2023年度识字教学的方法及策略.

识字教学的方法及策略. 识字教学的方法及策略海安县教育局教研室王鸣一、几种主要识字方法的介绍1．集中识字法。突出字形规律的方法集中识字的发源地是辽宁省黑山北关实验小学。1958年黑山北下面是小编为大家整理的识字教学的方法及策略. ,供大家参考。

　　识字教学的方法及策略

　　海安县教育局教研室

　　王

　　鸣

　　一、几种主要识字方法的介绍

　　1．集中识字法。突出字形规律的方法

　　集中识字的发源地是辽宁省黑山北关实验小学。1958年黑山北关学校首创了归类集中识字法。这种集中识字虽然采取生字暂时脱离课文教学的办法，然而不是孤立地教生字，而是将生字按照汉字音、形、义的特点归类编排，并以字带词。

　　集中识字最初采用的是看图识字和以歌词带字的方法，后来采用同音归类的集中识字的方法。其优点是通过语音的线索把一个个地识字改为一组组的识字，浓缩了教学内容，使识字效率有所提高，缺点是重字音，淹没了字形规律，错别字大量出现。

　　随着集中识字教学经验的不断丰富，又创造了“基本字带字”的识字方法。这种方法就成为集中识字法最具特色、最基本的要点，而且一直延续到今天。

　　所谓“基本字带字”，就是把一些合体字中所包含的相同部分，而且又是最基本的那种字。如“权、劝、欢、叹”一组字中，其中“又”称基本字。

　　集中识字最大的优点是突出了字形规律，主要解决了字形与字音、字义的初步结合。

　　2．“字不离词、词不离句”的分散识字法。

　　1958，斯霞实验，采取了多读课文多随课文分散识字的方法。这

　　种识字法的特点，是使生字新词的出现和讲解都在具体的课文语言环境中进行，也就是贯彻“字不离词、词不离句”的原则。具体到一篇篇课文教学时，是先教生字，还是直接教课文，斯老师有两种处理方法。课文较短，生字、新词不多的，就将生字和课文内容结合起来教；课文较长，生字新词又多的，采用先教生字新词，再读课文的方法。

　　3．“注音识字，提前读写”

　　语音入手，总揽全局。

　　“注音识字，提前读写”于1982年秋诞生于黑龙江省。其特点是改革“先识字，后读书”的教学传统，举起了“边读书，边识字”的改革旗帜。特点是：提前读写和阅读与写作同时起步，整体发展。采取提前读写和阅读与写作同时起步，，密切结合，互相促进的做法，以达到发展儿童语言，培养听、说、读、写能力，发展儿童智力的目的。

　　4．字族文识字。

　　90年代初成型，策源地为四川省乐山市井研县。实验的倡导者们提倡“先识字，后读书”，认为“先集中时间识一批汉字，这有利于加速读写”。他们吸收集中识字的特点，提出了“母体字”、“母体字组字”、“字族”等概念。他们吸收了分散识字的经验，把识字与阅读起来，把字放在有一定语义联系的语境中去呈现。

　　皮——波

　　菠

　　玻

　　跛

　　被

　　坡

　　婆

　　破

　　披

　　有土堆成坡，有水波连波。

　　碰石擦破皮，走路跛一跛。

　　披衣床上坐，被子多暖和。

　　透过玻璃窗，夕阳染山河。

　　外婆来看我，带来甜菠萝。

　　二、识字写字教学的目标任务。

　　1．《课标》对小学阶段的识字与写字教学提出了三项要求：

　　（1）

　　有较强的独立识字的能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

　　（2）

　　硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

　　（3）

　　能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。

　　2．低段识字写字目标。

　　（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

　　（2）认识常用字1600—1800，其中800—1000个会写。（认读字形，读准字音，掌握汉字的基本意义，规范、端正、整洁地书写，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。）

　　（3）有在语言环境中运用汉字的能力，查字典的能力，独立识字的能力。

　　2.需要注意的几点：

　　第一，识字教学最终是要让小学生能凭借汉语拼音、查字典等辅助手段自能识字，即培养他们拥有比较强的独立识字的能力；

　　第二，能认识3000个左右的常用字，其中2500个会写，而且要做到书写正确、美观的楷书，这是不容欠债的“刚性目标”；

　　第三，认识和掌握这些常用字不是最终目标，它要为以后的阅读和写作打下基础；

　　第四，识字和写字并不是单纯的技能的训练，它应该为开发小学生的智慧潜能，培养良好的学习习惯和热爱祖国的语言文字的感情发挥应有的功能和作用。

　　3.苏教版教材识字任务的安排。

　　一年级上册生字255个，写字129个，会24种汉字笔画名称。

　　下册483个298个

　　掌握75个常用偏旁。

　　二年级上册406个276个

　　下册390个285个

　　三年级上册378个233个

　　下册374个248个

　　四年级上册347个227个

　　下册250个179个

　　五年级上册283个184个

　　下册221个149个

　　六年级上册206个152个

　　下册137个114个

　　三、识字教学教材编写的意图与教学策略。

　　苏教版教材低年段的识字部分的编写很有特色。共有五种：第一种是与“汉语拼音”穿插安排的“认一认”；第二种是以韵文的形式安排的“词串识字”；第三种是按汉字产生原理安排的“看图会意识字”；第四种是根据汉字形声规律安排的“形声字识字”（也称“转转盘识字”；第五种是根据偏旁功能安排的“偏旁比较识字”。

　　（一）“认一认”的编写意图和教学策略。

　　1.“认一认”的编写意图。

　　苏教版教材采取“拼识同步，双线并进”

　　的方法，不是先学完拼音再学汉字，也不是先学汉字后学汉语拼音，而是一边学拼音一边认汉字，“学”和“认”同步。所以，“认一认”这一颇具特色的科学编排成了新教材中的一个“亮点”。

　　这类课文中，每个字的呈现由三个部分组成：实物图、拼音、文字。以一种“润物细无声”的方法，将声音、图像、语义、符号整合为一体。向孩子们揭示了符号（文字）与对应事物之间的内在联系。教材编排也很巧妙，犹如一篇四字韵语，琅琅上口，学生很容易记诵。

　　这些汉字基本为部首字和独体字，有效地成为今后学习合体字的基础。

　　2.“认一认”的教学策略。

　　（1）注意点：

　　第一，要定位在“认一认”层面上，千万不能越位。

　　第二，利用教材优势，从起步阶段就关注独立识字能力的培养。

　　第三，注意激发识字兴趣，寓教于乐。

　　（2）教学策略。

　　第一步：利用课文的呈现方式或汉语拼音让学生自学。

　　第二步：通过对课文的诵读，从整体上认读生字。

　　第三步：凭借课文的插图和汉语拼音强化对每一个生字的认读。

　　第四步：用多种形式的诵读，巩固识字的效果。

　　（二）“词串识字”的编写意图及教学策略。

　　1.“词串识字”的编写意图

　　词串识字，就是以准韵文的形式，围绕一个中心串起来的有内在

　　联系的一组词语，用来表示某个画面、场景、意境等，让儿童能借助韵文的形势和韵文的情境以及“情境图”来识字。这类课文最主要的特点就是“一专多能”。“一专”，就是指专门的识字功能，“多能”,是指还兼有认知功能、审美功能、、铺垫功能。

　　如：一下《识字1》

　　春天

　　春风

　　春雨

　　柳树

　　小草

　　嫩芽

　　布谷

　　燕子

　　蜜蜂

　　梨花

　　杏花

　　桃花

　　（1）词串识字有助于儿童识记汉字。它将图像、声音、语义、和将要认识的汉字挂起钩来，把生字安排在一定的情境和语义中学习。与孤立的、纯文字符号的学习相比，大大降低了难度。

　　(2)具有认知功能。上面的词串可以概括成春天的气候、植物、动物、植物、花儿四类，就在学生头脑中建构了一个实在的、鲜活的春天的概念，以及类的概念。

　　（3）具有审美功能。词串中，“词”与“词”之间编者故意留下了空隙，给学生以想象的空间。春雨

　　春风

　　春雨

　　柳树

　　小草

　　嫩芽，如马致远的小令《天净沙

　　秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”给人以无限的想象。

　　（4）具有过渡功能。词串识字为由字到词、由词到句的必须过渡做了很好的铺垫。

　　2.“词串识字”的教学策略。

　　一课词串识字，一般可以分两个课时完成。

　　第一课时的教学步骤：

　　1.

　　创设情境，激活学习兴趣。

　　2.

　　借助汉语拼音在反复通读全文的过程中自学生字，初步领会词语的意思。

　　3.

　　将词语实际事物挂钩。

　　4.

　　词串连读，识写结合，描红仿影。

　　第二课时的教学步骤：

　　1.

　　复习巩固生字。

　　2.

　　读词成串，边读边想。

　　3.

　　连串成篇，形成积累。（把词串连起来当作一篇韵文来读，通过熟读达到成诵。）

　　4.

　　识写结合，指导习字，强化对本课生字的掌握。

　　（三）“转转盘识字”的编写意图和教学策略。

　　1.“转转盘识字”的编写意图

　　“转转盘识字”一般分为三个部分：转盘形式揭示形声字的规律；第二部分是由这些形声字组合成的词语；第三部分是一篇为巩固识字成果的韵文。其意图是用学生喜闻乐见的“转转盘”游戏，揭示形声字的构字规律，建立起偏旁和部首的概念，为培养独立识字的能力作铺垫。

　　2.“转转盘识字”的教学策略。

　　第一，要通过转转盘的游戏，让学生明白这一组形声字的构字规

　　律；

　　第二，认读这些生字和这些生字组成的词语；

　　第三，通过诵读随后出现的韵文，在具体语言环境中巩固对这些生字和词语的认读成果；

　　第四，通过写字练习使学生对生字词的认读更加清晰。

　　（四）看图会意字的编写意图和教学策略。

　　课文首先出示的是实物图画；随后是已经抽象化了的古文字；最后是现行的楷体字，以及由这些汉字组成的词语或短小韵文。课文实际向学生展示了汉字起源、演变的过程。

　　教学策略为：

　　（1）

　　看图学字，明白字理。

　　借助汉语拼音认读生字词；并通过适当的点拨，让学生发现图画

　　与生字之间的内在联系，大体领会生字的意思，掌握生字的字形结构。

　　（2）

　　抓住联系，学习词语。

　　认读、巩固生字词，引导学生借助图画和韵文理解词语的意思。

　　（3）

　　诵读韵文，巩固识字成果。

　　（4）

　　描红仿影，练写生字。

　　（五）“偏旁比较识字”的编写意图和教学建议。

　　偏旁比较识字是指教材中通过对一组合体字近似偏旁的辨析和比较，让学生初步了解有关偏旁的表义功能，目的在激发学生对汉字的喜爱，培养学生独立识字的能力。这类课文出现在二年级下册。

　　其呈现方式为三栏，第一栏出示了易混的偏旁和相对应的实物

　　图、古文字图和今文字（偏旁）；第二栏是由易混偏旁带出的两组词语；第三栏是与这两组词语对应的图画。近似偏旁比较识字，重在引导学生对字意的理解和辨析。

　　教学策略为:1.辨析偏旁。

　　第一步，指导学生观察实物图和古文字，了解今文字（偏旁）的演变过程，明白各个偏旁的本义。第二步，辨析各组今文字（偏旁）形与义的区别。

　　2.学习词语。

　　第一步，从整体入手，借助拼音，初读课文，自学词语。

　　第二步，词图对照，理解相关词语的意思。

　　第三步，整合各组词语的意思，揭示偏旁的表义特征。

　　第四步，由词到句，巩固生字。

　　3.描红仿影，练写生字。

　　四、识字教学的几点注意点。

　　1.激发兴趣，喜爱识字。

　　（1）利用图像形象识字。

　　苏教版教材最显著的特点就是图文并茂。书上的插图，有的能帮助学生熟悉字形，有的能引导学生领会字义，这些插图可谓形象逼真，充满生趣，教学中，可以发挥教材优势，展开汉字教学。如《认一认5》里16个字，学生能自己猜对9个以上，而那些低年级儿童少见更少用的“舟、戈、矢、革”之类的字，都是书面语，教师可给予一定的指导，学生又有了图像的帮助，认读就不困难了。接着，可以将教

　　材上一一对应的图像和文字拆开，打乱次序（简笔图片填色即可），引导学生玩“找朋友”游戏。那些分散在课文里的生字，有许多也可以借助图象，只不过大多是启发学生观察字形特征来想象图像。识记“鸟”字，学生会想到鸟的头小、身子大，一点是小鸟明亮的眼睛，一横则有的想象是鸟儿细长的腿，有的想到鸟儿站在树枝上唱歌。学习“飞”字，学生则把它想象成一只鸟儿张开两只翅膀在蓝天上飞翔。这样，使孤立的文字与生动的图象有机整合，不仅促进了学生的认识和记忆，而且使学生的认知活动与思维发展同步前进。

　　2．做动作帮助识字

　　低年级儿童活泼好动，可以引导他们在相关的动作演示中来识记汉字。如《认一认4》里“坐、卧、立、走、出、入、开关”等八个汉字都与人的动作行为有关，书上的插图一一给予了提示，一方面让学生一边表演图意一边认读汉字，一方面，让学生根据生活经验，自己设计相关的动作，如学“关”字，学生设计了关门、关窗户、关饮水机等不少动作，这里，已不仅在识记、理解，而且在主动地运用了。一年级上册课文《看菊花》的“看”字，上面是个“”字头，下面是“目”字底，做一个孙悟空举手搭额远眺的动作，就不光显示了字形，也表达了字义了。课文《大海睡了》里的“抱”、“背”都可以在动作表演中解义记形。

　　3．设情境识字

　　爱玩是孩子们的天性，易被外界新奇的刺激所影响是低年级儿童的心理特征。设置富有新意，充满童趣的活动情境，不仅能促进学生对语言文字的吸纳、内化，而且能激发学生对学习汉字的热情。一年级上册《认一认4》、课文《江南》和练习3中都有掌握表方位的字（词）的要求。可将这几课有机综合，充分利用《江南》的课文语言和书上的情境图，创设了一个角色表演的游戏，学生戴上小鱼或莲叶头饰，或点头晃脑，或摇头摆手，边在“莲叶”间游玩嬉戏，边看字卡识别方向，在欢声笑语中掌握了“东、西、南、北、前、后、左、右”等8个表方位的字（词），并体验了识字的乐趣。为了帮助学生

　　弄清早晨、中午、傍晚怎样利用太阳辨别方向，可以创设一个题为《太阳公公和小蜻蜒》的童话剧，让学生在角色扮演中，在相关的情感活动中主动、积极地吸纳新知。另外还有字谜识字、儿歌识字、画图画识字、说故事识字、游戏识字等。

　　2.教给方法，形成能力。

　　学生学会了查字典，便具备了独立识字的基础。从低年级开始，教他们自己学习识字。当他们学了一批独体字时，就要改变一笔一画地分析字形的方法，启发学生一部分一部分地分析字形。当学生掌握了汉字结构规律，能说出字的结构，说明他们分析字形的能力又提高了一步，教学速度可快些。到了二年级，儿童学会查字典，能自己结合课文理解字义，分析字形，教师就不逐个辨字形、讲字义了。可训练学生自主识字。程序为：

　　在课文中画出生字——自己拼读生字字音——自己分析生字字形——同座同学互助识字，在此基础上教师进行重点指导和纠正。

　　当学生具备了一定的阅读能力后，就将一篇课文中的生字、新词全部写在黑板上，让他们自己读出字音、分析字形，自己学习查字典弄清难懂的字词。到了中年级，学生具备了识字的全部能力，识字教学就要更放手一些。就这样根据学生识字基础的变化，适时提出不同的识字要求，逐步培养识字能力。

　　3.识写结合，以说固写。

　　识字教学的重点和难点都是字形教学。而强化字形教学，巩固识字效果最最重要的手段就是写字。于是，写字训练是否规范落实，学生写字质量的高低，也就成了识字教学质量的最重要的标志了。

　　而写字教学的关键在于激发兴趣。如何让孩子们不仅不怕写字，而且乐于写字呢？可以采用了以下几种教学方法。

　　（1）掌握规律

　　方块汉字一个重要的特点，就是构字有规律可循。从结构上讲有上下、左右、三包围、全包围等合体字，还有独体字。可以引导学生

　　抓住结构特征来指导学生学写汉字。先要求学生按结构将同一课的汉字分类，再从相同结构的生字中选择难写或有代表性的重点指导书写，其余的则让学生自主学习，促类旁通。这样，既抓住了难点，又突出了重点，还避免了平均使用力量，不仅省时、省力，增强了教学效率，又便于学生掌握汉字的间架结构和写字方法，提高读贴和书写的技能，更促进了学生学习主体性的发挥。

　　（2）巧解难点

　　教材中要求会写的字并非由简到繁、从易到难。如识字2，学生就提出了鸟”这个比较难写的字。它带有两个比较复杂的新笔画，而且间架结构也不太容易摆布。识字3字数少一些，易学一些，且有一个“马”字可以先学笔画“”。因此，可以把识字3调至识字2前面来学。再将“鸟”的书写后置到后面的课文《家》里去练习书写，集中的难点巧妙分散了，学生又先学会识字3里“马”的书写，再写“鸟”就容易多了。

　　《江南》一课的“南”也很不容易写好看，就让学生当小老师来指导老师在黑板上书写。学生兴致盎然，观察十分细致，“指导”准确到位，当他们自己书写时，当然也就能规范、美观了。

　　（3）放胆尝试

　　可以鼓动学生放胆去尝试自己书写：一是一些笔画少，结构简单，日常生活中又常见的字；二是一些在已学的字里出现过的字或出现过相关部件的字，当然，放手、放胆不等于放任自流，教师要随时关注学生的学情，及时给予点拨指导。特别是对一些学生认为好写，但其中有些笔画、间架或笔顺容易疏忽的字（如：“对”的第二笔；“出”的笔顺；“驰”的间架）。老师的相机指导与学生的自主学习有机融合的写字练习，有利于促进学生的主体参与，有利于激发学生的学习热情，有利于培养学生的探究意识。

　　（4）体验成功

　　可以说，学生识写每一个字，都是一个将知识吸纳、整合、内化、再外显的过程。对刚刚学习汉字的一年级学生来说，这是一个比较复

　　杂的，而且挺艰辛的劳作过程。要让这种“艰辛”转化为“快乐”，就必须让学生拥有学习成功的情感体验。因此，教学中，常用激励性评语：“你又进步了！”“有进步，再加油！”“如果把×一笔写好看，你的字就更漂亮了！”“字写一样大，会更好看些！”“你写的字越来越漂亮了！”……评价用语，不仅要具激励性，也要具针对性、启导性，更应具发展性。

　　还可以定期组织学生开展写字比赛，并依据学生的个体差异设置种奖项。如：“小小硬笔书法家”、“态度认真”、“书写进步”、“速度进步”等，使每一个学生都能享受成长的快乐。学生平时的作业常常在黑板上、墙报里给予展出，并鼓励学生主动自我展示。

　　4.学用结合，整体发展。

　　儿童识字是为了运用，应重视学用结合。用多了，用熟了，就能生巧。识字和听说读写应是一体的，不能人为地把它们分开。把识字向阅读、习作、说话引申。练习的方式不仅要有口头的，又要有书面的；既有思想内容方面的，又有字词句语言文字方面的。一方面注意随时巩固已获得的识字成果，另外，还要加强课外阅读，鼓励学生多读书、读好书，还要鼓励学生多写话。这样做，不仅可以打好阅读与写作的基础，而且能够提高生字的再现率与使用率，有利于巩固已学过的生字。使识字教学的难点得到了分解，汉字音、形、义的结合不再局限于每一个独立的字，而是融合到整个语文教学中，结合其他教学内容的开展而开展。

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