本的形式。

　　简单来说只有第一种普通专升本拿到的是本科的第一学历，其它三种的本科都是属于第二学历，如果专科读的是全日制的，而本科读的是*教育，那么第一学历就是专科，但是他的最高学历还是本科。

　　“第一学历”指国民教育系列的普通全日制教育的学历，也就是除了高等教育自学考试、全日制自学考试、*高考班、网络教育等其他形式的在职教育。 并不是专升本文凭上写着“专科起点本科”就是第二学历，上面如果写着“普通高等学校毕业证书”的则为第一学历，标有“*”“网络教育”或“自学考试”字样的为第二学历。

专升本第一学历是什么2

　　看到了关于专升本是第一学历还是第二学历的争论，关于这个问题我曾经专门问过高等教育界的一些专家和学者，他们的回答是：从学术研究的角度来讲统招专升本的第一学历肯定是专科，只有普通四年制的本科生第一学历才是本科;之所以河南还有其他的一些地方将专升本的学历硬性规定为本科，是因为他们并不是将理论研究的学术立场作为根本，而仅仅是为了就业，因为几乎没有专升本的学生会成为真正的理论型人才。

　　第一学历和第二学历的来源有人说是因为建国时设立的第一教育局和第二教育局，前者颁发的是第一学历，后者颁发的就是第二学历;可是我查阅了相关的资料得出的结论是，当时的第一教育负责的是学历教育这没错，第二教育局负责不是学历教育，而是*的教育培训，本身并不颁发具有国家承认文凭的资格，换句话说，第二教育局负责的教育是非学历教育，第一学历就是学历教育，何来第二学历之说?

　　第一学历和第二学历的真正含义是受教育者初次受的是哪种类型的教育，说的更直白些，就是一开始受教育者自身的定位。高等教育按照培养人才培养类型的`不同，可以初步划分为理论研究型教育和实践应用型教育，受教育者第一次接受的是哪个方向的教育，那按照这个方向进行的学习所获得的经历的证明就是他的第一学历。在我国的高等教育中，理论研究型的教育主要由本科教育负责，实践应用型的教育主要由专科教育负责，这里面产生的偏差就是专科教育相对于本科教育而言，不是层次上的差距，而是类型上的差距，两者根本就不是一种类型的教育。在类型不同的情况下，是无法比较层次的高低的。

　　在我详细论述专科教育与本科教育的区别时要引入两个概念——完全教育，不完全教育。

　　前者是唯一的，不可替代的;后者不是唯一的，可替代的。

　　很明显，作为受教育者的我们，肯定愿意接受完全教育，而不愿意接受不完全教育，因为后者的存在没有意义，按照这个逻辑去推导，专科教育本身也应该是完全教育，即唯一的，不可替代的。换句话说，在专科我们所学到的知识在本科中我们是学不到的，这样的专科教育存在才会有价值。现在我国的高等教育体制不承认专科教育的独立性，把它当作是本科教育的附庸，从逻辑上就无法说通，在实践中更是不可能成立

　　为什么不可能成立?因为本科教育(基本科)是理论研究型教育在基础教育阶段的唯一层次，要想成为理论研究型的人才，必须要按照这样的方式才能培养出来，它向研究教育的初级阶段延伸就有了硕士学位教育，向高级阶段延伸就由了博士学位教育，作为最底层的本科教育仅仅是这个庞大教育框架的一个底座而已。它的发展方向就是为了培养理论研究型教育的学术人才做准备。其本身的教育目标与适应就业需求根本是两码事。

　　专科教育(专修科)是实践应用型教育在基础教育阶段的唯一层次，它向上延伸就是技术师，技术工程师，技术专家，在实践应用型的教育体系中，它也是一个最基础的层次，发展方向是为了培养实践应用型的技术人才做准备的，最直接的教育目标就是就业，不是什么学术研究，比起专科来，本科在实践应用领域里是没有发言权的。

　　这就是专升本考试设立的荒谬之处，他把两个根本不是一回事的教育体系相互碰撞得出了一个畸形的怪胎，说它是本科教育，它只有真正本科教育的一半，说它是专科教育却还授予理论研究型的学位。

　　有哪位同学的专升本是直接考入一表本科的?回答肯定是没有。可是在最初设立专升本这个制度(上个世纪70年代末)的时候三年制(当时只有三年制专科，两年制的是中专)的专科生是可以直接升入一表本科学习的。而考研的条件与二表的本科是一致的。也就是说，当时的专科教育仅次于一表的本科，与二表的本科是没有差异的。因为当时的专科教育培养的是技术员，三年制六个学期都是在上课，学习的内容较本科而言，更加的紧凑。那时除非是真的对学术研究感兴趣，否则一般都会选择上专科，因为同普通的本科并无差异，且年限短，见效快。当时的高等专科学校在某些领域中，还有着一般的本科院校没有的优势。

　　刚刚忘记由一个问题没有解释清楚，第一学历和第二学历指的到底是什么。一般来说，你第一次获得的学历就是你的终身学历，哪怕你的最高学历是博士。它的意义在于表明你是通过哪个渠道上来的，你在专科学习了三年，就表明你是从专科这个渠道上来的，他在本科学习了四年，表明他是通过本科这个渠道上来的。我们要探讨的是你到底经历没经历过专科学习的过程，也就说你第一次获得的是哪种学历，而不是说你拿到了最高学历是什么，这才是第一学历的真正含义。

　　一个萝卜一个坑，我说专升本的学生不是真正的本科生是因为真正的本科教育的培养方式只有一种，需要他的地方也只需要按照这唯一的一种培养方式培养出来的本科生，其余的那些虽然拿到了本科的学位，可是和真正的研究型教育体系是绝对无法兼容的。道理明摆着——作为一个专升本的毕业生，真正需要你在两年本科所学的东西的地方，你所学的程度远远不够;不需要你在本科学到的东西的地方，你这两年都多余学。

　　普及一下高等教育界常用到的一个概念——有效修业年限：它是指受教育者初次接受高等教育时必须的最长修业年限。在基础教育阶段，本科教育是四年，专科教育是三年。按照这个逻辑来看待本科的有效修业年限就是四年，专科就是三年。专升本的学生本科学习了两年，而专科还是三年，那在推导专升本学生的有效修业年限时肯定还是按照专科这三年来推导，因为它最长。我们把现在两年制的硕士研究生也算进来，那本科教育就是四年的本科加上两年的硕士，有效修业年限还是四年;而专升本教育是三年的专科加上两年的专升本再加上两年的硕士，有效修业年限还是三年。别说这个逻辑荒谬，他就是教育学界公认的有效修业年限理论。

　　有些教育专家始终不肯承认任何形式的专升本教育制度也是基于此，不是因为他们瞧不起专科生，而是认为专科生明明有自己该学的东西不去学，偏偏要来趟本科教育这趟浑水。上回说了理论研究的教育体系有其自身的教育规律，本科教育培养的年限就是根据这个教育规律定下来的。四年八个学期的本科教育就是支撑整个学术型人才培养的有效修业年限，长了没必要，短了培养不出来。反之的三年六个学期的专科教育也是如此。

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