关于“任务群教学”的思考与实践

关于“任务群教学”的思考与实践 关于“任务群教学”的思考与实践作者：马秀华来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第11期摘要：任务群学习是核心素养与语文实践活动的产物。任务群教学下面是小编为大家整理的关于“任务群教学”的思考与实践 ,供大家参考。

　　关于“任务群教学”的思考与实践

　　作者：马秀华

　　来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第11期

　　摘

　　要：任务群学习是核心素养与语文实践活动的产物。任务群教学，需要教师在真实的情境下，根据语文核心素养生成、发展、提升的要求，确定相关的人文主题，组织相关的学习资源，设计多样的学习任务，引导学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，从而发展个性，培养思维能力，形成属于自己的理解和应用系统。鉴于此，语文教师应该将自己的定位与作用由原来的传授者改变为教材的组织者、情境的设计者、活动的参与者，并且将这一定位和作用显现在语文教学的全过程。

　　关键词：新课标;任务群教学;教师;定位;作用

　　中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-096-1任务群学习是以任务为导向，以学习项目为载体，以学生为中心的综合性学习活动。在任务群学习中，语文教师在教学中的定位与作用就由传授者变成了教材的组织者、情境的设计者、活动的参与者，并且这一作用是体现在语文学习的全过程的，包括课前准备、课中引导、课后拓展。

　　一、课前准备

　　在传统的语文教学中，教师在课前需要备教材、备教参、备学生，这些大多有参考资料，教师更多的是机械的记忆。而在任务群教学中，教师不仅要熟悉并掌握以上知识内容，还要在课前明确任务群学习的目标与内容，找准切入点，选择教材资料的共同点，进行分析整合，重新组织内容，以求能够以点带面。笔者所在省市，属于第三批综合改革试点省份，关于任务群学习与教学的课改已经开始实施，但还没有统一的教材可供参考与操作，这就给教师的备课带来了极大的挑战，同时也提出了更高的要求。教师在备课的时候，既要熟悉掌握原有教材相关内容，又要对原有版块与专题进行资料的整合，在繁芜的篇章和知识中，选择合适的“触点”，找寻篇章的共同点，确定任务群学习的目标与内容。比如《唐诗宋词选读》（苏教版）教材的教学，原有的教材版块是以时代发展为纲，按文学发展纵向安排的，篇幅较多。即使是“新天下之耳目的东坡词”这样的专题，选文也是豪放风与婉约风参差交错，不同时代不同境遇的作品交叉互现，风格迥异。如果我们还是按传统篇章教学那样，逐篇讲解、逐篇背诵，不仅教师备课任务重，师生共同学习耗时良多，而且学生对苏轼词的认知也是只停留在记忆的层面，无法完成“文学阅读与写作”这个学习任务。这个时候，教师可以选取该专题中的《定风波

　　莫听穿林打叶声》《卜算子

　　黄州定慧院寓居作》，加之必修教材中的《赤壁怀古》《赤壁赋》以及初中所学《江城子

　　密州出猎》《水调歌头》，再加上《鹧鸪天

　　林断山明竹隐墙》和余秋雨的散文《苏东坡的突围》整合相关资料，布置学习任务，要求学生自己查找资料，了解苏轼生

　　平，梳理苏轼不同人生阶段的生命轨迹，同时选取自己喜欢的2篇诗作，写500字的鉴赏文章，并准备在课堂上交流。这样布置学生定点选择，重点赏析，不仅为学生提供了任务解决的背景，同时也调动了学生学习的主动性，加深了学生对苏轼的了解，对学习任务的解决起到了推动作用。

　　二、课中引导

　　在传统的语文课堂上，大多是教师围绕学习目标设计几个问题，启发诱导学生回答。在一问一答中，获得“一课一得”的满足感。而任务群教学，则要求教师要在检查学生课前任务完成的基础上，通过课堂情境的创设，活动的设计与问题的引导，将学生获得的浅表知识变为完整知识，将零碎化的知识变为结构化的知识。在设计学习活动和创设情境时，要考虑学生形象思维、逻辑思维、审美情趣等能力的培养。这里的情境不是以前我们课堂上激趣的小情境，比如用一幅画、一首歌激发学生的兴趣，而是一个大情境，一个从头到尾贯穿整个单元任务群学习的大情境，一个真实的情境。仍以“苏轼词任务群学习”为例，课堂上教师与学生共同欣赏散文纪录片《宋之韵》中介绍苏轼的《旷世奇才》（上下集），要求学生交流观后感与所写的鉴赏文章，再围绕“苏轼乐观旷达性格的成因”展开小组讨论，最后举行小型辩论赛，针对“儒道佛三家影响下的苏轼究竟是积极的还是消极的”的问题进行专题辩论，进而探究苏轼的思想性格，体悟苏轼的人格魅力。学生对问题进行自主探索，相互交流碰撞，在活动中真正地践行了自主学习。教师通过视频音频营造审美氛围，围绕问题讨论辩论，引导学生从苏轼诗文中归纳思想，学习苏轼的达观旷达。这样不仅展示了学生的独特体验，提升了鉴赏能力，同时也提高了学生的审美情趣。

　　三、课后拓展

　　任务群教学的课后作业与拓展至关重要，它不同于传统意义上的背诵或练习。它要求教师要在课堂任务完成的基础上，设计相关的课后作业和拓展阅读，加强学生对所学内容的深入理解。在深度与广度上培养学生的探究意识和兴趣，建立属于自己的思维方法和探究方法。通过具体任务的完成，以点带面，举一反三，拓展认知，启发学生思维，培养审美鉴赏和创造能力。例如教师可以在“阅读与鉴赏”目标引领下，要求学生课后阅读林语堂的《苏东坡传》，制定阅读计划，布置阅读任务，综合运用精读、略读的方法，完成整本书阅读。然后再开展读书报告会，通过小组合作，制作PPT进行组间交流，相互介绍阅读时遇到的问题以及阅读感受，并完成千字以上的读后感。这样，让阅读与理解，在任务与活动中得到进一步巩固，真正做到了学、读、写共生，提升了学生的语言、审美、文化、思维素养。

　　总之，任务群教学是教学方式的转变，更是学习方式的转变，每个教师都有自己实现的路径，教师既是学习者，又是组织者，更是参与者和实践者。教材不是让教师把所有内容从头教到尾，而是要依据学生的实际情况，以一名语文教师专业负责的态度重新组织教材，重新設定任务，创设情境，在与学生共同完成任务的同时，真正的培养学生的语文核心素养。

　　（作者单位：丹阳市第六中学，江苏

　　丹阳212300）

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