2023有效利用图书区培养幼儿阅读能力

有效利用图书区培养幼儿阅读能力 有效利用图书区培养幼儿阅读能力作者：河北／王蕊来源：《教育实践与研究·C版》2016年第10期摘要：图书区在培养幼儿阅读能力方面发挥着很大作用，应有效利用图书区下面是小编为大家整理的有效利用图书区培养幼儿阅读能力 ,供大家参考。

　　有效利用图书区培养幼儿阅读能力

　　作者：河北／王蕊

　　来源：《教育实践与研究·C版》2016年第10期

　　摘要：图书区在培养幼儿阅读能力方面发挥着很大作用，应有效利用图书区，按幼儿实际需求有目的地投放图书，有利于提升幼儿兴趣；教师对幼儿进行有效的阅读指导，有利于养成阅读习惯，应制定相应的阅读要求、善于观察和记录，开展丰富的阅读活动，提高幼儿对阅读的价值认识。

　　关键词：幼儿阅读能力；图书角；阅读方法

　　中图分类号：G613.2文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）28-0045-04幼儿园每个班都有一个必不可少的区域那就是图书区，当图书区创设完毕有效的利用就更不可忽视。只有有效的利用，才能够使图书区的作用得以彰显。

　　一、按幼儿实际需要有目的地投放图书有利于提升幼儿兴趣

　　（一）书籍的数量投放上

　　我们的数量总是会在新书投放时增，新旧结合时减的过程中提升以自我阅读和分享阅读相互融合。由于小班幼儿专注力还不是很稳定，自我为中心意识较强。所以，我们不是把所有新的图书都投放在图书区而是先从区域进入最多六位幼儿为基础，从六本图书开始保证每位小朋友都有一本，以自我阅读开始。当幼儿有了相对的图书感知后将图书减少为三至四本，这样三本的计算幼儿两人一本，有的是一人一本，从数量的减少上来提升幼儿合作阅读的机会，加强幼儿间对读本认识和理解，在讨论中提升幼儿的表达和感知、分析的能力。

　　（二）以图书的种类进行投放

　　我们将图书分类为：贴近幼儿生活的图书、认知类的图书、幽默类的图书……先选择贴近幼儿生活的图书，这样有利于幼儿在看图书时可以结合自己已有生活经验进行阅读、理解与交谈。例如，《帮帮忙》、《跷跷板》、《我不困我不想睡觉》，幼儿透过图书感知自我的行为，加强幼儿表达和内化自己好的行为。幼儿有了一定的阅读经验后，下一次投放的就是认知类的图书如，《虫虫虫虫爬》、《小蝌蚪找妈妈》、《这是谁》来拓展幼儿语言复述和表达经验。接着投放分析与幽默结合的读本《上床睡觉》、《荡秋千》、《十个土豆》……通过不同类的图书提供给孩子的感知是层层递进的，孩子们不觉得看书是件辛苦的事而是觉得有趣，他们就会很专注地在区域中接受书中带给他们的知识。

　　（三）让书本活起来

　　以往投放图书时我们仅仅把书放在书架上，对孩子们并没有多大的吸引力，让书本活起来也是激发幼儿兴趣的重要因素。例如，为了让幼儿对《我妈妈》的读本感兴趣，将孩子妈妈不同工作下的照片，放在大大的心形红色展板上，再把《我妈妈》的读本放在照片的中间，孩子们不仅很好地理解书中的内容，同时他们通过这个读本也了解了自己妈妈和别人的妈妈从事的工作。再有《一起去散步》的读本，我将读本拟人化。在书本的封面加上了眼睛、鼻子、嘴巴，两侧和下方加上了手和腿，后面跟着小猫和兔子。周围加上一些花和草，营造散步的场景，再将一些可以创编的图书：如，《嘘！》、《逃家小兔》、《好饿的毛毛虫》先来一起阅读一部分，从而投放激发幼儿的想象力，有吸引性地引导幼儿去图书区来读书与分享。

　　二、进行有效的阅读指导有利于养成阅读习惯

　　要发挥图书区的作用前提就是要让幼儿乐意进入这个区域。要达到这一目的最好的办法就是设法让图书区更富有吸引力。方法一：营造舒适的环境和有趣的图书是两个必要的条件，如，选择画面生动、色彩鲜艳，语言简单、准确，内容短小、有趣，贴近幼儿生活的图书。教师可以有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣像《虫虫虫虫爬》、《拔萝卜》、《床底下》，让幼儿学习复述简单的故事内容。方法二：教师要经常与孩子们一起讨论和商量：“今天讲一个什么故事给大家听呢？”或应孩子们之邀，讲一个《小猫钓鱼》等，孩子们轻轻松松地依偎着老师，听着一个一个有趣的故事，这种轻松的、家庭式的亲子阅读的形式，会打动每一位幼儿。如，教师在给幼儿讲冬天的第一场雪的故事之前，先告诉幼儿：“冬天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道冬天到了，你们找一找、看一看，冬天到了有些什么变化，以后讲给大家听。”幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们：“除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道冬天到了？”幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。幼儿列举了许许多多他们生活中的经验，兴趣很高。方法三：采取灵活的阅读指导策略。制作图书海报或是通过新书推荐来宣传图书的经典情节或是有趣的某一页的画面来吸引幼儿，鼓励幼儿使用自己的手偶来简述故事，让幼儿分享图书区的绘画作品等。

　　三、制定阅读要求有利于提升幼儿的规则与责任意识

　　在阅读区铺上地毯，让幼儿席地而坐，翻阅图书。教师可在阅读角的入口处的地面上贴六双脚印并告诉幼儿“进入阅读角脱鞋，鞋子覆盖在脚印上，没有剩余的脚印怎么办？”幼儿就知道应另选他处。这个规则的内容有三个，一是进入区角要脱鞋；二是将鞋子摆放整齐；三是满员后不能再进。每周将3耀5本新书进行阅读后投放在此，供幼儿阅读。没有规则时，总会有一些小朋友不能够很好地收拾图书，还经常发现书有多多少少的损坏。所以，在图书区建立阅读规则是非常必要的。通过实践，我根据自己班的幼儿人数、图书数量确定一次允许进入六人的数量，同时我加入了孩子的想法，这样幼儿更乐意遵循自己制定的要求用图画的形式贴在图书区的柜子上，时刻提醒幼儿遵守规则。具体的阅读要求：第一阶段：（幼儿独立）鞋子摆整齐、看完图书放回原位、保持安静。第二阶段：（幼儿独立）一页一页地翻书，不撕书、不咬书。及时将损坏的书找出来修补、按书上标志放图书。同时让孩子还懂得只有人人都爱护书，每天就都能看新书的道理。第三个阶段：（幼儿间合作）班里幼儿轮流当图书管理员，大大提升了幼儿按时还书、爱护书的责任意识。第四个阶段：结合图书漂流活动（家长与幼儿共同参与）借阅图书一次一本，出示贴有自己照片的小卡片，每次借书时，幼儿必须先拿借书卡来登记，如果发现上次借的书还没有还，就提醒他还了书才能再借书，受损的书先修补好再借书。幼儿也有了与家人分享或者进一步阅读的时间，这样既可以在一定程度上弥补家庭图书资源缺乏，也有助于增进幼儿与父母亲子阅读的机会。在图书借阅开始时幼儿常常忘记，经过一段时间后，逐渐养成了好的规则习惯意识。

　　四、观察与记录，有利于正确评价幼儿的阅读能力及发展

　　作为一名教育工作者，要学会观察。幼儿都是独特的个体，他们生活的方式、习惯都有着不同，自身的发展速度和学习方式也不同，所以图书区观察与记录就给我们很好了解、正确评价孩子的能力的平台。在过程中我记录的内容包括事件内容、人物、教师的分析及措施。如，正确地翻书、哪本书阅读率较高、幼儿的表现与分享情况及内在心理活动。这是在评价孩子时的重要信息，具有价值性。同时通过记录和观察对图书区进一步的改进有的放矢，使它真正地为幼儿服务。

　　例如，观察记录一：

　　雪彦小朋友在家认得不少字，他在把图书上的字一个个找出来，但没过多久就厌倦了，竟然啃起书来了，我及时制止了他。建议他换区活动。豆豆小朋友是班里最小的幼儿，她刚学会了用拇指和食指一页一页地翻书，她根本不在意书里的内容，最后把书撕下来折纸了。建议她到美工区活动。坤坤的妈妈是老师，他用食指指点画面，嘴里还不停地描述画面内容，乐在其中。他能真正体验到阅读的乐趣。

　　分析：每个幼儿的语言发展水平都不一样。具体来说，雪彦小朋友只是机械地把自己所认得的字从图书中寻找出来，并没有真正借助自己所认识的字帮助自己理解画面内容，仅仅把阅读当作识字的工具。豆豆并不理解什么是阅读，加上年龄偏小，还没有学会阅读。坤坤的父母都是老师，良好的家庭氛围使他从小受到熏陶，因而已初步养成了良好的阅读行为。

　　措施：营造亲子阅读氛围，学会享受阅读的乐趣。针对小班幼儿的年龄特点，把阅读过程游戏化。借助情景表演，帮助幼儿理解故事内容。教育幼儿爱惜图书，不撕咬图书，不乱卷折图书，保持图书整洁。

　　观察记录二：

　　晨间阅读的时间到了，小雨捧着《上床睡觉》看得津津有味，还发出开心的笑声；欢欢和乐乐也拿着书看起来……欢快的游戏音乐响起，孩子们开始收书。他们都是匆忙把书一扔就走了，我说：“书一定要封面向上放整齐，可为什么每次都这样？”蒋皓雨突然举起手来说：“老师，让我来收吧。”接着她很快就把书收好了。我赞许地点点头，并转身问其他幼儿：“你们学会了吗？”大家用力地点点头，异口同声地回答：“会了！”为了验证一下我和幼儿玩“找一找”的游戏，让幼儿找到自己用的书的封面，结果让我大吃一惊：原来全班只有6名幼儿知道书的封面在哪里，其余幼儿根本不知道什么是“封面”。分析：幼儿只对书里面的内容感兴趣，从来没正确认识到什么是封面，而我也一直忽略了这个问题，从来没给他们这方面的知识，所以导致幼儿不知道封面到底是什么意思。

　　措施：教育幼儿如何正确区分封面和封底。教给幼儿掌握正确的翻阅图书的方法。寻求家长的积极配合，共同培养幼儿的阅读意识。创设集体阅读环境，在互动中学会阅读。

　　五、开展丰富的阅读活动，有利于幼儿对阅读的价值认识

　　详细的观察活动目录：以一个学期的为例：对阅读的价值认识是帮助幼儿对阅读产生持久兴趣的重要条件，为了帮助幼儿更加深刻地理解阅读的有益性，不断强调阅读的重要性，同时还要融入其中和幼儿聊一聊自己为什么喜欢读书，用良好的示范行为为幼儿树立了阅读的好榜样。同时丰富的阅读活动能够提升幼儿对图书意义上的理解，学以致用。如，我们开展了和爸爸妈妈一起看书每天十分钟（亲子活动），结合分享阅读活动，我们进行了复述故事（亲子活动）的记录活动，（分享活动）我的图书大家看、（美工活动）

　　制作自己的小书、（爱护图书的教育活动）图书我爱你等等。在幼儿进入其他区域活动时我们可以提醒幼儿运用在图书中活动经验来解决问题。

　　活动区教学打破了传统的集体授课的模式，把游戏作为儿童的学习形式，生活的全貌将在儿童的游戏中再现出来，让儿童在周围环境的影响下，通过自身的操作实践活动及物质环境发生相互作用来获得发展，活动区活动（大多是自选游戏）能给幼儿提供更多的活动机会，无需受到自己与集体同步的约束，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下游戏。这也符合《幼儿园规程》中提出的以游戏为基本活动寓教育于各项活动之中，创没与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。《3耀6岁儿童学习与发展指南》中教师通过对区域材料的投放支持幼儿的游戏活动，对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展。活动区教学越来越被广大教师所接受并取得日益显著的结果。通过实践与探索，我深深

　　体会到一个规划合理、材料充足的图书区，可以为幼儿多方面的发展提供良好的平台与支持。温馨舒适的环境和高质量的阅读材料可使图书区成为幼儿最受欢迎的区域。

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