2023年《桂花雨》教师教学反思3篇【完整版】

《桂花雨》教师教学反思1　　《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐下面是小编为大家整理的2023年《桂花雨》教师教学反思3篇【完整版】,供大家参考。

《桂花雨》教师教学反思1

　　《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。

　　面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：

　　一、谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香

　　在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。

　　二、享受摇花乐，体悟母亲的.思乡情怀

　　借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。

　　但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，但是学生的学路是非常不清晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。

　　于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认识走在一起？

　　新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进行了如下调整：

　　１、从课题入手，营造阅读期待：

　　什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的快乐。

　　２、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

　　３、对比母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花：

　　这里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是非常美非常香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。

　　这样的处理，不仅老师的教路非常清晰，更重要的是让学生根据自己的知识水*，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。

　　其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解读文本后，满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以达到这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是再三修改、再实践。不过，与其说是痛苦，不如说是一种教学的磨励。

《桂花雨》教师教学反思3篇扩展阅读

《桂花雨》教师教学反思3篇（扩展1）

——桂花雨教学反思

桂花雨教学反思

　　身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编收集整理的桂花雨教学反思，希望能够帮助到大家。

桂花雨教学反思1

　　初读《桂花雨》这篇美文，我就深深地喜欢上了它。随后，又读了作者琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我决定把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今天的课成功之处主要有这几点：

　　1.赏出喜爱。我根据课文内容，自制了《桂花雨》课件，大连的孩子赏过槐花，但从来没有见过桂花，那一张张桂花图片展现在学生面前时，他们异常地兴奋，看得出他们喜爱桂花。于是到文中去体会“我喜欢的是桂花”。课件的运用恰到好处，淡化了教学的难点。

　　2.读出快乐。课文的第3、4、5自然段是重点，母亲的“助人乐”，我的“摇花乐”尽在其中。我让孩子们尽情地读，入境的读，想象着读，读出快乐，在读中体会童年的乐趣，思乡的情感。

　　3.悟出真情。作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？母亲的话，让你感觉到了什么？在反复的体会中悟出真情——思念故乡！教学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品《烟愁》中的话，让学生从提供的资源中获得信息，通过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。

　　尽管如此，仍有遗憾：其一、个别环节处理不到位，如：母亲的“助人乐”一处，联系生活实际去理解，是很好的读书方法，可是，没有让学生放开去谈，就草草收尾。其二、母亲的话是点睛之处，由于时间把握不好，也草草结束，使得升华之处觉得缺了点什么。

桂花雨教学反思2

　　《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。

　　应对这样的文章，每一段都十分优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：

　　一、谈话营造阅读期盼，感受桂花雨迷人的香

　　在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。

　　二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀

　　借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下方听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是十分清晰的，但是学生的学路是十分不清晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而应对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。

　　于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认识走在一齐？

　　新课标强调学生的主体地位，我们不能把自我的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进行了如下调整：

　　１、从课题入手，营造阅读期盼：

　　什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的快乐。

　　２、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

　　３、比较母亲的话，杭州的桂花再香，也比但是家乡的桂花：

　　那里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是十分美十分香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。

　　这样的处理，不仅仅老师的教路十分清晰，更重要的是让学生根据自我的知识水*，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。

　　其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解读文本后，满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以到达这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是再三修改、再实践。但是，与其说是痛苦，不如说是一种教学的磨励。

桂花雨教学反思3

　　上了《桂花雨》一课，本节课的教学目标已基本完成，学生能够透过文字，体味到作者的思乡之情，能够对重点句段进行有感情的朗读。我感觉在几个方面做得比较好：

　　整堂课从桂花香、摇花乐和思乡浓，三个方面进行，其中三者相互渗透，整堂课围绕思乡浓展开。在导课时先让学生了解琦君的生*，体会她漂泊的一生，为课文的感情基调做好铺垫;桂花香中让学生体会浓浓的乡情，和作者记忆中家乡的家乡桂花之香，为思乡浓增加了内容;在讲摇花乐时从“能摇”与“不能摇”的心情变换、以及结合实际谈“你心中的大事”体会摇桂花对于作者的重要意义，体验童年在家乡时的快乐。通过诗的分类以及上下文理解来理解“口占一绝”，并让学生想象梦中作者会梦到什么，与后面离乡后再梦到摇花形成心情的对比，进一步感受作者的思想感情。经过前面一系列的铺设学生在体会“母亲常常说：‘外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂’”时就特别容易，产生了那种水到渠成的感觉。最后，让学生读了一段琦君写的文字，进一步体会那种浓浓的思乡情，进一步升华感情，加深理解。此外，在课堂课中我注意对学生进行及时正确的评价，并让学生间进行互评，锻炼了学生口语表达能力，养成认真听讲习惯。注意部分与部分的衔接语自然尽量不留痕迹，显得完整，教学思路较清晰讲求逻辑性。在让学生读相关语句时都引导学生想象场景、体会人物当时的心情，以使学生读出感情。配乐朗读也调动起学生反复读的兴趣。桂花香、摇花乐、思乡浓的板书，紧贴思路，突出了重点，同时也让学生体会了语言的简与美。整节课我特别注重学生对人物心情的体会，学生也能体会到，能够进入文本。

　　这堂课的不足之处在于最后要求学生口占一绝只在小组讨论却没能流出时间让学生面对大家说出来，一方面是因为有一定难度，另一原因是害怕学生受局限没有进行充分引导;在教学生书空时没有画田字格，充分利用课堂时间指导学生书写;在让学生介绍琦君时，为了让尽可能多的学生有发言机会而显得繁琐，耗时较多。

　　这是我对《桂花雨》一课的反思，由于还是初步进入教育行列，认识还较浅显，需要学习的东西还有很多，如有不妥之处望斧正!

桂花雨教学反思4

　　《桂花雨》是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计首先让学生整体感知课文，然后紧紧抓住“桂花香、摇花乐、思故乡”几个板块，通过朗读、想象、感悟，因势利导，引领学生走近作者，走进文本，最后拓展阅读，了解作者的其他作品。课堂教学目的就是通过语言文字的比较与训练，使工具性与人文性有机地结合。

　　一、走进桂花雨

　　教学伊始，引导学生回顾已学过的课文，接着揭示课题《桂花雨》，让学生自由朗读课文，了解本篇课文中写了什么景？又写了什么事？学生马上就能明白，课文写景写的是桂花；写事写的是摇桂花。这样学生自然而然地明白本篇课文既是写景，又是写事，并会表现出浓厚的兴趣。正是通过这样的情景制造，让老师的教学与学生的学习形成良好互动，也把各个教学环节发挥得淋漓尽致。总之，运用旧知引入新知，符合学生的认知规律，也能形成较好的学教氛围。

　　二、品味桂花香

　　品花“香”，得写“法”，感悟用词的精妙。教学的关键环节是让学生体验课文中“桂花香”，抓住全文中出现的八个“香”字。但是课文中的八个“香”每个都有不同的表达方法。让学生自己找出这些带“香”字的句子后，指导学生朗读每个句子，引导学生通过做批注的方式让学生自己讨论、交流这几句带有“香”字的句子独特的手法。如：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这句话是运用了夸张的写法，另外还有比喻、对比等写作手法。尽管学生在表达自己的想法时会出现一些错误，但是，要鼓励学生不要怕出错，大胆展示自我，孩子们会在老师的引导之下很好地品味出了这些句子的独特之处。接下来是要让学生划出写“香”很妙的词，并品读作者用词的巧妙，特别是对“浸”字的品读引导到位，使得学生理解透彻，进而对桂花香也感悟到深处。这不仅使桂花的“香味”悄然飘入学生心里，而且在“润物无声”中学生体会到了独特的写作手法和用词的精妙。教学环节中采用自主、探究法，老师适当地点拨，通过自读自悟的形式品读句子，品味词语，做到了人文性与工具性相融合。

　　三、体会摇花乐

　　通过动作、语言描写，体会摇花乐，获得语言“味”。体会“摇花乐”环节的教学，是引领学生阅读文本，抓住文中人物的语言及动作反复品读，并且通过创设情境的方法让学生进行想象，从而充分体现摇花的“乐”。在引导学生感受桂花雨的同时，用动画的形式再现“桂花飘落”的情景，特别是让学生扮演儿时的我，喊一喊“啊！真像下雨啊！好香的雨啊！”等这些词语，充分体验桂花雨落下时的心情。“摇花乐”情景的再现，使学生在朗读赏析后加深了对“桂花雨”的理解。让学生在阅读中理解，在理解中阅读。随后，鼓励学生大胆想象，给学生假设就在这棵桂花树下，会用怎样的动作、怎样的语言来表达自己的快乐呢？学生结合对文本的理解，展开想象，练习说话。这样的教学方式，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。

　　四、感悟故乡情

　　再现送花情景，感悟浓浓的故乡“情”。上这节课的主旨是通过感悟课文的景及物进而来体会思乡情。通过对前面“桂花香”及“摇花乐”两个环节的感悟，学生已对桂花充满了深深的喜爱之情。这一环节教师要抓住文中母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”让学生进行感悟交流。在感悟交流中，学生会深切感受到了小小桂花所蕴含的浓浓的情。在这一环节的教学中，引导学生采用读、思、想、练、演的方法学习，让学生扮演文中幼时的我和邻居阿婆，再现当年的“我”为邻居送桂花的`情景。让学生同桌合作练习表演，然后指名在全班同学面前表演。学生再一次感受到桂花所蕴含的乡亲们那浓浓的邻里情谊，深化了学生对文中重点内容的理解，体会作者怀念家乡的感受更加深刻。

　　五、走近摇花人

　　教学的最后环节是对作者及其写作风格进行了简要的介绍，并且摘取作者其他两部作品中的《家乡味》、《水是故乡甜》中的句子进行深情的朗读，在这样的朗读中巧妙地加深了整堂课的感情基调。

　　这节课，重视引导学生通过“自读、自悟、合作、想象、交流”等学习方式来理解课文内容，以情感人，强化内心体验。虽然文中所体现的生活离学生的现实生活较远，但童心是一样的，让学生根据自己的认知水*和兴趣爱好，进行阅读和探究，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。

桂花雨教学反思5

　　《桂花雨》是一篇充满着浓浓思乡情感的优美散文，文中弥漫着作者的思乡之情和对家乡的美好回忆。本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣，并从中体会对家乡、对母亲的怀念。在这篇文章的教学中，我抓住“摇桂花”这一重点内容，通过重点句子的阅读和理解，引导学生体会作者快乐的心情，并引导学生发挥想象，体会作者的思乡情感，圆满地完成了教学任务。

　　在教学过程中，我还从母亲的语言等描写入手，让学生们反复朗读，从而体会句子中蕴含的浓浓的思乡之情。

　　美中不足的是对于有些地方，我管得过多，引导得过多。在引导过程中，往往我说了一半，学生们就能给出正确答案。这是我的不足，我应该充分发挥学生的自主性，要相信他们能通过自己的努力完美地解决问题。

桂花雨教学反思6

　　《桂花雨》是五年级上册一篇表达思乡之情的散文，浓烈的情感隐藏于朴实的文字背后，游弋于淡淡的叙说之中。这节课，我的任务就是带着学生一起把文章由浅入深地读进去，走进这芬芳的“桂花雨”，走近作者的内心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思乡之情。

　　在默读思考“桂花给我带来了哪些快乐”这个环节，我欣喜地发现与昨日的课堂相比，学生对细节的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隐藏在*凡文字中语句，深切地感受着童年时桂花带给“我”的种种快乐。我也因此而精神大振，一个劲儿地夸他们会读书，有见识。

　　正是因为有了这个充分思考、充分交流的基础，因此当体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”时，学生们争先恐后地畅所欲言，于是对这个句子含义的理解迎刃而解。

　　我先请孩子们抓住这句话提问。问题提得很好，如“为什么杭州小山上的花更多，妈妈却感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香气都差不多，母亲为什么要这样说呢？”

　　孩子们早已迫不及待了，高举着小手，两眼放光，唯恐不能在课堂上回响自己的声音。于是有了这样精彩的交流：

　　“因为作者回忆了童年时桂花给他带来了许多快乐，家乡的桂花对于他是美好的回忆，母亲也一样，所以她觉得家乡的桂花更香，那是一种香甜的回忆。”

　　“家乡的桂花树是妈妈亲手为它浇水、施肥的，家乡的桂花树有妈妈的辛劳和爱，所以感到更香。”

　　“妈妈是为了我上中学才不得不离开家乡的，当她客居在杭州时，非常思念家乡，所以觉得杭州的桂花比不上家乡的桂花香。”

　　我适时地*一句“母亲想念的只是桂花树吗？还有别的什么吗？”在我的暗示下，孩子们急切地在书中的字里行间搜寻着、阅读着。在我的引导下，阅读的范围扩大了，发现更有深度了。

　　“在家乡时，妈妈每年都会把摇下的桂花送给邻居做糕饼，她和村子里的人相处多么和睦啊。我想，因为母亲想念那些邻居了，所以便觉得故乡的桂花最香。”

　　“母亲和人们还一起用桂花泡茶、做糕饼，这种快乐是在杭州没有的，所以杭州的桂花树再多，母亲也觉得没有家乡的桂花香。”

　　“我觉得这样说体现了母亲对家乡的眷念之情。”

　　好一个眷念之情！这样的感受居然出自顽劣的周煜人之口，好久未曾激动过的我也禁不住心热起来。

　　此刻的我，在林立的高举的小手间穿梭，把话筒递向每一个脸涨得通红的急着表达的学生，听着他们发自内心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。

　　课终，我郑重地说：“谢谢你们精彩的发言，我今天的教学后记会因为你们不俗的表现而丰富、精彩！”

桂花雨教学反思7

　　《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。文章紧扣“小时侯，我最喜欢桂花。”这句，以童年时代的眼光展开叙述。学生读后，很容易产生强烈的共鸣，特别是“母亲”常常说的一句话更让人回味无穷。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。

　　“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

桂花雨教学反思8

　　《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确十分优美。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。但是，虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以必须要将自我全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下方就是我这天在课堂上的小小的体会：

　　“摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐情绪。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要资料，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的资料，再从文中找出描述图画资料的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切情绪和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受，我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的情绪，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自我的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和潜力的迁移。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种状况呢？我想，主要原因在于当学生划出了描述香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读４、８小节，在语境中感受体会，或许状况就不一样了。我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但具体如何放，我不明白，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。

　　透过这次上课，我发现了自身存在很多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。

桂花雨教学反思9

　　《桂花雨》这是一篇作者回忆童年生活的文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。

　　一、谈话复习导入

　　这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”第一课时，我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它的香气迷人，令人沉醉。但更令作者喜爱的还是那乐趣无穷的“摇花乐”。所以上课伊始，我就请同学回忆课文内容，说说作者为什么最喜欢桂花，然后板书关键词“香”和“乐”。接着，请同学们默读2——6自然段，找出描写“桂花香”与“摇花乐”的句子，再品一品。四年级的学生已经具备了一定的自读感悟能力，因此我还请他们在适当的地方写写批注。这个环节的设计一方面能使学生明确本堂课的学习任务，另一方面，也充分给予了学生自主学习的时间，为后面的“以学定教”作准备。

　　二、感受“桂花香”

　　接着，随学生的交流而灵活探究。学生先找到描写桂花香的句子，我就引导大家来学习这一处。在这个环节里，我坚持以学生的感悟为主，教师再适当点拨。主要的教学方法是从抓关键词理解入手，再来感悟整句话，比如第一句“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”里的“浸”字，和第二句“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”里的“沉浸”，先谈体会，二者又做了一番比较，前者侧重于“香”的程度，后者侧重于村庄人们的心情。学生也能很容易感悟出来。

　　三、品味“摇花乐”

　　“摇花乐” 这部分内容叙述了“我”的乐、“母亲”的乐、“父亲”的乐，这三种乐是逐渐提升的，对于“我”来说，摇桂花是一种童年的游戏之乐。这也是全文的重点，需要花大力气挖掘，只有把这种欢乐充分理解之后，“思乡情”这个难点才可以水到渠成，不讲自悟。如何“品味”？我抓住重点句段，让学生直面语言文字，在语言文字的训练中，感悟词句，想象意境，使文本的语言有色彩、有声音、有形象，有生命的活力。我先抓住重点句子“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”让学生在两个连续的“帮着”和一个动作“使劲地摇”中来体会作者的这种乐，这种急。接着，因势利导，“那么在桂花还未摇落时，作者又有怎样的表现呢？”学生很快找到句子“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’”这里，我引导学生体会关键词的表情达意，如“大事”，与“乐事”进行比较感悟；再如“缠”，通过看字形，想象画面，各种形式的读创设情境，品出了“我”的那种期盼之情；其次，在情境中放飞学生丰富的想象，激发他们灵动的思维，如对那一场令人魂牵梦绕的“桂花雨”的学习。每次读到这句时，给我的感觉除了快乐，还有就是非常的浪漫。所以我特意找了一段浪漫的音乐配以整段的学习，在悠悠的音乐衬托下，学生想象了这样一种意境，并逐步融入了其中，特别是后面的深情呼喊，使自己的感情达到了高潮。在这样的情感基础之上，我又将文本变换为小诗的形式让学生去朗读，目的是希望能将情境创设得更完美些，让在座的学生同作者一起陶醉在那一场纷纷扬扬的“桂花雨”之中，但不知是否淡化了这个“乐”字。学完“我”乐的句子后，再读“父母“的乐。这里父亲的诗其实对“香”和“乐”是一个很好的总结，当学生读出桂花丰收的意思时，我又将一开始的那句“全年， 整个村庄都沉浸在桂花香中。”提了上来，因为我觉得那句话表面是写“香”，细读之下，还包含着全村人丰收的快乐。特别是前面的描写，更能衬托出摇落桂花以后的乐趣。然后再读诗歌，我想学生的体味也应当更深刻些了。

　　四、走近作者，感受乡愁

　　课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。这里母亲说的话也是本课的一个难点，一开始的交流只能说是浅层次的理解，接着，我创设出一些假设的情境让学生逐步走进母亲的心理，然后，联系生活实际，通过采访班上的外地学生让他们切身感受到作者的这种托物寄情，再读最后一个自然段，我想学生的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。最后的小练笔既是对整篇文章的一个总结，也是为了配合这次的主题“读写结合”，但总觉得可写性不是很强。

桂花雨教学反思10

　　《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就能够感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。

　　“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐情绪。我给了充足的时光让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。之后在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。

　　（1）“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎样还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自我交流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮忙学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切情绪，我创设情境进行了“三读”琦君的话。

　　（2）“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树使劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。

　　（3）“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”我运用了创设情境——撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的快乐。而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。

　　“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自我的思乡之情。

　　而学生创作小诗，则把学生的情感推向了高潮，在《故乡情》的音乐声中学生更进一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。这天课堂上马昊天创作出的“风景还是故乡的美”则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景，但是我明白这种热闹的背后还有很多默默地*着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么？我不得而知。也许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格，导致了这个班级的两极分化。我务必深入思考，怎样样做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。

桂花雨教学反思11

　　<<桂花雨>>一课是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。这是一篇自渎课文，一节课究竟应该怎么上？新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。所以在设计时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达能力。

　　摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

　　在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题；你的生活中有哪些快乐的大事？学生发言热烈，觉得很开心，这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,接着让后学生读中理解，理解中读，特别是学生扮演小作者，直接来喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情.最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。

　　课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，我设计了一个辩论题：到底是作者家乡的桂花香，还是杭州的桂花香？学生一小组为单位展开热烈的讨论，在各种观点的交流过程当中自然的体会到作者和母亲的那份深情。

　　教学不是教师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。相信学生，让学生在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。给学生的理解与表达留有足够的空间，学生自然就会碰出智慧的火花。

桂花雨教学反思12

　　小学语文《桂花雨》是苏教版第七册的一篇阅读课文，课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。“摇桂花”是本文的重点段。教学时，当学生读到“啊！真像下雨！好香的雨呀！”为了引导学生更好地体验到“我”摇桂花时的欢乐，我笑着对着孩子们说：“孩子们，摇桂花多带劲呀！咱们也来摇一摇好吗？来，伸出我们的小手，尽情地摇吧。妈妈是不会怪你们的！”孩子们一听都劲头十足，不禁伸出小手“摇”了起来。“哗啦拉，哗啦拉……”我摇了摇头，故作叹息道：“唉！太可惜了。这么点力气哪能摇下这桂花呀？快！再用劲！加油！”这下，孩子们真的放开胆子了，看，个个摇得摇头晃脑，小脸蛋红扑扑的，摇啊摇，孩子们咧嘴笑了。我看时机成熟，问道：“孩子们，快抬头看哪！你都看到什么啦？”

　　小A说：“我看到桂花飘落下来，好美！”

　　小B说：“啊，桂花纷纷从树上飘落下来，就像一只只黄蝴蝶在空中翩翩起舞！”

　　小C说：“老师，老师，我觉得我身上落满了桂花，成了一个桂花仙子，还浑身散发着香气呢！”说着，小C竟离开座位不由自主地在我面前旋转起来，惹得孩子们哈哈大笑起来。

　　“老师，我觉得桂花还像个调皮的孩子，看，它还悄悄钻进了我的颈脖子，湿湿的，痒痒的！”小D迫不及待地叫起来。

　　听着孩子们美妙动听的描述，我已深深感受到他们已都沉浸于“摇花乐”中了，此时，他们都已经成了作家笔下的“我”了。而我也被他们的这种真诚与天真感动了感染了。

　　在我们的新课标指引下，我们的教师可以针对课文的内容，采用多种方式方法培养学生分析、理解语言文字，领悟文章的内涵及主旨等。而教师如果能善于挖掘教材中培养学生想象力的训练点，放飞学生想象的翅膀，进行语言实践，引导学生在充分的、充满个性的阅读中与文本对话、与主人公的思想产生共鸣，将文本语言转化为会运用的“活”的语言，那这对学生今后感悟语言文字，品读新的作品将大有帮助。

桂花雨教学反思13

　　《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。

　　面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：

　　一、谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香

　　在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。

　　二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀

　　借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。

　　但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，但是学生的学路是非常不清晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。

　　于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认识走在一起？

　　新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进行了如下调整：

　　１、从课题入手，营造阅读期待：

　　什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的快乐。

　　２、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

　　３、对比母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花：

　　这里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是非常美非常香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。

　　这样的处理，不仅老师的教路非常清晰，更重要的是让学生根据自己的知识水*，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。

　　其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解读文本后，满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以达到这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是再三修改、再实践。不过，与其说是痛苦，不如说是一种教学的磨励。

桂花雨教学反思14

　　《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美，几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样的得从字里行间细品方见。所以一定要将自己全身心放入课文当中，你才能真正体会作者的那一番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的三点小小的体会：

　　一、指导学生读出喜爱：

　　课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了“最”字进行做文章，问学生作者最喜欢桂花的什么？学生开始只能回答出最喜欢桂花的“香气迷人”。其实作者除了喜欢桂花的“香气迷人”外，还喜欢桂花的“谦虚”，“不爱张扬”。开始学生回答不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的基础上，学生的朗读水到渠成，很有感情。

　　二、指导学生读出快乐：

　　课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。虽说这节是重点段落，因为有了上次姚老师上课的经验，所以和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。

　　三、指导学生读出真情

　　课文的最后两个自然段是作者真情的流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，我学着姚老师的样子，一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。

　　简单地读，读出喜爱，读出快乐，读出真情，我想这是我今天这两节课最大的收获。不过还是有遗憾的，就是课文学完后，我也和姚老师一样，布置了一个作业，让学生也写写自己童年生活中的趣事。事后我在想，学生现在才四年级，他们能写得出来吗？如果要他们写，我又该如何指导他们写呢？如果也照作者这样用散文的格式写，肯定是不行的，我想还是用一般的记事方式教他们写吧，毕竟他们才刚刚升入五年级。

桂花雨教学反思15

　　《桂花雨》以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。“摇桂花”是本文的重点段，我引导学生抓人物的语言和动作，辅助多形式朗读，逐步体会“摇花乐”。

　　第三自然段开头用了一个“缠”字，我的话语，写出了“我”的“期待”之乐，那种兴奋的心情使得幼小的心灵突发奇想。于是，我引导学生从文中找关键词，让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景，以帮助朗读，从而加深理解。通过反复朗读，感受我的期待、兴奋之情。接着，文中又用了“铺、抱、摇”等动词，写出了“我”的“参与”之乐。这个环节，我让学生一边依据课文内容进行表演，一边想象摇桂花的情景，学生结合淋雨的经历，想象桂花落下来，如雨丝落在头发、脖颈上的感受。通过边读边表演，边想象边体会，学生们不仅自己找到了快乐，同时也感受到了小作者摇桂花的快乐，原来摇桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那种场景是那么享受。最后，我和学生们又一起欣赏了母亲的撮桂花和父亲口占一绝，感受全家沉浸在“摇桂花”的欢乐之中。

　　最后，我让学生回去仿照第三自然段的摇桂花来写一段让自己印象深刻的场景，可以是游戏，可以是比赛，也可以是赏花，等等。相信，课堂上那种深刻的感受，定会让学生在写片段时也融入其中，边想象边体会。

《桂花雨》教师教学反思3篇（扩展2）

——《桂花雨》教学反思

《桂花雨》教学反思

　　作为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《桂花雨》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《桂花雨》教学反思1

　　10月11日，我参加了包河区青年教师课堂教学评比，课题是四年级上册《桂花雨》。

　　《桂花雨》一课是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。学生读后，很容易产生强烈的共鸣，特别是“母亲”常常说的一句话更让人回味无穷，本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。

　　上完课后，发现许多不足之处，反思如下：

　　问题一：重点词语把握上的不足。

　　在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这样一句话。我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位，比较他们在理解重点词语前后的朗读，没能发现明显的区别，证明这一环节效果没达到。

　　我通过“前后左右十几家邻居”来解释桂花飘香的远，却忽视了更为重点的词语“香飘十里”,通过“没有不浸在桂花香里的”来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，可以通过他们的自主比较，体会词语的含义，从而培养他们推敲词语的良好习惯。

　　问题二、将语文活动融入到生活中时，不够深入形象。

　　在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切的心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。可是在学习这几个重点词语时，对与词语的含义，孩子们体会的不够深，我却一语带过。

　　本来我试图用朗读来引导学生体会词语包含的情感。有位学生读的很好，而我却没能及时抓住他的语气做及时的引导，虽然后来用全班齐读的方式来引导，但是效果不够明显，而且显得不够自然，学生也没有更深的体会。

　　问题三、多媒体课件有待改进

　　由于时间太紧，制作的多媒体课件太粗糙，有待加强。以后在多媒体制作方面要多加努力，将多媒体直观、有趣的一面发挥出来。

　　问题四、时间把握不够准确

　　四十分钟的课堂，只用了短短三十分钟就将课上完了，剩下来的时间老师和学生都没事情做，虽然后来也学习了生字词，但很明显的是画蛇添足。没有受到良好的效果，反而显得多余，浪费了宝贵的课堂时间。

　　以上问题，究其根本原因，还是因为自身教学基本功差，自身素质不高，才导致本次评比课的失败，这是一次惨痛的教训。在以后的工作中，只有认真练好基本功，扎扎实实地上好每一节语文课，多读教育教学理论，并将理论与实践相结合，提高自身教学水*，才能避免类似情况再次发生。

《桂花雨》教学反思2

　　这是一篇语言优美的散文，课文以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。在“摇花乐”这一情景中，反映了作者童年生活的乐趣以及作者淳朴的情感。在教学过程中，我以“作者为什么喜欢桂花”这个问题贯穿课堂，从三个原因引出桂花香、摇花乐、思乡情三个板块，把“摇花乐”作为重点让学生感悟作者童年时候的欢乐。

　　一、感受“桂花香”

　　课文一、二自然段主要写了桂花的香味。对于学生来说，桂花并不陌生，所以我在教学之前先让学生讲讲他们自己对桂花的认识，学生能说出桂花的香味很浓，桂花小小的，很不起眼……这时，再让学生读这两个自然段，学生能很自然地联系到自己，理解作者喜欢桂花的原因是因为桂花香。教学过程中，也能看到学生把相关的语句都找出来了。在这一部分，我重点让学生理解了“浸”这个字，让学生联系游泳时候自己浸在水里的感觉以及海绵浸泡在水里的状态，体会人们浸在桂花香味中的感觉。

　　二、感受“摇花乐”

　　这一部分是本课的重点，我没有按照课文中的顺序来讲，而是先让学生找出直接写作者摇花的快乐的句子，让学生找出句子中的关键词，特别是一些动词，让学生做一做这些动作，和作者一起感受这份快乐。摇了之后，花自然会落下来，此时再让学生联想花落下来的情景。同时，屏幕上出示一张桂花落下来的图片，帮助学生联想，学生能联想到像下雨、像蝴蝶、像落叶……再让学生把这份快乐喊出来。在充分感受摇花快乐的前提下，再回到第三自然段的开头让学生体会作者期盼摇花的心情，就更容易理解了。在这里，我和学生一问一答，学生也仿佛走进了课文，和作者一起期待，一起急切地盼望摇桂花的那天。摇桂花的快乐，不仅仅是作者的，作者的父母也是快乐的，我让学生找一找，读一读，继续沉浸在摇桂花的快乐中。

　　三、感悟思乡情

　　这是这篇课文的难点。直接让学生自己体会，有一定的难度。我从母亲的话入手，“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”询问学生是不是外地的桂花真的不如家乡的桂花香，学生都知道肯定不是，但是还不能直接联系到思乡情。于是我补充了关于作者的一些资料，又设置了几个情境让学生通过说话训练来一步步体会这种乡情。最后，还给学生补充了作者其他写乡愁的散文片段，让学生读一读，进一步感受这种思乡情。

　　学生在课堂中，感情得到了熏陶，所以朗读方面情感也很丰富很充沛。但是在教学过程中我忽略了写作手法的指导，在以后的教学中还要仔细地琢磨教材。

《桂花雨》教学反思3

　　这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。

　　新课标指出，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。

　　所以在设计《桂花雨》时我尽量以学生的合作探究、自主学习为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达能力。

　　在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题；你的生活中有哪些快乐的大事？学生发言热烈，觉得很开心，这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，接着让后学生读中理解，理解中读，特别是学生扮演小作者，直接来喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

　　但在课堂上也有不足，在理解“浸”时，对于学生的发言没有很好的引导，分析来去，是自己问题在设计时有些问题。路漫漫而修远兮，吾将上下而求索。

《桂花雨》教学反思4

　　还是在六月初，偶然在报纸读到一条消息：现代著名女作家、在华语文坛享有盛誉的琦君（潘希真）女士走完了她九十载风雨人生，因病在台北去世。当时，很有一种落寞悲感。说实话，琦君的文章，读得并不多，但对其人其事却是早有所闻，也极为感佩。于是翻出前不久刚听过的一位老师执教的《桂花雨》，重温那一份情怀，回味那一缕清香。想到斯人已逝而余香袅袅，遂萌生了再教《桂花雨》的念头，很想与我的学生共同领略琦君散文中淡雅的神韵，悠悠的情坏。

　　在备课时，我将静心细读了不下十遍，又上网查找了本文及作者的相关资料，也参考了许多教师的设计思路。就像中列举的琦君作品如《烟愁》、《细纱灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等，真是美文，而且这些作品中，有过半的篇目是关于故乡或童年的。作者笔下的故乡，既是生于斯长于斯的故土，更是精神的家园，是灵魂安居的所在；作者笔下的童年，是美和真的世界，是自由心灵的栖息地，是她心性的萌发与归宿。最打动人的是那一份浓郁的乡情，而又以清淡舒缓的笔调娓娓道出，读者徜徉在她清丽的文字里，浸润在醇美的情境中，不经意间就被触动了心灵深处最柔弱的部分，然后便欲罢不能，挣脱不出，任由思绪缠绕在故园情思，放飞心情回到遥远的童年。这是作者一生未能解开的情结。

　　这是我阅读文本时对其思想内容与情感基调的把握。需要指出的是，对故园的情思，或者对美好童年的追忆，虽然是人的一种普遍的心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脱离了具体的事物、情景来空泛地议论或感悟，它总是化为某些特定的事物或场景，比如家乡的秋白梨啊、满山的杜鹃花啊、孩提时的灯笼啊什么的。本文则是桂花香和摇花乐，负载了乡情，寄托了童年的美好回忆。

　　于是确定了课堂阅读的导向和思路：以文本内在情感为主线，以重点词句为凭借，以诵读、感悟、言语表现为手段，追求语言与精神的同构共生、协调发展。就像于永正先生讲的那样，阅读教学应该追求“意文兼得”。从语文学科的特性——言语性出发，就是要探究两层：意义层面的，感悟它言说了什么；形式层面的，学习它如何言说的。像这样一篇情感浓郁、意蕴丰厚的，自然是体现人文性的绝好材料，须引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念。但是，如果仅仅让孩子在课堂上经历情感的体验，满足于思想情感的熏陶、感染，而忽视了语言的欣赏、品味，忽视了语言的积累和运用，那么语文课的特性就得不到全面的彰显与确认。因此在阅读时，既引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念，又注重对语言的欣赏、品味、感悟，强化语言的积累和运用，体现语文课的特质。首先，从整体入手，通过对几个重点句的品味、诵读，初步感受花香。然后，抓住母亲的一句话，并以此为线索串起全文的阅读、理解，再以重点句的反复诵读、换词比较感悟、想象写话等手段，来引入文本境界，感悟桂花之香，摇花之乐，并体会在语言上是如何表现的。最后一转，引出对故乡的怀念，对童年快乐时光的追忆、留恋，完成对文本主旨的领悟。

　　当然，本课在设计与操作上存在许多不足：朗读指导还不够理想，学生的朗读还没有进入声情并茂、浑然忘我的境界，这制约了情感的激发、氛围的形成。某些环节的处理，教师“牵”引过于明显了，不能顺应学生学习的进程灵活调整自己的教学预设，显得有些生硬。说明自己在教学机智上还缺乏锻炼。写话的质量不尽如人意，这一定跟教师的启发、前面教学环节的铺垫有关。请老师们多批评、帮助。

《桂花雨》教学反思5

　　今天, 我完成了正式上岗以来在张和祥小学的第一节公开课, 作为新教师, 有很多的 不足之处,需要以后在语文教学的摸索过程中逐渐完善。

　　首先, 在公开课基本常规方面, 手持教案上课, 这是不允许的。 教案上的基本流程应 该烂熟于心,避免对着教案上课,影响教学效果。

　　再次,在课堂教学过程中,教师的分析代替了学生的主动学习。其实,我在备课时, 就已经用自己预设的“师”和“生”的对话将自己框死。那么在上课过程中,规规整整地按 照预设好的一切进行, 将学生的思维也禁锢起来, 导致, 原本很优美的一篇文章, 甚至课堂 结尾时学生都没有真正感受到花雨美、 摇花乐和童年的快乐, 更没有产生学生与读者之间的 共鸣, 师生互动效果受到影响。 选读课文教师要放手让学生自己去体会, 去学习。我可以事 先引导学生学习的方法, 让学生自觉地进行方法的迁移, 自读自悟, 可以在*时的常规教学 中,着手将学生做批注写体会的学习习惯培养起来,好习惯终身收益。

　　紧接着,在教材的处理方面也有值得改进的地方。例如:《桂花雨》这是一片选读课 文, 选读课文有它自身的特点, 那么就要从课文特点出发设计教学, 利用好课文前的导读直 奔重点, 不能泛泛而谈, 什么都涉及一点, 什么都不舍得抛弃, 导致教学内容过于繁复而引 起的重点不明确、 时间过于紧张, 另外重点句子学生体会理解不够, 不透彻, 放佛将浮在表 层的东西捡起来,沉在底下的实质性的东西并未涉及。

　　最后, 在学生方面, 我考虑不周全。 我并没有按照我校学生的实际情况出发, 将教学 的高度定的有偏颇,要因“生”施教,制定合理的教学目标,一步一步、扎扎实实地实现教 学目标,让学生有所收获,收获收益终身的东西。

　　路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索。 我愿意在语文教学道路上把每一步都扎稳, 及时 反思, 认真思考, 特别在备课方面多下点功夫, 向前辈学习, 尽力把每一堂语文课上得有效, 让学生获得受益终身的情感的共鸣和思想的启迪。

《桂花雨》教学反思6

　　《桂花雨》是一篇略读课文，描写了作者回忆童年在家乡摇落桂花的情景，处处流露出作者对家乡的无比怀念。由于是一篇略读课文，所以在设计时我比较注重以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生反复读，在读中理解感悟，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。

　　鉴于以往课堂上效率不高，并且教学语言过于拖沓的毛病，这次我特别提醒自己在语言上尽量简洁，不过多重复同一个问题或答案，而且在把握课文重点段落上，把目光注视在“摇桂花”这一段。这个段落既是课文内容的重点，也是教学的重点。在本节课上，我比较注重学生的读，从开始的师生合作读，到小组赛读、自由读、默读，再到“摇桂花”时的想象读，多种形式的朗读，使得学生在读中读出自己的感悟。

　　在学习中，我认识到一个好的板书对教学可以起到画龙点睛的效果。于是我在这节课上，考虑能否让板书更好地为教学服务，想到桂花的形状是四个花瓣的，于是我把板书设计成一朵桂花的形状，果然学生一看板书就觉得耳目一新，对课文的理解也容易得多。这节课在板书设计上的尝试，让我对语文教学又有一个新的发现。

　　话说回来，反思这节课，仍有很多不足值得我去关注。例如：对重点字词的挖掘不够深。如“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”对“浸”字的理解引导不足，使得学生理解不够透彻，进而对桂花香也感悟不到深处。又如最后一段“于是，我又想起了在故乡童年时代的……”，对“又”字的理解，可以引申到体会作者感情，但在教学中我没有把握好。在体会词语的含义，在以后的教学上，我更应该培养他们推敲词语的良好习惯，引导学生养成一种对重点语句的挖掘习惯。

《桂花雨》教学反思7

　　新课标施行已好几年了，但对课标中“尊重学生的独特感悟”这句话一直没有很好的理解。以前常在一些市级展示课中听到“你读懂了什么？”“你感受到了什么？”“你知道了什么？”这些问题，而学生总是能说出一大段精美的语言，因此对这类问题一直持怀疑态度，总觉得是走时髦的虚假，流于形式，脱离语言文字。

　　可最近一段时间，我在教学中总是有意插入一些这样的环节，我发现以前的看法存在着一些偏颇。虽然说这些公开课存在着作秀现象，但不能不说这些问题的设计是尊重学生的，尊重了学生情感体验，个体认知。只是一堂课以这样的问题为主是不科学的，毕竟语文所承载的还有许多许多。

　　实践下来我发现，在语文教学中穿插一些这样的环节，有助于调动学生的学习兴趣，使得他们主动地读书，认真地思索。也有助于教师发现学生不同层次的情感体悟能力，从而为以后设计出更好的符合学情的教案而努力。这些环节的设计，能够让学生交流共享各自的体会，有助于同伴互学，在交流中碰撞出思维的火花，对学生的创新思维的培养也是有益的。

　　在教学《桂花雨》一课时，有这样一段话：

　　“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　师：同学们，请你读读这一句话，说说你感受到了什么？

　　生：我感受到了我急切的心情。

　　生：我感受到了我急着想摇桂花。

　　生：我感受到了我不是一次问母亲。

　　师：从哪看出来？

　　生：从“缠”这个字看出来。

　　师：那你来缠一缠好吗？老师做母亲，你就是作者琦君。

　　（学生拉着老师的衣角一遍遍缠。众生大笑，气氛热烈。）

　　生：我还感受到了摇桂花对我来说是件大事。师：为什么说对我来说是件大事？

　　生：因为我喜欢桂花。

　　生：因为我盼着这一天很久了？

　　生：因为我想摇桂花。

　　生：因为我喜欢桂花落在身上的感觉，很美，很幸福。

　　生：因为我想吃桂花糕啊！师：真是个馋鬼。

　　生：因为我摇桂花、做桂花糕很快乐呀！

　　生：因为我喜欢一家人晒桂花、藏桂花，做桂花卤，很快乐！

　　师：摇桂花对我来说是件大事，那对母亲对父亲来说是件大事吗？从哪看出来？

　　……

　　【反思】

　　这一教学环节既尊重了学生独特感悟又启发了学生的思维；既进行了语言文字的训练又体悟了文章中蕴含的情感。我想，语文教学就是这样的。如果一堂课的每一个教学环节都能做到这种理念的渗透，那就是真正落实新课标，真正在教语文。

《桂花雨》教学反思8

　　初读《桂花雨》这篇美文，我就深深地喜欢上了它。随后，又读了作者琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我决定把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。

　　上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今天的课成功之处主要有这几点：

　　⒈创设情境，善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力，阅读教学中，学生的想象力需通过感悟自得的语言实践来实现的。而教师必须给他们提供一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创造想象的潜力。例：教学桂花纷纷落下情景时，我先出示课件让学生自读自悟，然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的感受，再说出表现作者当时喜悦心情的词语，最后用词语喊出自己的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使学生读出、说出了自己的情感体验，与作者产生情感共鸣，能融入文本，有身临其境之感。还善用文中其他的“空白”，启发学生想象，放飞想象的翅膀，听弦外之音，会意外之意，这样可调动学生*常的生活积累和知识积累，拓展、丰富、充实课文内容，获得许多动态生成资源，对文本的理解有了升华。

　　⒉整合教学资源，触发学生情感。教学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品《烟愁》中的话，让学生从提供的资源中获得信息，通过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。

　　语文课该用演绎法还是归纳法，上了这堂课我真的是很有感触。成功的语文课堂就因充分考虑学生的学情，行云流水，水到渠成。只有符合学生的才是最好的。

《桂花雨》教学反思9

　　《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的小小的体会：

　　“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受，我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，然后又让学生直接来喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情况呢?我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读4、8小节，在语境中感受体会，或许情况就不同了。我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但具体如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。

　　通过这次上课，我发现了自身存在很多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。励志名人名言

　　《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。

　　面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：

　　一、谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香

　　在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。

　　二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀

　　借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的"乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，但是学生的学路是非常不清晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。

　　于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认识走在一起?

　　新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进行了如下调整：

　　1、从课题入手，营造阅读期待：

　　什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的快乐。

　　2、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

　　3、对比母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花：

　　这里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是非常美非常香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢?回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。

　　这样的处理，不仅老师的教路非常清晰，更重要的是让学生根据自己的知识水*，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。

　　其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解读文本后，满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以达到这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是再三修改、再实践。不过，与其说是痛苦，不如说是一种教学的磨励。

《桂花雨》教学反思10

　　初读《桂花雨》这篇美文，我就深深地喜欢上了它。随后，又读了作者琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我决定把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。

　　上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今日的课成功之处主要有这几点：

　　1、创设情境，善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力，阅读教学中，学生的想象力需经过感悟自得的语言实践来实现的。而教师必须给他们供给一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创造想象的潜力。例：教学桂花纷纷落下情景时，我先出示课件让学生自读自悟，然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的感受，再说出表现作者当时喜悦心境的词语，最终用词语喊出自我的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使学生读出、说出了自我的情感体验，与作者产生情感共鸣，能融入文本，有身临其境之感。还善用文中其他的“空白”，启发学生想象，放飞想象的翅膀，听弦外之音，会意外之意，这样可调动学生*常的生活积累和知识积累，拓展、丰富、充实课文资料，获得许多动态生成资源，对文本的理解有了升华。

　　2、整合教学资源，触发学生情感。教学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品《烟愁》中的话，让学生从供给的资源中获得信息，经过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。

　　语文课该用演绎法还是归纳法，上了这堂课我真的是很有感触。成功的语文课堂就因充分研究学生的学情，行云流水，水到渠成。仅有贴合学生的才是最好的。

《桂花雨》教学反思11

　　小学语文《桂花雨》是我运用现代教育技术执教的一节比较成功的公开课。在教学中，我认为现代教育技术的运用能使阅读教学突出重点、突破难点，使教学更加生动、感人。

　　一、运用现代教育技术使阅读教学重点得以突出

　　小学语文《桂花雨》一课是阅读课文，课堂时间应主要在学生带着问题读课文上。课文的重点就是从课文的内容体会到作者写家乡桂花的香与中桂花的乐。我借助多媒体课件，在学生整体感知课文的基础上出示：读了课文后，你感到了什么？学生寻着问题找到：“香”、“乐”两个字，于是我用课件出示这两个字，然后要求学生在课文中找出能体现你感到“香”、“乐”的句子或段落。这样，学生带着问题读书，在文中找句子，找到一个句子或段落就用课件出示一个，引导学生读句子、段落，体会句子含义，学生在找、读中体会了作者的思想感情，又抓住了文章的重点。

　　二、运用现代教育技术使阅读教学难点得以突破

　　这篇课文的难点是体会作者对家乡以及家乡的人与物的思念，体会作者对家乡的热爱之情。要学生自己抓住难点并突破难点是见不容易的事。我运用多媒体课件，出示桂花树、我摇树时等情景，让学生在情景中体会感受，然后思考妈妈的话：“这里的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花香。”让学生自己在课文中找两处的桂花一样不，不一样在哪，按作者写的应该是哪处的香？为什么妈妈又会这样说，于是在比较中学生自然就讲到了家乡的原因，于是我再出示课件：这里的再，也比不过家乡。通过句子练习，学生一下就懂得了课文中作者句子后面的潜台词，突破了难点。

　　三、运用现代教育技术使阅读教学达到人文化境界

　　多媒体课件的使用能创设情景，将语文外的多种因素调动，配合语言文字达到美育作用。

　　首先，我使用了浅兰色的底版，在这个底版上采用的是黑色、黄色和橘红色的字体，给人舒适的感受。比如说“桂花”我就用的是黄色的字体，使人联想到桂花是黄色的，而“香”用橘红色，给人以温馨之感。

　　此外，我还插入了高清晰度、具有美感的图片，有桂花树、桂花和我和妈妈摇桂花树的图片，还有透析心灵感受的小雨图，这些图片能帮助学生形象的感受到课文中的人与物。

　　另外，我还从音乐库中找到了一段很舒缓的音乐，在学生自己感悟课文后，在音乐的伴奏下，学生有感情的读课文，仿佛都进入了那个美丽的故乡，看到了桂花、感受了摇花的乐趣！

　　我认为适当运用现代教育技术制作的课件在语文内阅读课文教学中有不可替代的作用。

《桂花雨》教学反思12

　　《桂花雨》是新课标人教版第九册第7课的一篇阅读课文。桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好，最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它的迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。

　　读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。本课教学的重点是抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　教学目标：

　　1、认识2个生字。读读记记“姿态，迷人，至少，邻居，成熟，完整，尤其，提前，香飘十里”等词语。

　　2、正确，流利，有感情地朗读课文。

　　3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　由于本课是一篇略读课文。所以，在教学时，我让学生通过自读自悟，认读生字，了解课文的主要内容，知道桂花给作者带来了什么快乐。然后，细读课文，体会"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花"的含义，体会作者的思想感情。有了自己的想法后，与同学进行交流。从交流中，使学生体会到作者的思想感情，正是从"我"对有关桂花的童年小事的回忆及母亲的话里表现出来的。最后，引导学生有感情地朗读课文，进一步体会作者是怎样表达自己的思想感情的。读出摇花带给作者的快乐，以及无穷的回味。

　　应该说本文是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆，我除了引导学生有感情地朗读课文外，还鼓励学生把喜欢的句子或段落背诵，抄写下来，以丰富学生语言的积累。

《桂花雨》教学反思13

　　《桂花雨》这是一篇作者回忆童年生活的文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。

　　一、谈话复习导入

　　这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”第一课时，我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它的香气迷人，令人沉醉。但更令作者喜爱的还是那乐趣无穷的“摇花乐”。所以上课伊始，我就请同学回忆课文内容，说说作者为什么最喜欢桂花，然后板书关键词“香”和“乐”。接着，请同学们默读2——6自然段，找出描写“桂花香”与“摇花乐”的句子，再品一品。四年级的学生已经具备了一定的自读感悟能力，因此我还请他们在适当的地方写写批注。这个环节的设计一方面能使学生明确本堂课的学习任务，另一方面，也充分给予了学生自主学习的时间，为后面的“以学定教”作准备。

　　二、感受“桂花香”

　　接着，随学生的交流而灵活探究。学生先找到描写桂花香的句子，我就引导大家来学习这一处。在这个环节里，我坚持以学生的感悟为主，教师再适当点拨。主要的教学方法是从抓关键词理解入手，再来感悟整句话，比如第一句“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”里的“浸”字，和第二句“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”里的“沉浸”，先谈体会，二者又做了一番比较，前者侧重于“香”的程度，后者侧重于村庄人们的心情。学生也能很容易感悟出来。

　　三、品味“摇花乐”

　　“摇花乐” 这部分内容叙述了“我”的乐、“母亲”的乐、“父亲”的乐，这三种乐是逐渐提升的，对于“我”来说，摇桂花是一种童年的游戏之乐。这也是全文的重点，需要花大力气挖掘，只有把这种欢乐充分理解之后，“思乡情”这个难点才可以水到渠成，不讲自悟。如何“品味”？我抓住重点句段，让学生直面语言文字，在语言文字的训练中，感悟词句，想象意境，使文本的语言有色彩、有声音、有形象，有生命的活力。我先抓住重点句子“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”让学生在两个连续的“帮着”和一个动作“使劲地摇”中来体会作者的这种乐，这种急。接着，因势利导，“那么在桂花还未摇落时，作者又有怎样的表现呢？”学生很快找到句子“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’”这里，我引导学生体会关键词的表情达意，如“大事”，与“乐事”进行比较感悟；再如“缠”，通过看字形，想象画面，各种形式的读创设情境，品出了“我”的那种期盼之情；其次，在情境中放飞学生丰富的想象，激发他们灵动的思维，如对那一场令人魂牵梦绕的“桂花雨”的学习。每次读到这句时，给我的感觉除了快乐，还有就是非常的浪漫。所以我特意找了一段浪漫的音乐配以整段的学习，在悠悠的音乐衬托下，学生想象了这样一种意境，并逐步融入了其中，特别是后面的深情呼喊，使自己的感情达到了高潮。在这样的情感基础之上，我又将文本变换为小诗的形式让学生去朗读，目的是希望能将情境创设得更完美些，让在座的学生同作者一起陶醉在那一场纷纷扬扬的“桂花雨”之中，但不知是否淡化了这个“乐”字。学完“我”乐的句子后，再读“父母“的乐。这里父亲的诗其实对“香”和“乐”是一个很好的总结，当学生读出桂花丰收的意思时，我又将一开始的那句“全年， 整个村庄都沉浸在桂花香中。”提了上来，因为我觉得那句话表面是写“香”，细读之下，还包含着全村人丰收的快乐。特别是前面的描写，更能衬托出摇落桂花以后的乐趣。然后再读诗歌，我想学生的体味也应当更深刻些了。

　　四、走近作者，感受乡愁

　　课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。这里母亲说的话也是本课的一个难点，一开始的交流只能说是浅层次的理解，接着，我创设出一些假设的情境让学生逐步走进母亲的心理，然后，联系生活实际，通过采访班上的外地学生让他们切身感受到作者的这种托物寄情，再读最后一个自然段，我想学生的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。最后的小练笔既是对整篇文章的一个总结，也是为了配合这次的主题“读写结合”，但总觉得可写性不是很强。

《桂花雨》教学反思14

　　桂花雨这是一篇充满强烈怀旧之情的优美散文。这篇文章与“当我还是个孩子的时候，我最喜欢桂花&“这句话从童年的角度开始叙述，并以“桂花香”为线索写下了“我童年的花摇曲”“。学生阅读后很容易产生强烈的共鸣。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体验作者对桂花的怀旧。

　　在阅读课文时，我让学生在第一段自然段中找到“ldquo；当我还是个孩子的时候，我最喜欢桂花&“学生们带着问题读作者最喜欢的桂花的原因是桂花的香味很迷人，让学生们结合自己现有的生活经验带着情感阅读。学生们在阅读中真正闻到了桂花的香味。在介绍桂花的“香”特征，孩子们发现“桂花盛开的时候，前后至少有十几个邻居，他们都没有沉浸在桂花的芳香中”。我通过阅读引导学生理解语言和文字。通过阅读理解，学生可以通过“前后十几个邻居”和“飘香十里”的关键词和句子，远距离感受桂花的芳香。通过“没有人不沉浸在桂花香中”和“所有人都沉浸在桂花香中”的换句训练，学生可以通过独立比较体验词语的含义，学生理解相同的含义和不同的表达方式，他们的深层感受可以不同。他们指导和帮助学生“了解、品味、理解和吸收”语言

　　在“摇花”的经历中，“纠缠”一词描述了作者的渴望，“努力”和“呐喊”一词描述了摇桂花的喜悦，反映了他对桂花的热爱。我尝试用回忆生活和接触生活的方法来引导学生理解语言中所包含的情感。当我说“纠缠”这个词时，我让我的孩子回忆起与父母生活中“纠缠”类似的场景。然后用同样的表格来阅读主角，老师和学生来阅读主角。最后，我可以摇动桂花，这将使“我”快乐的我怎样才能快乐？学生在情境中大声朗读，朗读单词“用力，让孩子们站起来，用他们的动作摇晃。学生们真的感受到了摇动桂花的乐趣，从尽可能多地摇动到动情地阅读。当桂花飘落在我们身上时，我大声喊道“啊，就像下雨一样！多甜蜜的雨啊；通过个人阅读、小组阅读、小组阅读，体验桂花雨落的美景。

　　在课文中，我最终试图通过对母亲心灵的讨论、母亲话语的阅读以及课外补充填空训练，加深学生对母亲话语的理解，从而更深刻地体验作者对故乡桂花的怀念。

　　本文的教学主要是通过多种形式的情感阅读，在阅读中品味单词、句子和段落，理解语言和感受，基本上可以突出重点，突破难点。此外，我还鼓励学生从课文中提取优美的单词和句子，以丰富学生的语言积累。

《桂花雨》教学反思15

　　《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。

　　依据本文特点和学生认知情况，我设计的教学环节有舍有得，现总结如下：

　　一、教学效果

　　1、品香。

　　上课开始，学生一如既往地按照读书要求，读准字音，读通句子，尽量识记更多的内容，标画四到六个关键词。巡视的过程中发现大部分学生关键词标画得相当准确，我为孩子们的快速准确地处理信息的能力感到由衷的高兴，当然也为我下面的引导去深入领悟课文内容奠定了良好的基础。“谁能用一个字形容桂花的特点？”孩子们异口同声：“香。”边读边标画：哪些句段能闻到花香？学生潜心读书，一口气找到了五个句子。然后聚焦“浸”“全年”“全村”品读感悟，感受整个村，每位村民的身心都被香气包裹的浓厚氛围。

　　2、知乐。

　　桂子花开，十里飘香。浓浓香气中还洋溢着老乡们的欢乐呢!为了感受这份快乐，我设计好了读书题卡，即以列表的形式找到文中写了哪些人乐，乐的方式。其中醉了的人是谁呢？此时孩子们自读自悟，把阅读收获一一呈现到题卡中。接着在班内展示，喜欢谁乐的方式就展示谁？此时的课堂完全沉浸在了快乐的读书交流中。当然交流最多的还是我的乐，有的孩子边吟诵边做动作，将整个课堂推向高潮。爸爸的吟诗也让同学愿意模仿，那真是有模有样，掌声此起彼伏。

　　3、懂情

　　这么香，那么乐，妈妈怎么却这样说呢：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”这是怎么了？高涨的热情犹如被泼了一盆冷水，学生的思维再次走向深入。联系上文，让学生找出母亲与家乡桂花的小故事，说一说，再读一读文字，有几个同学悄然举起了手：在母亲心里，有一种浓浓的思乡情!是呀，一语点醒梦中人，所有孩子把目光聚焦于他，并给予了热烈的掌声！

　　二、教学优点

　　抓住重点句段读中悟是本节课最大的亮点。学生的思维一步一个台阶，由闻香到享乐再到懂情，情感一步步升华。表格式阅读更是一大亮点，在对比中更感受到我的“摇花乐”。

　　三、不足之处

　　优秀的孩子能一步一步围绕问题展开阅读，但是中下等的学生在感悟慢或不到位时没有预设更好的办法让他们提升是一下大遗憾!

　　四、整改措施

　　月是故乡圆，人是故乡亲，花是故乡香。我会补充作者《烟愁》的后记中的一段话：

　　“每回我写到我的父母家人或师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜他们对我的一份情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”

　　引导孩子感悟母亲对作者的影响。还会放慢读书的节奏，让所有学生的思维都得到不同程度的提高。

《桂花雨》教师教学反思3篇（扩展3）

——《桂花雨》教学反思

《桂花雨》教学反思

　　身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编精心整理的《桂花雨》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《桂花雨》教学反思1

　　十分有幸，去桐乡参加“江、浙、沪第三届小学语文教学研讨与观摩活动”，聆听了江、浙、沪五位新老名师的课。听课过程中，我们都在细细咀嚼语文的本质。

　　下午第一节课是五年级的语文研讨课，由来自金华的省教坛新秀王春燕老师执教，内容是７课《桂花雨》。我们就像跟随着王春燕老师一起沐浴了一场又美、又香的“桂花雨”，那感觉真是舒服、美妙极了。我们都被王春燕精彩的课堂教学水*所折服，在王老师的课堂上，没有一点做作的成分，有的是真实的教学实况，有的是朴实的教学方式，有的是扎实的教学效果，为此，在听课的过程中我发现了很多我要学的东西，现将我感受总结如下：

　　一、重点、难点的把握与突破，非常巧妙

　　在处理课文的重点与难点时，王老师抓住了两个点，一条线。两个点是“母亲”的一段话与“我”“摇桂花”快乐的一段话，一条线是“我怀念童年、母亲思乡”的感情线。在突破难点与重点时，王老师给予学生大量朗读的时间，并在读中进行想象，进行感受体会，在课堂上，王老师引导学生多次进行反复朗读这两段话，在体会“我”“摇花乐”的同时，王老师还引导学生体会“父亲”的“丰收乐”，“母亲”的“助人乐”，同时在体会的基础上进行朗读，在朗读中溶入自己的感情，领会文章的意旨。可以说在指导朗读上王老师花了较多的时间，可谓下了一番工夫，在朗读的形式上也是多种多样，为此，学生对课文的重点与难点把握都很好，回答得也非常精彩。

　　二、真实、恰到好处的点评，激励学生乐于展示自己

　　在王老师的课堂上总能看到许多高高举起的小手，充满了学生对知识的渴求，折射出智慧的光芒，我倍受感动。为什么呢？听完她的课我总结出那是老师亲近学生，尊重学生的结果。

　　三、课堂就是生活

　　一直以来有这样的说法：把课堂引向生活，把课堂和生活联系在一起等等，诸如此类。那是不是说课堂与生活就是两个完全不同的东西？课堂就是那个在特定的地点，特定的时间，有特定的人，所谓特定的教具、学具辅助，总之，在一种特殊环境、特殊气氛之下的产物。这如许多的“特殊”让许多上课者与听课者对课堂似乎有了一些过高的期待，把它看成是一个束之高阁的东西，而一些不尽如人意的课堂往往让上课者难堪，听课者无奈甚至反感。一种很奇怪的思想让我们以同样奇怪的心态进入课堂，那种心态和你在大街上与他人闲聊的心态不同，与在家看电视的心情不同，只要走出课堂许多人都有一种如释重负的感觉。作为教育工作者，我们有责任让自己和孩子的心灵在课堂上得到*，获得自由。简言之，课堂就是生活，而老师，就是陪着孩子生活成长的那个人。

　　不要让课堂有太多的刻意，应该让它和你生活中其他朴素的追求一样去实现，可存有一丝期待，但不要强求。记得有教育学者说过“期待是一种宽容……期待是一种美”，就让我们像期待每天的太阳一样，期待自己今天能与孩子们在课堂中发生怎样的心灵碰撞，能有得怎样的收获，轻轻松松，快快乐乐度过每一节课，度过每一个生命中的日子。

《桂花雨》教学反思2

　　讲桂花雨这篇文章提前看过优质课，但是引导的还是不够。

　　那桂花树的花好看吗？学生有些愣，他们自然而然觉得文章是写桂花，那么必然桂花的任何方面都是好的，所以习惯性就说好看，最后导致完全不看文本按照习惯回答，这是我们班学生的一个比较差的习惯，不从文本里找依据。

　　圈画文章中表现桂花雨香的句子：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　“浸”字是什么旁？三点水。淹没在水里就叫“浸”。水看得见，摸得着吗？看得见，摸得着。桂花的香气看得见，摸得着吗？看不见，摸不着。现在用了一个“浸”。香气就变得好像看得见，摸得着了。一个“浸”字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到了。所以这个“浸”用得恰当，用得传神。读这句话的时候，注意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。反复品读。还有一句话也有“浸”字。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　中秋节前后才是桂花盛开的季节，其他季节的香气是从哪里来的呢？读第六自然段。想象，桂花酒里有——桂花糕里有——桂花茶里有——怪不得作者琦君说——全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　原本想为思乡情做铺垫，“不说香飘万里”和“才是香飘万里”进行对比，其实在母亲心里不是桂花的香浓比较，而且情的浓与淡，但由于前面学生两次那种习惯性思维，导致拖了一些时间，所以没有完成。

　　对于学生的回答没有激情澎湃的鼓励，整个课堂慢悠悠的，效率极低。本来可以十分钟解决的问题，被我活生生拖延到了一节课，其实很多问题学生已经略知一二了，我只需要顺势而为就能引出重点，这是其一；其二，不要为了极个别学生耽误了整个班的学生，不值得。其三，课堂语言一定要准确，这节课我在不同的香气上花了太多太多时间，意义不大，效率不高，其实我只需要说不同香气中蕴含着作者怎样的情感呢？学生一下子就能聚焦到重点。

《桂花雨》教学反思3

　　《桂花雨》是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡完美的回忆。这是一篇自读课文，我在写教学设计时，以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自我发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。并经过课文的学习，引导学生回忆自我的童年生活，说一说自我不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达本事。

　　“摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的欢乐心境。我先让学生分主角朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和欢乐之情。

　　在引导学生感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是”桂花雨“，用课文中的原句回答。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”带着这种感悟和体验再次进入文字，读出其中的感情。

　　课文的最终两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，异常是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分资料时，经过读来感悟。在回忆童年的时候，孩子们都进取的发言。在交流过程当中体会到作者和母亲的那份深情。最终，引导学生回忆自我的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和本事的迁移。

　　之后小组以采访的形式让组员们分享，最终每一组选出一个代表和大家分享。学生以小组为单位展开热烈的讨论，在孩子们分享的过程中，我看到孩子们在说自我的家乡时，脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了，和孩子们分享了我小时候的趣事。孩子们都听得津津有味，有的还说去我的家乡呢!嘿嘿，一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……还有最亲、最爱的人。也许是对家乡的怀念吧，感觉以前的事物都是那么的完美!

　　每次一写到自我的家乡，总是受不住笔。嘿嘿……言归正传，我觉得教学不是教师唱独角戏，离开了“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视孩子“学”的引导。我们一向在提倡生本课堂，要相信孩子，让孩子在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在教师和同学的帮忙下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。作为教师的我们，应当给孩子们多一些的理解与表达的空间，让孩子们去感受，去体验，去尝试，我相信孩子们必须会有意想不到的收获哦!

《桂花雨》教学反思4

　　《桂花雨》是我国著名女作家琦君写的一片散文，语言文字细腻优美，让人如同沐浴在一场香香的桂花雨中。桂花雨是留在作者记忆中最美好、最迷人的一个印象。作者通过写喜欢桂花迷人的香气和回忆童年摇桂花这件事表达了自己浓浓的思乡之情。但作者的思乡情和对童年的怀念却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品才感受的到。那么如何在我的课堂中让学生体会到作者的这种情感呢？

　　我从母亲的“这里的桂花再香，也没有家乡院子里的桂花香。”这句话着手，让学生划找体现家乡桂花香的句子，着重抓住“全年，整个村子都浸在桂花香里。”中的“全年”“整个村子”“浸”这几个词字引导学生深入感受家乡的桂花香。在此基础上，引导学生思考，让母亲难忘的只有家乡的桂花香吗？引导学生发现令人难忘的还有发生在家乡童年的往事“摇桂花”。在这一部分的教学中，我着重引导学生想象“摇桂花”的快乐，再用朗读来表达这种快乐。最后，将这些内容整合，引导学生发现难忘桂花香，回忆“摇花乐”都因为作者想请难忘、童年难忘。

　　这堂课下来，学生对作者的感情以及文章的表达有一定的领悟。但备课匆忙，课堂匆忙，还是忽略了很多东西。

　　1、对文本的钻研不够。文中有两句话“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的"香气里。”这两句话中都用了一个“浸”字，但“浸”的程度、范围都有变化，应通过对比发现引导学生体会两个“浸”字的不同。此外，在品读“摇花乐”的“乐”时只让学生体会来表面的快乐，没有深究还“摇”出了什么？应引导学生挖的更深，只要深入，才能更好的让学生体会作者想要表达的情感。

　　2、“生本”意识欠缺。为了更好的“控制”学生，课堂环节多是一问一答，缺少学生自主交流讨论的时间，应给予学生更多的时间，让他们有机会去表达自己的感受，也能增强学生参与课堂的积极性。

　　3、朗读指导缺乏。在本堂课中多是让学生自己去体会自己去读，缺少让学生互相点评，在学生有困难的情况下，应通过教师范读来引导学生，下次争取将朗读环节做细。

　　4、课堂习惯的培养。本班是本学期新接手的班级，课堂习惯不佳，我应该花更多时间在培养学生的课堂习惯上。开学抓过一段时间，这段时间有所松懈，接下来要继续关注学生读书、拿书、书写、笔记等习惯。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

《桂花雨》教学反思5

　　《桂花雨》是第二单元一篇略读课文，这篇课文作者通过回忆童年时代在家乡院子里“摇桂花”这件事，寄托着浓浓的思乡之情。设计本节课导学案时我主要结合“三维四步一评”教学模式和“234”教学模式而进行，注重学生“自学、质疑、合作交流、语言积累、写作、评价”等能力培养，可能是学生和我都在相互适应的过程中吧，整节课下来，并非如我所愿，所呈现问题很多，简单罗列如下：

　　1、在课前质疑中，学生提出的问题没有含金量，太过肤浅，大部分学生提出如下问题：“(1)什么是桂花雨?(2)桂花雨是怎么回事?”等，同时学生不会带着问题去学习课文，到最后质疑解答时如此简单的问题还没有答案。

　　2、在导学释疑这一块，我抛出问题之后注重对学生学习方法的指导，即在学习策略中明确学生如何分步进行学习，然而学生不适应，而是匆匆讨论之后直接做出答案，有的甚至预习时干脆抄好答案，照本宣读现象特别严重，失去了课堂讨论交流的真正意义，这样一来学生的思维能力得不到很好的锻炼。

　　3、学生缺乏课堂中积累好词好句的习惯，在每节课之后他们都不能有的放矢的找一些好句子进行积累，更谈不上当堂背诵，还需要进一步加强训练。

　　4、课堂评价，本节课我主要采用“得分评价、学生互评、教师语言激励”等方式对学生课堂表现进行评价，但从课堂中看，学生对我的得分评价机制没有吃透，与课堂教学不能同步，更不能进行及时统计，导致评价真正意义上没有为教学服务。

　　5、课堂气氛不够活跃，整节课中积极发言的学生少之甚少，语言表达也不够准确，声音太小，导致本节课中老师讲解太多，有违新课改理念，以后我会在培养学生语言表达能力上下功夫，争取有一个积极活跃的课堂气氛。

　　6、对于阅读课文的上法我自己也拿不准，备课时总想面面俱到，课堂中容量太大，每个环节处理起来都感觉时间很紧张，对学困生也不利。

　　以上就是上完本节课后自我感觉所存在的主要问题，我会在以后的教学中积极探索，不断优化课堂教学，让教学模式真正为课堂教学服务。

《桂花雨》教学反思6

　　课文《桂花雨》是著名作家琦君写的一篇结着淡淡的乡愁的散文，字里行间充盈着浓浓的桂花香，萦绕着深深的思乡情。在其原文中有这样一句话：“桂花，真让我魂牵梦萦。”是啊，对于漂泊一生的琦君来讲，故乡的桂花就是她心中故乡的化身，就是她童年快乐的源泉，也是她永不磨灭的牵挂。无论身处何地，心永驻故园！于是，我在自己的教学中以这句话为线索，为主旨，带领学生感悟作者的“魂牵梦萦”！

　　课始，我将这句话补充展示在黑板上，待学生了解“魂牵梦萦”的含义后，引导学生质疑：为什么桂花让她魂牵梦萦？让她魂牵梦萦的仅仅是桂花吗？这两个问题统领整个课堂学习。接下来紧紧围绕“魂牵梦萦”展开学习，一调三叹：

　　一叹：桂花香浸魂梦牵

　　琦君对桂花的“魂牵梦萦”首先体现在对桂花的喜爱，对桂花香气的眷恋。于是引导学生了解桂花在作者的眼中是什么样的？作者最难忘的是桂花的什么特点？让学生在文本中寻找故乡桂花香气的踪影，进而品读词句。为此，抓重点词句品读，同时采用对比教学，是处理这部分最有效的方法。我抓住“浸”体会香气的浓郁，对比“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”让孩子们理解：故乡的桂花充盈了作者及母亲生活的每一天、每一刻。花开时，大伙儿沉浸在桂花的香气里；花开过，大伙儿可以吃桂花糕，喝桂花茶，品桂花酒，唇齿之间回味桂花香。可以说，有了桂花才有生活，桂花的香气就是故乡的味道。不论何年何月，何时何地，家乡的桂花香最让作者魂牵梦萦，这正是魂牵梦萦！

　　二叹：摇花乐趣暖心间

　　“摇花乐”和桂花雨是琦君童年最美好、最快乐、最幸福的回忆，是让她“魂牵梦萦”的又一缘由。“桂花就像一只只小蝴蝶，又像一朵朵小雪花纷纷扬扬，落在头发上，落在肩膀上，落在衣衫上，小琦君和家人全都沉浸在花雨里，沉浸在花香里，沉浸在故乡里……”这是多美的一幅画面啊！于是，引导学生入情入境地朗读、感知、联想，作为我这部分的教学方式。边读边想象画面，并让孩子们说出自己想到的画面。很多孩子都感叹：摇花乐真是童年乐啊！在情景重现中学习，学生对“桂花，真让我魂牵梦萦”的认识又加深了一层。难道不是吗？童年的一幕幕会在我们心底浮现，对作者而言，摇花乐拌他度过童年，让他童年变得五彩斑斓，他怎么能忘怀呢？这正是摇花乐趣暖心间！

　　三叹：母女心牵思乡浓

　　学了“桂花香”和“摇花乐”，学生对文本饱含的思乡之情已经有了初步的了解感知，怎样升华本文主题——思乡呢？在这里我采用找文章的中心句，并理解中心句的方式来教学。母亲的那番话不正是最朴实最恰当的表白吗？——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”通过联系上文对比，可以得知实际上故乡院子里的桂花不如杭州小山上的桂花，可为什么母亲会这样说呢？有了前面两部分的学习，学生对母亲眷恋故乡的认识已经水到渠成。所以，让母亲和作者“魂牵梦萦”的不仅仅是桂花，更是故乡！此时让学生再叹“桂花，真让我魂牵梦萦”就让学生的认知感受达到一个高潮！很自然的感悟文末作者的那句话：“于是，我又想……阵阵桂花雨。”包含的真挚感情。

　　找词、句；品读想画面；找文章的重点句；对比教学……这些方法都能有效的达到教学预设。而这篇文章的教学以一咏三叹的形式，引导学生由浅入深地学习课文，受到了不错的效果！

《桂花雨》教学反思7

　　《桂花雨》是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对桂花完美的回忆。这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解课文资料。

　　上完课后，我发现许多不足之处，反思如下：

　　一、品析重点词语教学上的不足。

　　在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“但是桂花的香气太迷人了。”、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”、“啊！真像下雨，好香的雨啊１、“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”、“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这几个描述桂花香的句子。我准备抓住重点字词，透过品读感悟的方式让孩子们比较得出哪里的桂花更香，但孩子们的品读并不到位，也没有发现明显的区别。这一个环节的效果没有到达。

　　二、时光把握不够准确，品读“摇花乐”资料草草收常

　　在前一部分介绍桂花香的特点时，由于孩子透过理解重点字词和比较阅读后，没有得出杭州的桂花比家乡的桂花更香的特点，所以之后又用了一大部分时光去弥补这个问题，以致在后面体会“摇花乐”时，显得仓促。

　　在本节资料中，“缠”字写出了作者的急切情绪，“使劲”、“喊”写出来了摇桂花的乐趣，同时反映了作者对桂花的喜爱。可当时由于时光仓促，我只是让孩子们抓住重点字词一读带过，并没有采用课前准备的“用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。”

　　三、朗读形式单调。

　　本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、小组读和自由读的三种方

　　式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和吸收，更谈不上到达以读促悟的效果。

　　在上课的过程中，我也观察到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽略了这一点。而在*时的教学过程中，我也采用过这种挑战式的朗读，效果甚好。

　　四、教师灌输得太多，孩子们自我表现的机会甚少。

　　有人说，语文教学就应少一点知识的灌输，少一点理性的分

　　析，把教学重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。而我在这一节课中明显犯了这个“大忌”。

　　在讲到“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”的这两个句子时，我让学生讲了“浸”字的本意，也讲了在文中的意思。我想，我还能够尝试让孩子们运用*时积累的语言材料代替“浸”字，透过自主的比较、揣摩和朗读，体会词语的含义，同时还能够培养孩子们推敲词语的良好语言习惯。

　　以上问题，究其根本原因，还是因为自身教学基本功不够扎实，才导致本节课出现那么多的不足。在今后的工作中，我必须会认认真真练好基本功，扎扎实实地上好每一节语文课，避免类似状况再次发生。

《桂花雨》教学反思8

　　小学语文《桂花雨》是我运用现代教育技术执教的一节比较成功的公开课。在教学中，我认为现代教育技术的运用能使阅读教学突出重点、突破难点，使教学更加生动、感人。

　　一、运用现代教育技术使阅读教学重点得以突出

　　小学语文《桂花雨》一课是阅读课文，课堂时间应主要在学生带着问题读课文上。课文的重点就是从课文的内容体会到作者写家乡桂花的香与中桂花的乐。我借助多媒体课件，在学生整体感知课文的基础上出示：读了课文后，你感到了什么？学生寻着问题找到：“香”、“乐”两个字，于是我用课件出示这两个字，然后要求学生在课文中找出能体现你感到“香”、“乐”的句子或段落。这样，学生带着问题读书，在文中找句子，找到一个句子或段落就用课件出示一个，引导学生读句子、段落，体会句子含义，学生在找、读中体会了作者的思想感情，又抓住了文章的重点。

　　二、运用现代教育技术使阅读教学难点得以突破

　　这篇课文的难点是体会作者对家乡以及家乡的人与物的思念，体会作者对家乡的热爱之情。要学生自己抓住难点并突破难点是见不容易的事。我运用多媒体课件，出示桂花树、我摇树时等情景，让学生在情景中体会感受，然后思考妈妈的话：“这里的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花香。”让学生自己在课文中找两处的桂花一样不，不一样在哪，按作者写的应该是哪处的香？为什么妈妈又会这样说，于是在比较中学生自然就讲到了家乡的原因，于是我再出示课件：这里的再，也比不过家乡。通过句子练习，学生一下就懂得了课文中作者句子后面的潜台词，突破了难点。

　　三、运用现代教育技术使阅读教学达到人文化境界

　　多媒体课件的使用能创设情景，将语文外的多种因素调动，配合语言文字达到美育作用。

　　首先，我使用了浅兰色的底版，在这个底版上采用的是黑色、黄色和橘红色的字体，给人舒适的感受。比如说“桂花”我就用的是黄色的字体，使人联想到桂花是黄色的，而“香”用橘红色，给人以温馨之感。

　　此外，我还插入了高清晰度、具有美感的图片，有桂花树、桂花和我和妈妈摇桂花树的图片，还有透析心灵感受的小雨图，这些图片能帮助学生形象的感受到课文中的人与物。

　　另外，我还从音乐库中找到了一段很舒缓的音乐，在学生自己感悟课文后，在音乐的伴奏下，学生有感情的读课文，仿佛都进入了那个美丽的故乡，看到了桂花、感受了摇花的乐趣！

　　我认为适当运用现代教育技术制作的课件在语文内阅读课文教学中有不可替代的作用。

《桂花雨》教学反思9

　　初读《桂花雨》这篇文章，如淋浴在一场香香的桂花雨中，在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。听说有实习生来听课，我便选择了这课。以前曾听过此课，记忆比较深刻，便按着基本思路上了下来。下课后很多学生跑来，眉飞色舞地跟我说：“老师，上课时我仿佛都闻到了桂花的香气。”听完，我的心情也跟着轻舞飞扬了。时值两年后的今天，我算是较为彻底地明白了当初该教学设计的意图，不知算不算后知后觉呢！

　　一、练笔中突破难点，追求“知识与能力齐飞”。

　　在教学中，引导学生抓住“缠”理解作者的“摇花乐”后，让生找出描写“桂花香”的句子，紧抓“浸”字，学生把桂花的香气读得相当到位。接着便引出一个看似矛盾的疑问：“桂花只在八九月开放，为什么说“全年”呢？”，让生去默读课文，联系上下文来写一写这些句子

　　提示：桂花摇落以后，母亲。

　　当有乡亲来家里串门，父亲。

　　过年时，胡家老爷爷、毛家老婆婆。

　　最后学生便水到渠成地理解了从“浸”中不只是感受到桂花香，还感到浓浓的乡情，使学生在自读自悟中明白了作者为什么如此怀念故乡那桂花雨，还培养了语文能力。

　　二、略读课内引外联，课外拓展求宽

　　本次学校“百家讲坛”活动金老师提到“略读课，要内引外联，课外拓展求宽”，我深表赞同。该课从伊始对琦君作品风格及作品的介绍、学完“摇花乐”片段后引入《桂花雨》原文的内容深化感受，到最后以《乡愁》后记的话作为总结，对学生品味作者那如丝般的思乡情起到了推波助澜的作用，间接地激发学生课外阅读的兴趣。

　　三、渗透强化表达方法，进一步为单元习作奠定基础。

　　本单元一个教学重点是想想作者的思乡感情是通过哪些景物或事情表达出来的，要求学生掌握并运用该知识点。因此课伊始便让学生浏览课文，思考文章分别了写了什么事、物和人来理清文章思路，板书设计如下，让生一目了然。

　　事摇花乐。

　　思乡情物桂花香。

　　人母亲善。

　　想来，在教学备课中，教师多一份思考，给予学生的将可能是一大笔收获，争取做一位善思的老师吧！

《桂花雨》教学反思10

　　《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。通过学习要能真正体会作者的那一番思乡情，童年乐。我谈谈教后的三点小小的体会：

　　一、指导学生读出喜爱

　　课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了“最”字进行做文章，问学生作者最喜欢桂花的什么?学生开始只能回答出最喜欢桂花的“香气迷人”。其实作者是通过对比其他的花，来表现桂花的“不爱张扬”。开始学生回答不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的基础上，学生的朗读水到渠成，很有感情。

　　二、指导学生读出快乐

　　课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。我和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。

　　三、指导学生读出真情

　　课文的最后两个自然段是作者真情的流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以在学习这两段的时候，我一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。

《桂花雨》教学反思11

　　昨天中午忽听常规视导要来，心里那个忐忑呀，如同神曲的高高低低，起起伏伏，又是一个焦头烂额、手忙脚乱的不眠之夜。来新学校这几年，连续听了三次，都是同样的尴尬：点课、慌乱、准备、上课……，只求神保佑，打个对得起良心的等第，没有哪一次静下心来好好反思。

　　我不是一个乐观的人，深知自己有很多不足。但是不管结果如何，我希望是自信的：因为我在努力，在进步，ok！其实很多事情只要对得起自己，为自己而做，其他不屑一顾。

　　开始准备《梅花魂》，直至晚上八点，越来越觉得课中的爱国情感学生太难理解；忽然灵光一闪，有趣，贴近学生生活的《桂花雨》应该是最佳选择。于是放弃前者，着手准备后者。此时，窗外下起淅淅沥沥的小雨，陪伴我的有一盏灯，一台电脑。静下心来找资料、找课件、看视频，慢慢地梳理这节课，找出教学重难点，并吩咐lg找支桂花，上课激发孩子的兴趣。明天就有专家亲临课堂，没有着急，破天荒慢条斯理的做准备。当十一点冒雨回家时，大体的流程还没有出来，只是心中已经有些模糊的轮廓。洗完澡，坐在电脑前，精心写教案了。时间不觉快一点，大体的样子已经成型。索性上床、睡觉，辗转反侧。每一次的成茧，破茧，都是一个痛苦的过程，但成长少不了这些煎熬。很想把它当成一次锻炼，哪管它等第。

　　第二天第一节，改课。第二节，携着桂花的香气走进教室，大方迎来李老师和肖科长。刚开始有点小紧张，后来自己对自己说：“上课是为学生，不是表演给谁看。”于是，自己融入课堂，走进课本，走入学生。很快，下课铃声响了。接着，李老师评课。她先问我自己上完的感受，答案肯定是有遗憾；接着，她指出：

　　1、对课文的整体把握有欠缺，显得有点散；

　　2、对学生放得不够，没有体现学生自学为主，这个可以作为一个小课题进行研究；

　　3、统领全文的问题太大，针对性不强；

　　4、对教材要敢于取舍，抓住一两个点即可。心里听到这么多缺点，也着实不自在了。但是也很想抓住这个机会，希望老师能指导自己心中很多的困惑：语用到底怎么体现，例如这篇文章，略读教学怎么体现？最后试探李老师，弱弱地问了一句：我有进步吗？善解人意的她肯定会给人一个满意的答复。其实，在谈话中，李老师可能看出我的情绪，已经强调，这堂课已经不错了。

　　如果要我重上这节课，应该会比刚才更好：给学生更多的读书机会，书不读熟不开讲；让学生很好地领会“桂花的香”和“摇花的乐”，进而感受到作者淡淡的乡情，体会作者的表达方法。如果说，想成为一个会上课的好语文老师，我自身研读教材、处理教材的能力还要加强，自身的文学素养还要提高。总之，我的语文教学研修之路还有点漫长。慢慢走吧，下一年的常规视导再坦然一点。

《桂花雨》教学反思12

　　《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。 教学时 我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。

　　一、 感受桂花香

　　在教学“感受桂花香”时，我先让学生通读一次课文，然后找出描写桂花香的句子，让学生抓住“浸”字体会桂花迷人的香气。最后让学生反复品读这些句子。

　　二、体会“摇花乐”

　　“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，这也是本单元的训练重点。在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题：你的生活中有哪些快乐的事情？学生发言热烈，觉得很开心。这时学生融入课堂中间，有的还结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

　　三、 感悟“思乡情 ”

　　“ 思乡情”这一段是本文的教学难点，教学时我先设疑“难道是杭州的桂花不香吗”，然后 出示杭州满觉陇的桂花， 学生体会到杭州的桂花是非常香非常美的。我又追问 但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？ 这时我给学生留了足够的时间和空间去讨论，在讨论不出答案时，让学生 回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。 本课教学我 精心创设了各个环节的情境，让学生充分的读，从读中感悟，结果收效颇佳。

《桂花雨》教学反思13

　　朗读是语文学习中的最基本的一种阅读方式，是理解课文的有效方法。可怎样激发学生朗读的激情?在教学《桂花雨》一课时，我用激情导读的方式激起学生内心的共鸣，获得深切的体验，取得较好的效果。我先让学生读文寻找：书上哪一句话写了“我”盼望摇桂花的迫切心情，请画下来。学生画完后我指名让学生读出句子，然后问：你从哪个词体会到作者非常想摇桂花呢?学生很快找到“缠”字，但我没有象往常一样追问孩子为什么，而是接着陈述：是啊，我摇桂花的心情是多么急切啊，可妈妈却说(引学生读妈妈的话)：“还早呢，没开足，摇不下来的。”当学生读完妈妈的话后我说：“妈妈说早，没开足，不能摇，可我小孩子哪管这些，我就是想摇啊，非常想，于是我成了妈妈的小尾巴整天粘着她，妈妈在洗菜，我说(学生马上心领神会读‘妈，怎么还不摇桂花嘛!’，妈妈去晾衣服(学生读‘妈，怎么还不摇桂花嘛!’)妈妈在扫地(学生读‘妈，怎么还不摇桂花嘛!’)妈妈去……”就这样我一遍遍地创设情境，学生也跟着一遍遍地朗读，很自然地把作者迫切摇桂花的心情读了出来，课堂的气氛也达到了高潮。我通过创设情境为学生搭建了与文本与作者对话的*台，在一遍遍朗读中走入了作者的内心世界，因此接下来学习“摇花乐”学生很快进入角色。

《桂花雨》教学反思14

　　《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡完美的回忆。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。

　　“摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的欢乐心境。因为是略读课文，我采取了步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，发挥想象，填写阅读卡。同学们的想象力十分的丰富，很圆满的完成了我的教学任务，很是出乎我的意料。

　　本堂课，总体感觉还是比较顺的，我最满意的就是孩子的配合。在备课的时候有好几个知识点，我还生怕孩子到时候回答不出，找不到答案。比如说：画出文中描述桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出问题的答案，这让我很是佩服。

《桂花雨》教学反思15

　　《桂花雨》文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。 本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。

　　“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。因为是略读课文，我采取了步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，发挥想象，填写阅读卡。同学们的想象力非常的丰富，很圆满的完成了我的教学任务，很是出乎我的意料。

　　本堂课，总体感觉还是比较顺的，我最满意的就是孩子的配合。在备课的时候有好几个知识点，我还生怕孩子到时候回答不出，找不到答案。比如说：画出文中描写桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出问题的答案，这让我很是佩服。

《桂花雨》教师教学反思3篇（扩展4）

——《桂花雨》教学设计10篇

《桂花雨》教学设计1

　　目标

　　1、会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、箩”等10个生字，理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。

　　3、品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。

　　4、学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。

　　5、想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。

　　重点

　　抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生

　　活的留恋和对家乡的怀念。

　　难点

　　体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。

　　字词教学。

　　注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。

　　阅读理解。

　　注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。

　　表达运用。

　　母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”在讲到这句话时，可仿照这个句式让学生练习说话，以便对母亲的话有更具体的感受。如：这里的环境很好，母亲会怎么说？再如：这里的水很甜，母亲会怎么说？课文全部学完以后，可仿照“摇花乐”的片段，以《_______乐》为题，写一段自己童年的生活趣事。

　　预习提纲

　　（1）课前搜集关于思念家乡、思念亲人的诗句。

　　（2）在文中画出2个会认字和10个会写字，结合课文内容理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词

　　（3）课前思考下列问题：什么叫“桂花雨”？这是一场什么样的“桂花雨”？课文为什么以《桂花雨》为题？

　　（4）初读课文后，思考并与同学交流桂花给“我”带来了哪些回忆。

　　2、多媒体课件

　　教学课时

　　2课时

　　课时目标

　　1、会认2个生字，会写10个生字，理解由生字组成的词语。

　　2、初步感知课文内容，初识“桂花雨”，品读“桂花雨”的香。

　　一、导入课文。

　　1、（由“雨”这个词导入）同学们，你们见过什么样的雨？（板书：雨）我们可以用哪些词来形容它？（课件出示相关的词语）

　　春雨绵绵牛毛细雨细雨如烟

　　蒙蒙细雨瓢泼大雨狂风骤雨倾盆大雨

　　2、点出课题。今天，当代女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨——桂花雨。（补全课题，生齐读）

　　3、质疑：读了课题，你最想知道什么？

　　预设：

　　（1）为什么叫“桂花雨”？

　　（2）这是一场什么样的“桂花雨”？

　　（3）本文为什么以《桂花雨》为题？

　　4、要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么？

　　通过学生熟悉的雨导入新课，感受桂花雨落下的情景，引导学生质疑课文内容，为下文的学习打下基础。

　　二、初读课文，整体感知课文内容。

　　学生自读课文，课件出示初读的要求：

　　1、读准字音。

　　2、读通句子，遇到长句或难读的句子多读几遍。

　　3、检查预习：分类出示生字、词语，开火车读、指名读。（针对学生的认读情况，相机引导正音，切实让学生读准字音。重点指导“浸” “缠”的读音。）

　　4、学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。

　　5、学生默读课文，概括课文的主要内容。学生小组内交流、讨论。

　　6、同学们读得都很投入，只有投入了才能有所收获。读了课文，谁能说说课文主要写了什么内容？结合文中的一句话，还可以怎么说呢？（课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那摇落的阵阵桂花雨。）

　　7、指导学生朗读文章最后一个自然段。

　　在扫除阅读障碍的同时，结合课文理解词语，并且联系生活实际读好相关句子，这样的课堂才是扎实的、有效的。

　　三、精读感悟。

　　1、初识“桂花雨”。

　　（1）“桂花雨”是什么意思？（是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。）

　　（2）文中是怎么说的？（生齐读）桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（关注感叹号，指导学生读出对“桂花雨”的赞叹。）

　　（3）这是一场怎么样的“桂花雨”呢？请同学们默读课文，画出相关的词句并写上批注。

　　（4）小组讨论，合作交流。

　　（5）集体汇报：这是一场的桂花雨。（请用上一个词概括说一说。）

　　这是一场_________的桂花雨。

　　生1：这是一场香喷喷的桂花雨（板书：香）。

　　生2：这是一场快乐无比的桂花雨。（板书：乐）。

　　生3：这是一场难忘的桂花雨。（板书：难忘）

　　生4：这是一场充满思念的桂花雨。（板书：思念）

　　2、品读“桂花雨”之“香”。

　　这是一场香喷喷的桂花雨，你是从哪些词句感受到的？根据学生的发言，相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。

　　（1）课件出示：

　　桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　①把这句话换个说法，变成肯定句。（桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，都浸在桂花香里。）

　　②“浸”本来是什么意思？在这里指什么？“浸在桂花香里”是一种什么样的感觉？（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感觉。）想象一下，十几家邻居都浸在桂花香里，是一种什么样的情景？（借助老师激情的语言引导学生想象，老师再小结：不论走到哪里，房前、屋后，左邻、右舍，村里、村外都会闻到桂花的香味；不论白天干活，还是晚上休息，都会闻到桂花的香味。总之，香气是无时不在，无处不有。）

　　③让芬芳的桂花香飘满整个教室，飘满整个校园，飘满我们的内心，让我们都浸在这浓浓的桂花香中吧。请大家用自己的"方式读出你独特的理解。

　　（2）课件出示：

　　桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　①联系上下文说说为什么用“挑”而不用“捡”。（“挑”是有选择、有目的地挑选，而“捡”只是拾取。）分别用“挑”和“捡”说一句话。

　　（放在文中感受词的含义，联系生活实际练习说话，这都是理解形近字在不同语言环境中的意思的好方法。）

　　②“浸”是什么意思？在这句话里又是指什么？这里的“浸”和前面的“浸”有什么不同？（引导学生抓住“全年”“整个”“浸”等词体会桂花香气散发得久、散发得远、散发得广、散发得深入。）

　　③生齐读，读出桂花的浓香。

　　（3）课件出示：

　　摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

　　①想象一下摇落桂花时那纷纷扬扬的情景，大声喊……

　　②看桂花纷纷落下的图片或视频，再大声喊……

　　③看着身边的小伙伴，边摇边大声喊……

　　你喊出了什么？请一起再把小作者的感受喊出来！

　　此环节围绕一个“香”字，紧扣“挑”“浸”两个字，通过品读词语、激情引读等方式，引导学生品析课文，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。

《桂花雨》教学设计2

　　教学目标：

　　1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

　　4、通过同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重、难点：

　　抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　教学过程：

　　一、提出学习目标（3分钟）

　　1、谈话导入。

　　同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题《桂花雨》。

　　2、提出学习目标

　　（1）、把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。

　　（2）、了解这篇课文主要讲了一件什么事？

　　（3）、抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　（4）、情地朗读课文。

　　（5）、能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

　　二、展示学习成果（20—30分钟）

　　要求：

　　1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

　　2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

　　（一）基础知识展示（小组内）

　　1、这节课，我学会了姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。

　　2、我会用其中的一些词语造句。

　　3、我知道了课文讲了一件什么事。

　　4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

　　5、我会解答（课后思考题、每课一练的题目）。（教师及时到学生之中指导展示）

　　（二）学文悟情展示（小组内）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）

　　1、了解课文的主内。

　　知道这篇文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了作者对家乡、对童年生活的无比怀念。

　　2、学生从重点词句中感受文本所蕴涵的丰富内涵。

　　生1：“我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”我体会到桂花是精致的小花，会散发着那样迷人芳香，让人快乐？）

　　生2：第五自然段内容中的“是件大事”，“总是缠着母亲”我体会到作者急切地盼着摇花。

　　生3：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我体会到“没有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一缕，而是空气中都散满了，人好像就浸泡在桂花的香气里。“十几家邻居”说明大家不用走出家门，就能闻到桂花香。

　　生4：“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这句话我从“全年”感受到不光是开花季节香，人们还把桂花做成了各种食品后，整年都可以感受到桂花香；“整个村子”可以感受到，我们做的桂花糕、桂花茶，家家户户都可以分享。

　　生5：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”我的体会是“母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”有异曲同工之妙。母亲年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的快乐……桂花，已充盈了她生活的全部的空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，乃至是母亲生命中的一部分，还有什么桂花可以和它相比呢？从中，我们不难看出，母亲其实是对家乡的一种什么情怀——思乡。”

　　3、学生展示朗读能力。

　　生1：我觉得这个句子“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”应读得“乐”一些。才能感受到摇花的快乐。

　　生2：我觉得这个句子“母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：‘只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家薄饼做得多。’”这句应该这样读，才能读出一种把好东西与大家分享的快乐！

　　（三）创造性展示（以小组形式全班展示）

　　1、小组朗读课文的一段话。

　　2、小组展示自己仿写的.一段话。

　　3、小组通过朗读搜集到的思乡的诗句。（小组展示的形式多种多样）

　　三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）

　　童年和故乡留给了作者什么呢？其实令作者真正难以忘却是什么？（此环节有时与“学习成果展示”合为一体）

　　四、知识拓展延伸（2分钟）

　　收集琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》，，林海音的《城南旧事》。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

　　教学反思：

　　在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这样一句话。我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位，比较他们在理解重点词语前后的朗读，没能发现明显的区别，证明这一环节效果没达到。

　　让语文课真正成为语文课，研究语言、品味语言是关键。可是如果教师引导重点词语的把握不全面，就会失去它应有的效果。

《桂花雨》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、多种方式练读课文，在理解的基础上，用恰当的朗读表达自己的感受。

　　2、品读重点句段，发挥想象，读懂课文描述的画面、场景，体会作者蕴含其中的思乡思亲等的情感。

　　3、联系全文和生活实际，理解文中难懂的句子、诗歌。

　　4、理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。

　　【教学设计】

　　一、导入，读懂“桂花雨”

　　1、板书课题。

　　2、师：这节课我们继续学习（生齐课题）。桂花雨？多么特别的“雨”呀！它是怎么一回事？谁能用课文中的话告诉我们？

　　引导学生直奔文本中心句段，指名朗读并出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　自由练读，边读边想象当时的画面。

　　3、师：现在你能说说这“雨”是怎么回事了吗？

　　教师引导学生抓住“纷纷”“满头满身”等处品读体会摇下的桂花就像下雨一样。

　　4、指导朗读，读出桂花雨的特别之处。

　　【设计意图：“桂花雨”是作者对桂花纷纷扬扬下落样子的形象表达，也是课文中的核心句段之一。教学伊始，通过课题引出这一片段，直奔文本核心内容，减少枝蔓，对于课文整体学习也将起到提纲挚领的作用。】

　　二、质疑，理解“摇桂花”

　　1、教师质疑：这雨是怎么“下”起来的呢？你知道吗？

　　引导学生理解桂花是“摇”落下来的，补充出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　2、引导学生自主质疑：读到这里，你有什么疑问吗？

　　预设：桂花为什么要“摇”下来呢？

　　3、过渡：是的，通常花儿在开花时节格外需要人们去呵护，为什么桂花却要把它摇落下来呢？——请读一读第二自然段，看看你读懂了什么。

　　学生自读，探究其中原因。

　　4、组织交流，引导学生从“摇下来的桂花完整、新鲜”和“自然谢落或被风雨吹打下来的香味差”两方面回答，并要求学生把两方面原因说完整。

　　【设计意图：不少老师在教学中只强调个性化阅读，忽视理解的准确性，以致于到了做练习或考试的时候不得不再跟学生反复强调“标准答案”，形成课堂、考试两张皮。其实，课堂阅读指导中，教师也应该有意识的强调理解的准确性和完整性。对于“为什么要摇桂花”，文中从两个方面进行解释，教师也应该要求学生表达完整、准确。*时这样扎扎实实的“阅读训练”，比起考试前一味强调标准答案要有效得多。】

　　师：谁来用朗读告诉我们其中的原因？指名朗读相关内容，用书声音解决疑问。

　　三、品读，感受“摇花乐”

　　1、过渡：看来，成熟了的桂花就应当“摇”，那就让我们一起去摇一摇吧！

　　集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　2、师：字里行间，你感受到了什么？

　　引导学生抓住“帮着……帮着……”“抱”“使劲”“喊”等字词体会“我”在摇桂花时的兴奋、快乐。

　　指导朗读，读出“我”的兴奋、快乐之情。

　　3、教师质疑：为什么“摇桂花”能给作者的童年岁月带来这样无比的快乐呢？再读第三、四自然段，潜心思考，品味文字。

　　组织交流，结合学生回答，重点引导学生从三个层面理解：

　　l这是“我”期待已久的“乐事”

　　（1）根据学生的回答相机引导：看来“摇桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引导学生抓住“缠”字。

　　（2）教师启发：想象一下，“我”缠着母亲的时候会怎么说、怎么做呢？

　　组织学生练习表演，教师抓住“老是”“缠”等字眼以及“我”和母亲的话进行互动表演。

　　（3）通过刚才的表演，你体会到“我”在摇桂花前是什么样的心情？

　　指导学生朗读，表达“我”期待之久和喜出望外之情。

　　l这是全家人的“乐事”

　　（1）师：这份快乐不只是我一个人的，还是全家人的快乐呢！你从哪些地方看出摇桂花给带全家人带来的“乐”？

　　引导学生体会母亲对于桂花的虔诚、父亲的诗兴。

　　（2）教师引导：其实，桂花给全家人带来的快乐全藏在父亲的这首诗中了！（出示小诗）自己读一读，再和同桌讲讲自己的对诗句的理解。

　　组织交流：讲讲自己读懂的诗句意思，主要体会诗中表达的丰收之乐、全家欢聚之乐。

　　（3）小结：是的，桂花的芳香、丰收的喜悦、全家团聚时的天伦之乐全都融化在这首诗中了！该怎么读好这首诗呢？

　　指导朗读小诗，感受丰收的喜悦、这是收获的快乐。

　　l这是全村人全年的“乐事”

　　师：不止于此，桂花还在全年里给全村人带来了快乐！你读出来了吗？

　　放手让学生自己走进文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中带给人们的芳香和喜悦。在些基础上练习朗读表达快乐之情。

　　4、摇桂花给“我”、全家人和全村人带来这么多快乐，让我们使出全身的力去摇一摇桂花吧！

　　出示并集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　【设计意图：“乐”课文的主旋律。围绕课文“摇花乐”这一核心句段，教师引领学生深入文本，从“我的期待之乐”到“全家之乐”，再到“全村人全年之乐”，字里行间把“摇花之乐”演绎得淋漓尽致，再来读这“摇花乐”自然水到渠成。】

《桂花雨》教学设计4

　　【教学目标】

　　１、学会“箩、杭”２个生字。

　　２、正确、流利有感情地朗读课文。

　　３、学会边读过想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情。

　　【课前准备】

　　１、按要求预习课文，自学生字词。

　　２、查找有关桂花的资料。

　　３、准备《桂花雨》的课件。

　　【学习过程】

　　一、导入

　　师：这段时间，咱们校园里经常可以产闻到一种什么香？（板书：桂花）。今天我们将学习一篇有关桂花的文章。（板书：雨）。齐读课题。这节课我们将走进课文，一起来感受作者表达的情感。

　　二、粗知课文大意

　　１、用轻快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容？

　　２、小组合作交流学习：

　　伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容。

　　３、全班交流。

　　三、品读语句体会情感

　　１、“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　⑴家乡院子里的桂花是怎样的？

　　（理解“浸”突出桂花香。）

　　⑵这里的桂花又是怎样？

　　⑶为什么母亲要这么说？

　　（体会母亲对家乡的思念。）

　　⑷是呀，母亲这句朴素的话语道出了她心中所想，她每年都闻着家乡桂花，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的饼，喝着桂花的茶……桂花伴随着母亲的生活及至生命。我们不难看出，桂花在母亲心中的份量有多重，思念家乡的感情有多深。

　　２、“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花东，还有那摇落的阵阵桂花雨。”

　　文中作者是怎样向我们诉说她童年时的“摇花乐”的？

　　⑴轻声读。

　　⑵指导“我”说的话，以及最快乐的那一部分：

　　体会“迫不及待”、“赞美”这两个词。

　　⑶作者为什么听到妈妈说的这话，就会想起故乡童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。

　　３、体会作者的情感（抓住文字）。

　　四、回归整体

　　课文以生动朴素的语言向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓浓的乡情，让我们再一次来欣赏香在鼻里，甜在心里的桂花雨。

《桂花雨》教学设计5

　　教学目标

　　⒈知识和能力

　　自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。能想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

　　⒉过程与方法

　　咀嚼重点词语，理解文本内涵；借助情境对话，想象摇花的快乐；通过写话，体会作者内心的思想感情。

　　⒊情感态度与价值观

　　体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的思想感情。

　　教学重点

　　体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念

　　教学难点

　　体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

　　教学准备

　　制作多媒体教学课件

　　教学时间：1课时

　　教学流程

　　一、了解桂花，导出课题，简介作者

　　⒈（出示课件桂花）同学们，这是什么花？——桂花（师板书：桂花）：课前同学们已经了解过桂花，现在谁来向大家介绍一下。

　　⒉今天我们要学的课文就叫——桂花雨（板书：雨齐读课题）

　　大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。）

　　⒊师：（课件出示简介）同学们，有这样一位作家，名叫琦君，她是浙江温州人，12岁随父亲来到杭州，32岁去了台湾，60岁移居美国，她一生漂泊，84岁才回到故乡温州，就是这样一位八十多岁的老人，久久难忘家乡的桂花，久久难忘和我们小朋友一样年龄时感受过的——生齐读课题《桂花雨》。

　　⒋师：今天，我们要一起走进琦君的童年，去感受她所经历的奇妙的桂花雨。

　　二、初读课文，整体感知，初闻桂花

　　⒈自学要求：

　　师：现在请同学们自由大声的朗读课文，要求读准字音，读通句子，再想一想桂花的什么让作者久久难忘？

　　⒉交流，整体感知：

　　教学预设：桂花香、摇花乐、花雨美、母亲对桂花的关注、桂花茶、桂花糕等

　　⒊引出重点：

　　那么在这么多的难忘中哪个画面在琦君的脑海中久久挥之不去的？

　　教学预设：摇桂花，下桂花雨的情景

　　⒋初闻桂花香：

　　的确，那是发生在金秋十月，桂花盛开的时候，满树的桂花金灿灿的，我们一起来读读这句话。课件出示句子：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　⑴读完这句话，你感受到了什么？（板书：花香）从哪些词感受到？

　　⑵通过个别读——齐读的形式初步感受花香。教师点拨读好“没有不”的停顿和“香飘十里”的浓浓花香。

　　⑶理解“浸”的意思，品味“浸”字。（课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。）

　　⑷如果你是琦君的邻居，你有什么感受？

　　教学预设如下，教师适时引导如：闻着花香，你想干什么？如果那时你在吃饭，你觉得——

　　（我觉得桂花的香味真是迷人啊！桂花真香啊，我都想摘一些来泡泡茶。如果我在吃饭，我觉得饭也香了。我觉得我的人也香了。我觉得琦君家桂花的香味让村里的人都分享到了。我想去摇桂花。）

　　⑸再次齐读读这句话。

　　〔设计意图〕浸在桂花香里，说明香味太浓了，整个村子都弥漫着浓浓的桂花香味。教师通过理解词义，品味解读，想象感受，朗读体味的方法让学生仿佛身临其境一般，置身在沁人心脾的桂花香味中。

　　三、自读自悟，局部深究，浸染桂香

　　⒈体验快乐

　　⑴自学品读。师：桂花盛开的时候，年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，她多么想快点摇桂花啊！让我们读读摇桂花这一部分（请大家默读第五小节），找一找，划一划哪些句子能感受到“我”当时的迫不及待。

　　⑵交流句子。

　　课件出示：

　　摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”

　　这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　⑶师生演一演，情境对话，体会到“我”当时的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。

　　⑷走进这场桂花雨，齐读这段话

　　课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　⑸师生对话体验情感：

　　①师：摇啊摇，桂花纷纷落下来，桂花像什么一样落下来？

　　教学预设：（桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。）（桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。）（桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来。）（桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。）（桂花就如一只只飞舞的蝴蝶，小花落满地，地上就如铺了金子一般。）

　　②师：纷纷扬扬的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以说是落得我们——

　　③师：此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？

　　教学预设：（桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。多幸福啊！）（桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。多舒服啊）（桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。）

　　④师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？

　　课件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　（快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉）

　　⑹齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！

　　⑺想象说话：天真烂漫的琦君，使劲地摇呀摇，桂花像雨一样落下来，她和小伙伴们蹦跳着，欢笑着，展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。同学们，简简单单的3个字，摇啊摇，摇出了什么？板书：快乐

　　课件出示说话：我们抱着桂花树，使劲地摇呀摇，摇出了。

　　教学预设：摇出了朵朵完整、新鲜的桂花，摇出了清香迷人的桂花雨，摇出了满头满身都是桂花香气的人们，摇出了一杯杯飘散桂花香气的清茶，摇出了一块块浸在桂花香中的糕饼，摇出了童年的欢乐和喜悦，摇出了故乡的亲切与温馨，摇出了童年时代的乐趣，摇出了快乐心情，摇出了童真，摇出了对桂花的喜爱。

　　〔设计意图〕“摇花乐”是文章的重点部分，也是孩子们最感兴趣的段落。教师采用读一读，看一看，想一想，演一演，说一说等方法使孩子们身临其境，使孩子们读出情味，使孩子们心驰神往，使孩子们领会其精妙所在。

　　⒉感受乡情

　　⑴师：就这样摇呀摇，让前后十几家邻居浸在馥郁香气中的桂花都纷纷扬扬地摇落了，可在琦君的笔下，却说：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　课件：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　⑵品读“全年”“整个村子”

　　师：同学们，桂花只在秋天开放，而且只有琦君家的院子里种着桂花，那为何说是全年、整个村子都浸在桂花的香气里呢？请你快速地浏览一下课文，找到依据来说一说。

　　生：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。

　　师：炎热的夏天，喝上一杯凉凉的桂花茶，顿时心旷神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒着热气的桂花茶，——

　　生：我们用桂花泡茶，一年四季都喝，我们可以做做桂花糕，在烧菜时洒点桂花，做糕点时放点桂花。

　　师：除了泡桂花茶，做桂花糕，还可以干什么？一年四季都可以享有，怪不得琦君说——你来读

　　师：只有琦君家的院子里有桂花，那整个村子又作何理解呢？找到依据——只送给胡家老爷爷，毛家老婆婆吗？只送给他们两个吗？还会送给谁？说得真好，村子里的每一个人都可以分享，所以说，全年——。

　　人人都可以泡上一杯浓浓的桂花茶，这香真是沁人心脾，男同学读——

　　过年时家家户户都可以尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，一起读——

　　这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更是沉浸在了——（浓浓的乡情）里。板书：乡情

　　〔设计意图〕由“浸”字带动全句，通过品读词语，激情引读等方式，让孩子们感受到桂花永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。

　　四、走进作者，升华情感，品悟乡愁

　　⒈提出矛盾处，引发认知冲突。

　　难怪，背井离乡时，每每我把一大袋桂花给母亲，母亲总是说，（引读出示母亲的话）：

　　“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”补充满觉陇资料感受杭州小山上的桂花香。

　　⒉读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情。同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”其实母亲也道出了我的心声，这家乡院子里的桂花香的仅仅是桂花本身的香味吗？这香里还蕴涵着我和母亲许许多多的情感，那你说香的还有什么？（快乐，乡情，记忆，思念等）板书：思念

　　⒊写话练习，多少年来，琦君漂泊他乡，可家乡的桂花总是让她魂牵梦萦，难以忘怀，又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君又想起了什么，请拿起你手中的笔写下来。

　　（课件出示，并伴有音乐。）又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君

　　师小结：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对故乡的——思念。

　　⒋走进内心，升华情感

　　（音乐响起）正如她在另一部作品《烟愁》中所说：（师深情诉说）

　　课件出示：每回我写到我的父母家人与故土，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？

　　师：的确，正是因为对根的追寻，84岁那年，她又回到了故乡。看到故乡的一草一木，不禁泪水涟涟。其实琦君她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在——她的心里）

　　〔设计意图〕抓住母亲说的话，在矛盾冲突中来体会桂花香的丰富内涵，感受作者的思乡之情，并通过写话练习把情感推向高潮。最后适时地补充作者的一段直抒胸臆的思乡语段，在浓浓的思乡情中结束这堂课的教学。

　　五、板书设计

　　7桂花雨

　　花香

　　乡情思念

　　快乐

《桂花雨》教学设计6

　　【设计理念】

　　海德格尔有言：“所有的思都是诗。”选入语文教材中的文本都是优秀的作品，都是作者思的精华，思的表达，尤其是《桂花雨》这类抒情散文，更是蕴含着无限诗情。对语文课堂教学的赞美应当是：“就像一首美到骨子里的散文诗!”这里的“诗”，一方面指那些在课堂上让师生感受到绽放、闪光或者激荡的语文课堂的本体，它是语文课堂的生命。另一方面也是指语文课堂教学要努力营造诗意的境界。因此，我对语文阅读课堂教学提出了“还原文本诗意的教学”这一理念。本文的教学正是力图创设诗意的氛围，让学生倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟诗意盎然的桂花雨。

　　【教学目标】

　　1、识记、理解生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　【教学重难点】重点：通过文本朗读感悟，引导学生从桂花香和摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

　　【课前准备】课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。

　　【教学过程】

　　一、导入文本，整体感知

　　1、同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。读了课题，你想知道什么?

　　2.让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。

　　3、读书交流。

　　(1)请学生选读感兴趣的段落。

　　(2)说说课文主要写了一件什么事?

　　(3)提出自己不懂的问题,在小组内与同学交流、讨论。

　　二、导学全篇扣“诗”眼——感受“桂花香”

　　1、作者为什么爱桂花呢?

　　2、请找出具体描写桂花香的语句。

　　3、交流具体描写桂花香的语句。

　　4、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。(换字比较)

　　【设计意图：《桂花雨》一文叙写了爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是桂花，而“香”则是串起这些内容的一条红线。本文的教学中，我以“香”为抓手，把握全文，扣住关键的字词，立足文本的语言，彰显意象，领悟情感。如这个“浸”字，引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”让学生在这些寻常而耐人寻味的字词上驻足欣赏、品味一番，去感觉花香弥漫，去体会作者浓浓的思乡之情，并渐而磨砺出敏锐的语感来。】

　　三、巧用插图品“诗”意——欣赏“花雨美”

　　1、看看插图，描绘一下落桂纷纷的情形。(花雨美)

　　2、观察“我”摇花时的神情，想想“我”此时的内心。(心里美)

　　【设计意图：插图是展示学生独特感受的重要*台，是深化学生与课文对话的有效载体。小学语文课本小学语文教材中很多插图都是以儿童的形象出现，非常贴近学生的生活。不仅能帮助学生对文本的理解，也能够陶冶学生的心灵情趣。这个片段中，对插图的观察，基于观察的想象，图文对照让学生品位文本的意蕴，让摇桂花的快乐感染学生，开放学生的情感。】四.感悟体验觅“诗”趣——享受“摇花乐”

　　1、作者摇桂花时的心情如何呢?能用一个字简单概括一下吗?(乐)

　　2、请找出具体描写作者摇桂花的句子来

　　3、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写?(动作、语言)

　　4、请圈划出具体描写作者摇桂花时的动作的词句。

　　5、你们想读读这些句子吗?你最喜欢哪一句?(朗读指导)

　　6、全体学生起立，闭上眼睛，在音乐声中，一起来做摇桂花的动作。(师配乐范读)

　　7、你仿佛看到了什么?闻到了什么?感受到了这美妙的桂花雨了吗?尽情地喊出来吧!

　　【设计意图：语文课讲究体验，在体验中激*感、灵感，从而提高语文素养。教师在学生摇花的向往之情涌动之时，用话语创设了一个亲近课文语言的情境，并和学生身临其境般地摇、看、发现、喊叫，让学生的情感尽情释放，演绎出一个快乐的摇花场景。“摇”并非简单模仿，为摇而摇，要有恰到好处的语言引领，才能触发学生的思维、灵感，学生才会在摇的过程中关注桂花的飘落，发现盎然的诗趣。】

　　8、同学们，在你的脑海里是怎样一副画面?请赶紧写下来吧!

　　9、写作反馈。

　　【设计意图：叶圣陶先生说“语文教材无非是例子”。课文的学习应开启和贯通学生的课前阅读和课后拓展，让学生通过课文去领略更广阔的世界;通过“摇桂花”“淋花雨”的体验和想象，唤起了学生真切体验，放飞了学生丰富的想象，激发起他们灵动的思维，此时，安排片段写作训练，让孩子们的文字和情感一起跳动，用诗一般的语言和大家分享这场“桂花雨”的缤纷美妙。那是一种如童话世界般的美，是一种诗意洋溢的境地。】

　　10、感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗?还有谁，也从中感受到了快乐呢?(指名读)

　　A、写母亲动作的词“洗净”“撮”说明什么B、你从父亲的诗中读出了什么呢?C、感情朗读父亲的诗。

　　五、彰显意象悟“诗”情——体悟思乡情

　　1、桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但而已吗?还有更特殊的原因吗?让我们再深入地读读课文最后第二自然段。

　　(出示母亲的话)

　　2、难道外地的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗?母亲为什

　　么这样说呢?

　　3、其实，除了这一句，在这篇文章的字里行间还隐藏着许多母亲及父亲与家乡桂花的小故事，隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读文章，把这些小故事找出来，把这份情读出来!

　　4、反馈。

　　5、母亲对故乡充满了无限的怀念，我又何尝不是如此呢?(出示最后一句)想象一下，作者此时眼前会浮现出怎样的情景，耳边又会响起什么声音呢?

　　【设计意图：阅读要注意体会文字背后的东西，领会语言内涵。理解母亲话中的思乡情无疑是本文难点，然而，由前文对桂花香、花雨美、摇花乐，父母亲的爱花喜花一一体悟，以及课前背景资料的相关阅读，学生对母亲和“我”感怀家乡的金桂，对美好幸福童年生活的深深眷恋便有了自然的理解与感悟。】

　　六.书声琅琅入“诗”境——融入“桂花雨”课文以生动的语言向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴含着浓郁的思乡之情，读起来很感人，让我们再一次欣赏美丽的桂花雨。(全体师生配乐朗诵)

　　【设计意图：叶圣陶曾说：“文章要靠读才能明其言，晓其义，悟其旨，得其辞，体其境。”读是一门用眼睛、声音和心灵进行再创造的艺术,它融入了诵读者的思想、情感和想象。要采用朗读的方法让学生广泛而深入地接触文本，读懂文意，读出感情，读出韵味。在读中感受和体验作品的意境和形象,得到精神陶冶和审美愉悦。】

　　六、布置作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、动手写一写自己童年中难忘的人和事。

　　【板书设计】

　　7.桂花雨爱桂花──香点点桂花雨摇桂花──乐片片思乡情思桂花──情

《桂花雨》教学设计7

　　【教学目标】

　　1、多种方式练读课文，在理解的基础上，用恰当的朗读表达自己的感受。

　　2、品读重点句段，发挥想象，读懂课文描述的画面、场景，体会作者蕴含其中的思乡思亲等的情感。

　　3、联系全文和生活实际，理解文中难懂的句子、诗歌。

　　4、理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。

　　【教学设计】

　　一、导入，读懂“桂花雨”

　　1、板书课题。

　　2、师：这节课我们继续学习（生齐课题）。桂花雨？多么特别的“雨”呀！它是怎么一回事？谁能用课文中的话告诉我们？

　　引导学生直奔文本中心句段，指名朗读并出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　自由练读，边读边想象当时的画面。

　　3、师：现在你能说说这“雨”是怎么回事了吗？

　　教师引导学生抓住“纷纷”“满头满身”等处品读体会摇下的桂花就像下雨一样。

　　4、指导朗读，读出桂花雨的特别之处。

　　【设计意图：“桂花雨”是作者对桂花纷纷扬扬下落样子的形象表达，也是课文中的核心句段之一。教学伊始，通过课题引出这一片段，直奔文本核心内容，减少枝蔓，对于课文整体学习也将起到提纲挚领的作用。】

　　二、质疑，理解“摇桂花”

　　1、教师质疑：这雨是怎么“下”起来的呢？你知道吗？

　　引导学生理解桂花是“摇”落下来的，补充出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　2、引导学生自主质疑：读到这里，你有什么疑问吗？

　　预设：桂花为什么要“摇”下来呢？

　　3、过渡：是的，通常花儿在开花时节格外需要人们去呵护，为什么桂花却要把它摇落下来呢？——请读一读第二自然段，看看你读懂了什么。

　　学生自读，探究其中原因。

　　4、组织交流，引导学生从“摇下来的桂花完整、新鲜”和“自然谢落或被风雨吹打下来的香味差”两方面回答，并要求学生把两方面原因说完整。

　　【设计意图：不少老师在教学中只强调个性化阅读，忽视理解的准确性，以致于到了做练习或考试的时候不得不再跟学生反复强调“标准答案”，形成课堂、考试两张皮。其实，课堂阅读指导中，教师也应该有意识的强调理解的准确性和完整性。对于“为什么要摇桂花”，文中从两个方面进行解释，教师也应该要求学生表达完整、准确。*时这样扎扎实实的“阅读训练”，比起考试前一味强调标准答案要有效得多。】

　　师：谁来用朗读告诉我们其中的原因？指名朗读相关内容，用书声音解决疑问。

　　三、品读，感受“摇花乐”

　　1、过渡：看来，成熟了的桂花就应当“摇”，那就让我们一起去摇一摇吧！

　　集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　2、师：字里行间，你感受到了什么？

　　引导学生抓住“帮着……帮着……”“抱”“使劲”“喊”等字词体会“我”在摇桂花时的兴奋、快乐。

　　指导朗读，读出“我”的兴奋、快乐之情。

　　3、教师质疑：为什么“摇桂花”能给作者的童年岁月带来这样无比的快乐呢？再读第三、四自然段，潜心思考，品味文字。

　　组织交流，结合学生回答，重点引导学生从三个层面理解：

　　这是“我”期待已久的“乐事”

　　（1）根据学生的回答相机引导：看来“摇桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引导学生抓住“缠”字。

　　（2）教师启发：想象一下，“我”缠着母亲的时候会怎么说、怎么做呢？

　　组织学生练习表演，教师抓住“老是”“缠”等字眼以及“我”和母亲的话进行互动表演。

　　（3）通过刚才的表演，你体会到“我”在摇桂花前是什么样的心情？

　　指导学生朗读，表达“我”期待之久和喜出望外之情。

　　这是全家人的“乐事”

　　（1）师：这份快乐不只是我一个人的，还是全家人的快乐呢！你从哪些地方看出摇桂花给带全家人带来的“乐”？

　　引导学生体会母亲对于桂花的虔诚、父亲的诗兴。

　　（2）教师引导：其实，桂花给全家人带来的快乐全藏在父亲的这首诗中了！（出示小诗）自己读一读，再和同桌讲讲自己的对诗句的理解。

　　组织交流：讲讲自己读懂的诗句意思，主要体会诗中表达的丰收之乐、全家欢聚之乐。

　　（3）小结：是的，桂花的芳香、丰收的喜悦、全家团聚时的天伦之乐全都融化在这首诗中了！该怎么读好这首诗呢？

　　指导朗读小诗，感受丰收的喜悦、这是收获的快乐。

　　这是全村人全年的“乐事”

　　师：不止于此，桂花还在全年里给全村人带来了快乐！你读出来了吗？

　　放手让学生自己走进文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中带给人们的芳香和喜悦。在些基础上练习朗读表达快乐之情。

　　4、摇桂花给“我”、全家人和全村人带来这么多快乐，让我们使出全身的力去摇一摇桂花吧！

　　出示并集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　【设计意图：“乐”课文的主旋律。围绕课文“摇花乐”这一核心句段，教师引领学生深入文本，从“我的期待之乐”到“全家之乐”，再到“全村人全年之乐”，字里行间把“摇花之乐”演绎得淋漓尽致，再来读这“摇花乐”自然水到渠成。】

《桂花雨》教学设计8

　　教学目标：

　　1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤 其、提前、香飘十里”等词语;

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文;

　　3、每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

　　4、通过同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重、难点:

　　抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　教学过程：

　　一、提出学习目标(3分钟)

　　1、谈话导入。

　　同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题《桂花雨》。

　　2、提出学习目标

　　(1)、把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。

　　(2)、了解这篇课文主要讲了一件什么事?

　　(3)、抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　(4)、情地朗读课文。

　　(5)、能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

　　二、展示学习成果(20-30分钟)

　　要求:

　　1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

　　2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

　　(一)基础知识展示(小组内)

　　1、这节课，我学会了姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。

　　2、我会用其中的一些词语造句。

　　3、我知道了课文讲了一件什么事。

　　4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样.

　　5、我会解答(课后思考题、每课一练的题目)。(教师及时到学生之中指导展示)

　　(二)学文悟情展示(小组内)(此环节有时可与“创造性展示”合为一体)

　　1、了解课文的主内.

　　知道这篇文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了作者对家乡、对童年生活的无比怀念。

　　2、学生从重点词句中感受文本所蕴涵的丰富内涵。

　　生1：“我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”我体会到桂花是精致的小花，会散发着那样迷人芳香，让人快乐?)

　　生2：第五自然段内容中的“是件大事”，“总是缠着母亲”我体会到作者急切地盼着摇花。

　　生3：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我体会到“没有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一缕，而是空气中都散满了，人好像就浸泡在桂花的香气里。“十几家邻居”说明大家不用走出家门，就能闻到桂花香。

　　生4: “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这句话我从“全年”感受到不光是开花季节香，人们还把桂花做成了各种食品后，整年都可以感受到桂花香;“整个村子”可以感受到，我们做的桂花糕、桂花茶，家家户户都可以分享。

　　生5：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”我的体会是“母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”有异曲同工之妙。母亲年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的快乐……桂花，已充盈了她生活的全部的空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，乃至是母亲生命中的一部分，还有什么桂花可以和它相比呢?从中，我们不难看出，母亲其实是对家乡的一种什么情怀——思乡。”

　　3、学生展示朗读能力。

　　生1：我觉得这个句子“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!’”应读得“乐”一些。才能感受到摇花的快乐。

　　生2：我觉得这个句子“母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：‘只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家薄饼做得多。’”这句应该这样读，才能读出一种把好东西与大家分享的快乐!

　　(三)创造性展示(以小组形式全班展示)

　　1、小组朗读课文的一段话。

　　2、小组展示自己仿写的一段话。

　　3、小组通过朗读搜集到的思乡的诗句。(小组展示的形式多种多样)

　　三、激发知识冲突(适时进行)(5分钟)

　　童年和故乡留给了作者什么呢?其实令作者真正难以忘却是什么?(此环节有时与“学习成果展示”合为一体)

　　四、知识拓展延伸(2分钟)

　　收集琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》，,林海音的《城南旧事》。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

　　教学反思：

　　在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这样一句话。我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字,帮助学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位，比较他们在理解重点词语前后的朗读，没能发现明显的区别，证明这一环节效果没达到。

　　让语文课真正成为语文课，研究语言、品味语言是关键。可是如果教师引导重点词语的把握不全面，就会失去它应有的效果。

《桂花雨》教学设计9

　　【教学内容】《桂花雨》

　　【教材分析】

　　《桂花雨》这是一篇记事抒情散文。桂花雨是一种比喻，当桂花从桂花树上被摇下来，花雨缤纷，飘坠如雨丝，是作者童年生活中的一个非常快乐的镜头。同时这个“雨”字也似乎为全文笼罩上了一层如雨丝般连绵不断的淡淡的思绪。课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么摇桂花，接着追忆了“我”帮大人摇桂花，收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”和“花雨美”的怀念，表达了作者那浓浓的思乡之情。

　　【教学目标】

　　1、有感情朗读课文。

　　2、想像课文描写的情景，体会作者摇桂花的乐趣

　　3、理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”的意思，体会作者的思乡之情。

　　【教学重、难点】抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

　　【教学准备】制作多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、创景激趣、自主设疑（5—8分钟）

　　1、这节课我们继续学习第十二课《桂花雨》(板书课题）

　　2、出示词语、诗句，读一读（引导竖着读）

　　3、说说你发现了什么？（第一竖排写什么？第二呢？（相机板书：“桂花香”“摇花乐”）

　　4、把自己的感悟通过朗读表达出来。

　　二、研读感悟、自主探究（5—7分钟）

　　1、过渡：“清香不与群芳并，仙神原是月中来”这是古人赞颂桂花香的诗句，上节课我们在课文里也找到了许多描写桂花香的句子，谁来读：

　　2、课件出示重点句：（齐读）

　　（1）“桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”

　　（2）“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　（3）“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

　　3、用上左边一排的词语、句子或结合你*时的积累完成填空：

　　桂花真香啊！

　　三、多元导悟、合探解疑（10—15分钟）

　　（一）品赏摇花乐

　　A、品味“我”的“摇花乐”

　　1、过渡：浓郁的桂花香让琦君魂牵梦萦，可令她最开心最快乐的还是那童年的摇花乐。今天我们要用一种新的读书方法来品读课文出示阅读提示：小组合作学习第三自然段。

　　2、交流反馈：相机出示相关句子

　　（1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　A、学生读了之后谈感受：急切的心情

　　B、指导朗读：给“缠”配上动作、神情、声音，想象怎么“缠”，体会小琦君盼望摇桂花的迫切心情。指导读出语气，读好“嘛”和“！”

　　C、现在你们就是童年的琦君，谁来缠缠母亲，读读这句话？

　　（2）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

　　A、学生读后交流：感叹号一般是用来抒发比较强烈的感情，此时作者一连用了三个感叹号。可以想像作者的心情是多么快乐。

　　B、指导朗读：同学们，现在就让我们一起来摇桂花吧，让我们一起抱着桂花树，把全身的劲都使出来，把你内心的快乐都喊出来！

　　课件出示读：“这下我可乐了……好香的雨呀!”

　　(3)、带着快乐美好的感觉齐读：“摇桂花”对我是件大事……好香的雨呀!”

　　B、体会妈妈爸爸的“摇花乐”

　　1、过渡：对于我来说，摇桂花是一种童年的游戏之乐，对于她的母亲和父亲来说，这份快乐又体现在哪儿呢？

　　2、引读：课件出示句子

　　3、说说你读懂了什么？

　　总结：对于母亲来说，摇桂花是一种生活之乐。对于父亲来说，摇桂花是一种丰收之乐。

　　（二）学生回味香，品味“乐”

　　过渡：桂花摇落以后，我们的快乐还在吗？

　　学习第四自然段：默读，体会我们晒桂花、藏桂花、食桂花中的“乐”。

　　2、课件相继出示这两句话：（1）（2）两句话

　　对比着读读看，你发现了什么？

　　3、小结：桂花的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

　　（三）品悟思乡情

　　1、后来，作者一家移居台湾，从此离开了家乡。以后每次从外地回家时，爱桂花的我总要给同样爱桂花的母亲捧上一大袋。★出示：可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

　　是外地的桂花不香吗？（不是）

　　那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？（●用心读读母亲这番意味深长的话语，想一想）

　　（母亲对家长旧宅院里的金桂是有感情的，所以会觉得故乡的金桂最香。在母亲眼里多了一份思乡情！）板书：思乡情

　　2、让我们一起走进母亲的情感世界，一起满怀深情的读一读：可是……

　　3、他乡的桂花再香，香不过家乡的桂花。他乡的山再秀，也秀不过家乡的山。想起家乡的桂花，其实就想起了自己的家乡！

　　3、师生合作完成说话训练：

　　假如我说：外地的水很甜，母亲一定会说：

　　4、小结：桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，水是故乡的甜，人是故乡的亲。（引读）所以母亲常常说：

　　（四）总结课文

　　1、月是故乡明，花是故乡浓。母亲难忘，我亦难忘。出示：☆每当……（师读）

　　2、淡淡的一句话，却传递出了作者思念家乡，怀念童年的情感。爱桂花其实就是爱故乡呀。最后让我们再次走进课文，去感受这场桂花雨给我们带来的快乐，给我们带来的甜美！放音乐，自由读《桂花雨》

　　四、巩固深化、学用延展（8—10分钟）

　　1、自编题目考考你的小伙伴。

　　2、老师呢，被《桂花雨》感动着，涂鸦了一首儿歌，愿意读一读吗？（出示）儿歌

　　3、琦君有“摇花乐”、“桂花雨”，你们呢，有什么最有趣，印象最深刻的事呢？和小伙伴互相交流，也可以试着写下来，珍藏在你的记忆里

《桂花雨》教学设计10

　　【教学目标】

　　1、认识2个生字，读读记记姿态、迷人、至少等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　【教学重点】

　　略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导题

　　校园的桂花开了，你用几个词语来赞美赞美它：丹桂飘香，星星点点，缕缕幽香，沁人心脾同学们对桂花的感受是这么的真切，让我们沐浴着桂花雨一起去体会作者对桂花的独特感受。

　　二、自学课文

　　1、掌握两个新词。

　　2、自由读课文，想想桂花给我带来了哪些快乐。

　　3、试着理解这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

　　三、体会情感

　　理解这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花：

　　1、画出描写家乡桂花和这里桂花飘乡的句子。

　　2、对比理解：

　　为什么母亲却说这里的桂花比不上家乡的桂花呢?

　　3、家乡院子里的桂花是我们私有的，我和母亲可以尽情地享受桂花给我们带来的乐趣：闻花香，摇花乐，送桂花，泡桂花茶，做桂花饼。可以说桂花已经成了母亲生活的一部分，是母亲怀着什么样的情感在区分着桂花的香味?

　　四、领会表达方法

　　1、叙事抒情。

　　2、直接抒情。

　　五、拓展延伸

　　听长辈讲关于小时侯家乡生活的故事。

《桂花雨》教师教学反思3篇（扩展5）

——桂花雨教学反思10篇

桂花雨教学反思1

　　《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。

　　本节课的教学过程中，我的成功之处在于：

　　一、配乐朗读课文，给孩子们营造了一个浓郁的氛围，为学好本课确定感情基调。

　　在《风中的旋律》这首优美的曲子的伴奏下，我泛读课文，把学生引入一个对故乡的思念、对母亲的怀念的氛围之中。

　　二、谈话交流，引入新课。

　　做任何一件事只要有了迫切的期待就一定会做得很好。鉴于此，我在配乐朗读结束之后和学生谈话，提出对学生的要求与期待——感受桂花的香已经融入到了人们生活中的每一个细节。如何完成这一期待？我给学生指出了阅读的方法——抓住一个“浸”字，扣住花香边读边品味。

　　三、联系生活实际，边读课文边享受作者的摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。

　　借助朗读，把文字化成一幅幅画面，联系自己的实际生活经验从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡的留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情地投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，但是学生的"学路是非常不清晰的。他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。

　　本节课的教学结束之后，我发现自己的不足之处及整改措施：

　　1.对于新课标的学习还是不够，没有真正领会新课标的核心内容。虽然本节课看似是以学生为主体，但是在实际的教学环节中，有些时候学生就像一个牵线木偶一样，知识形式上看似学生是主体，实际上还是在老师的幕后操纵下进行被动的学习。这是我急需解决的问题。我要真真正正地把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人，把被动的“要我学”转换成主动的“我要学”。

　　2.在教学内容的取舍和教学环节的设计上思路还不是很清晰。如果我再教学这一课的话，我会这样来设计：①从课题入手，提出问题“什么是桂花雨？”然后抓住文中的第5自然段分享桂花雨的魅力，感悟摇花的乐趣。接下来抓住一个“浸”字感受桂花雨的迷人香气。最后通过对比母亲的话体会母亲的思乡之情。

桂花雨教学反思2

　　10月11日，我参加了包河区青年教师课堂教学评比，课题是四年级上册《桂花雨》。

　　《桂花雨》一课是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。学生读后，很容易产生强烈的共鸣，特别是“母亲”常常说的一句话更让人回味无穷，本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。

　　上完课后，发现许多不足之处，反思如下：

　　问题一：重点词语把握上的不足。

　　在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这样一句话。我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位，比较他们在理解重点词语前后的朗读，没能发现明显的区别，证明这一环节效果没达到。

　　我通过“前后左右十几家邻居”来解释桂花飘香的远，却忽视了更为重点的词语“香飘十里”,通过“没有不浸在桂花香里的”来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，可以通过他们的自主比较，体会词语的含义，从而培养他们推敲词语的良好习惯。

　　问题二、将语文活动融入到生活中时，不够深入形象。

　　在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切的心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。可是在学习这几个重点词语时，对与词语的含义，孩子们体会的不够深，我却一语带过。

　　本来我试图用朗读来引导学生体会词语包含的情感。有位学生读的很好，而我却没能及时抓住他的语气做及时的引导，虽然后来用全班齐读的方式来引导，但是效果不够明显，而且显得不够自然，学生也没有更深的体会。

　　问题三、多媒体课件有待改进

　　由于时间太紧，制作的多媒体课件太粗糙，有待加强。以后在多媒体制作方面要多加努力，将多媒体直观、有趣的一面发挥出来。

　　问题四、时间把握不够准确

　　四十分钟的课堂，只用了短短三十分钟就将课上完了，剩下来的时间老师和学生都没事情做，虽然后来也学习了生字词，但很明显的是画蛇添足。没有受到良好的效果，反而显得多余，浪费了宝贵的课堂时间。

　　以上问题，究其根本原因，还是因为自身教学基本功差，自身素质不高，才导致本次评比课的失败，这是一次惨痛的教训。在以后的工作中，只有认真练好基本功，扎扎实实地上好每一节语文课，多读教育教学理论，并将理论与实践相结合，提高自身教学水*，才能避免类似情况再次发生。

桂花雨教学反思3

　　《桂花雨》是一篇略读课文，描写了作者回忆童年在家乡摇落桂花的情景，处处流露出作者对家乡的无比怀念。由于是一篇略读课文，所以在设计时我比较注重以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生反复读，在读中理解感悟，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。

　　鉴于以往课堂上效率不高，并且教学语言过于拖沓的毛病，这次我特别提醒自己在语言上尽量简洁，不过多重复同一个问题或答案，而且在把握课文重点段落上，把目光注视在“摇桂花”这一段。这个段落既是课文内容的重点，也是教学的重点。在本节课上，我比较注重学生的读，从开始的师生合作读，到小组赛读、自由读、默读，再到“摇桂花”时的想象读，多种形式的.朗读，使得学生在读中读出自己的感悟。

　　在学习中，我认识到一个好的板书对教学可以起到画龙点睛的效果。于是我在这节课上，考虑能否让板书更好地为教学服务，想到桂花的形状是四个花瓣的，于是我把板书设计成一朵桂花的形状，果然学生一看板书就觉得耳目一新，对课文的理解也容易得多。这节课在板书设计上的尝试，让我对语文教学又有一个新的发现。

　　话说回来，反思这节课，仍有很多不足值得我去关注。例如：对重点字词的挖掘不够深。如“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”对“浸”字的理解引导不足，使得学生理解不够透彻，进而对桂花香也感悟不到深处。又如最后一段“于是，我又想起了在故乡童年时代的……”，对“又”字的理解，可以引申到体会作者感情，但在教学中我没有把握好。在体会词语的含义，在以后的教学上，我更应该培养他们推敲词语的良好习惯，引导学生养成一种对重点语句的挖掘习惯。

桂花雨教学反思4

　　《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。我教学时设定的本课教学目标是：1、正确、流利地朗读课文。2、学会本课生字，创设情境联系上下文理解课文中的生词。3、理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　一、课前准备两问。

　　本课教学，我主要采用了以下几种教学方法：讲授法、讨论法、电教法。由于孩子们对挂花很熟悉，我通过图片和描写桂花的诗激发学生的学习兴趣。为达成第一个目标，我在给学生出示自学提示后，引导其自读课文，之后再检查自读情况。检查中及时纠正读错的字词。

　　二、课堂教学两问。

　　在检查读字词和课文时发现少数同学都连朗读的最基本要求“正确”都做不到，掉字、加字、把字读错了。

　　在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切情绪，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。但是在学习这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。而我用自我的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，如果能够让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景，有助于学生理解用词准确。

　　本节课中孩子们朗读的`形式只有齐读、小组读和自由读的三种方式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和吸收，更谈不上到达以读促悟的效果。在上课的过程中，我也观察到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽略了这一点。而在*时的教学过程中，我也采用过这种挑战式的朗读，效果甚好。

　　三、课后反思两问：

　　我的课堂教学总体来说达到了预期的教学目标。在教学“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话时，出示杭州的桂花图片，十分美十分香，引导学生质疑：为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面，让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自我的思乡之情。

　　四、作业布置两问。

　　作业布置如下：1、通顺流利地朗读课文。2、完成习字册。这两项作业学生都能完成，能兼顾到班级不同学习能力的学生。3、完成练笔：介绍家乡。

　　五、学生辅导两问。

　　针对学困生，在学习中可能会读不准字音和书写倒笔顺。课下请小老师检查其朗读情况。教师重点检查听写、背诵课文。

桂花雨教学反思5

　　课文《桂花雨》是著名作家琦君写的一篇结着淡淡的乡愁的散文，字里行间充盈着浓浓的桂花香，萦绕着深深的思乡情。在其原文中有这样一句话：“桂花，真让我魂牵梦萦。”是啊，对于漂泊一生的琦君来讲，故乡的桂花就是她心中故乡的化身，就是她童年快乐的源泉，也是她永不磨灭的牵挂。无论身处何地，心永驻故园！于是，我在自己的教学中以这句话为线索，为主旨，带领学生感悟作者的“魂牵梦萦”！

　　课始，我将这句话补充展示在黑板上，待学生了解“魂牵梦萦”的含义后，引导学生质疑：为什么桂花让她魂牵梦萦？让她魂牵梦萦的仅仅是桂花吗？这两个问题统领整个课堂学习。接下来紧紧围绕“魂牵梦萦”展开学习，一调三叹：

　　一叹：桂花香浸魂梦牵

　　琦君对桂花的“魂牵梦萦”首先体现在对桂花的喜爱，对桂花香气的眷恋。于是引导学生了解桂花在作者的眼中是什么样的？作者最难忘的是桂花的什么特点？让学生在文本中寻找故乡桂花香气的踪影，进而品读词句。为此，抓重点词句品读，同时采用对比教学，是处理这部分最有效的方法。我抓住“浸”体会香气的浓郁，对比“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”让孩子们理解：故乡的桂花充盈了作者及母亲生活的每一天、每一刻。花开时，大伙儿沉浸在桂花的香气里；花开过，大伙儿可以吃桂花糕，喝桂花茶，品桂花酒，唇齿之间回味桂花香。可以说，有了桂花才有生活，桂花的香气就是故乡的味道。不论何年何月，何时何地，家乡的桂花香最让作者魂牵梦萦，这正是魂牵梦萦！

　　二叹：摇花乐趣暖心间

　　“摇花乐”和桂花雨是琦君童年最美好、最快乐、最幸福的回忆，是让她“魂牵梦萦”的又一缘由。“桂花就像一只只小蝴蝶，又像一朵朵小雪花纷纷扬扬，落在头发上，落在肩膀上，落在衣衫上，小琦君和家人全都沉浸在花雨里，沉浸在花香里，沉浸在故乡里……”这是多美的一幅画面啊！于是，引导学生入情入境地朗读、感知、联想，作为我这部分的教学方式。边读边想象画面，并让孩子们说出自己想到的画面。很多孩子都感叹：摇花乐真是童年乐啊！在情景重现中学习，学生对“桂花，真让我魂牵梦萦”的认识又加深了一层。难道不是吗？童年的一幕幕会在我们心底浮现，对作者而言，摇花乐拌他度过童年，让他童年变得五彩斑斓，他怎么能忘怀呢？这正是摇花乐趣暖心间！

　　三叹：母女心牵思乡浓

　　学了“桂花香”和“摇花乐”，学生对文本饱含的思乡之情已经有了初步的了解感知，怎样升华本文主题——思乡呢？在这里我采用找文章的中心句，并理解中心句的方式来教学。母亲的那番话不正是最朴实最恰当的表白吗？——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”通过联系上文对比，可以得知实际上故乡院子里的桂花不如杭州小山上的桂花，可为什么母亲会这样说呢？有了前面两部分的学习，学生对母亲眷恋故乡的认识已经水到渠成。所以，让母亲和作者“魂牵梦萦”的不仅仅是桂花，更是故乡！此时让学生再叹“桂花，真让我魂牵梦萦”就让学生的认知感受达到一个高潮！很自然的感悟文末作者的那句话：“于是，我又想……阵阵桂花雨。”包含的真挚感情。

　　找词、句；品读想画面；找文章的重点句；对比教学……这些方法都能有效的达到教学预设。而这篇文章的教学以一咏三叹的形式，引导学生由浅入深地学习课文，受到了不错的效果！

桂花雨教学反思6

　　《桂花雨》是苏教版第七册的一篇阅读课文，课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。“摇桂花”是本文的重点段。教学时，当学生读到“啊！真像下雨！好香的雨呀！”为了引导学生更好地体验到“我”摇桂花时的欢乐，我笑着对着孩子们说：“孩子们，摇桂花多带劲呀！咱们也来摇一摇好吗？来，伸出我们的小手，尽情地摇吧。妈妈是不会怪你们的！”孩子们一听都劲头十足，不禁伸出小手“摇”了起来。“哗啦拉，哗啦拉……”我摇了摇头，故作叹息道：“唉！太可惜了。这么点力气哪能摇下这桂花呀？快！再用劲！加油！”这下，孩子们真的放开胆子了，看，个个摇得摇头晃脑，小脸蛋红扑扑的，摇啊摇，孩子们咧嘴笑了。我看时机成熟，问道：“孩子们，快抬头看哪！你都看到什么啦？”

　　庞雪媛说：“我看到桂花飘落下来，好美！”

　　邢书慧说：“啊，桂花纷纷从树上飘落下来，就像一只只黄蝴蝶在空中翩翩起舞！”

　　郑晨曦说：“老师，老师，我觉得我身上落满了桂花，成了一个桂花仙子，还浑身散发着香气呢！”说着，小C竟离开座位不由自主地在我面前旋转起来，惹得孩子们哈哈大笑起来。

　　“老师，我觉得桂花还像个调皮的孩子，看，它还悄悄钻进了我的颈脖子，湿湿的，痒痒的！”李家琪迫不及待地叫起来。

　　听着孩子们美妙动听的描述，我已深深感受到他们已都沉浸于“摇花乐”中了，此时，他们都已经成了作家笔下的“我”了。而我也被他们的这种真诚与天真感动了感染了。

桂花雨教学反思7

　　《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。 教学时 我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。

　　一、 感受桂花香

　　在教学“感受桂花香”时，我先让学生通读一次课文，然后找出描写桂花香的句子，让学生抓住“浸”字体会桂花迷人的香气。最后让学生反复品读这些句子。

　　二、体会“摇花乐”

　　“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，这也是本单元的训练重点。在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题：你的生活中有哪些快乐的事情？学生发言热烈，觉得很开心。这时学生融入课堂中间，有的还结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

　　三、 感悟“思乡情 ”

　　“ 思乡情”这一段是本文的教学难点，教学时我先设疑“难道是杭州的桂花不香吗”，然后 出示杭州满觉陇的桂花， 学生体会到杭州的桂花是非常香非常美的。我又追问 但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？ 这时我给学生留了足够的时间和空间去讨论，在讨论不出答案时，让学生 回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。 本课教学我 精心创设了各个环节的情境，让学生充分的读，从读中感悟，结果收效颇佳。

桂花雨教学反思8

　　《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。

　　应对这样的文章，每一段都十分优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：

　　一、谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香

　　在这个块面的教学上，抓住一个浸字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。

　　二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀

　　借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。可是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下头听着教师很活力得投入着，他们的情感体验远没有教师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们教师的教学思路其实是十分清晰的，可是学生的学路是十分不清晰的，他们很吃力地跟着教师在文本中跳来跳去，而应对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。

　　于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认识走在一齐？

　　新课标强调学生的主体地位，我们不能把自我的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进行了如下调整：

　　1、从课题入手，营造阅读期待：

　　什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的欢乐。

　　2、品读浸字，感受桂花雨迷人的香：

　　3、比较母亲的话，杭州的桂花再香，也比可是家乡的桂花：

　　那里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是十分美十分香，可是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份欢乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。

　　这样的处理，不仅仅教师的教路十分清晰，更重要的是让学生根据自我的知识水*，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。

　　其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解读文本后，满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以到达这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是再三修改、再实践。可是，与其说是痛苦，不如说是一种教学的磨励。

桂花雨教学反思9

　　《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。

　　依据本文特点和学生认知情况，我设计的教学环节有舍有得，现总结如下：

　　一、教学效果

　　1、品香。

　　上课开始，学生一如既往地按照读书要求，读准字音，读通句子，尽量识记更多的内容，标画四到六个关键词。巡视的过程中发现大部分学生关键词标画得相当准确，我为孩子们的快速准确地处理信息的能力感到由衷的高兴，当然也为我下面的引导去深入领悟课文内容奠定了良好的基础。“谁能用一个字形容桂花的特点？”孩子们异口同声：“香。”边读边标画：哪些句段能闻到花香？学生潜心读书，一口气找到了五个句子。然后聚焦“浸”“全年”“全村”品读感悟，感受整个村，每位村民的身心都被香气包裹的浓厚氛围。

　　2、知乐。

　　桂子花开，十里飘香。浓浓香气中还洋溢着老乡们的欢乐呢!为了感受这份快乐，我设计好了读书题卡，即以列表的形式找到文中写了哪些人乐，乐的方式。其中醉了的人是谁呢？此时孩子们自读自悟，把阅读收获一一呈现到题卡中。接着在班内展示，喜欢谁乐的方式就展示谁？此时的课堂完全沉浸在了快乐的读书交流中。当然交流最多的还是我的乐，有的孩子边吟诵边做动作，将整个课堂推向高潮。爸爸的吟诗也让同学愿意模仿，那真是有模有样，掌声此起彼伏。

　　3、懂情

　　这么香，那么乐，妈妈怎么却这样说呢：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”这是怎么了？高涨的热情犹如被泼了一盆冷水，学生的思维再次走向深入。联系上文，让学生找出母亲与家乡桂花的小故事，说一说，再读一读文字，有几个同学悄然举起了手：在母亲心里，有一种浓浓的思乡情!是呀，一语点醒梦中人，所有孩子把目光聚焦于他，并给予了热烈的掌声！

　　二、教学优点

　　抓住重点句段读中悟是本节课最大的亮点。学生的思维一步一个台阶，由闻香到享乐再到懂情，情感一步步升华。表格式阅读更是一大亮点，在对比中更感受到我的“摇花乐”。

　　三、不足之处

　　优秀的孩子能一步一步围绕问题展开阅读，但是中下等的学生在感悟慢或不到位时没有预设更好的办法让他们提升是一下大遗憾!

　　四、整改措施

　　月是故乡圆，人是故乡亲，花是故乡香。我会补充作者《烟愁》的后记中的一段话：

　　“每回我写到我的父母家人或师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜他们对我的一份情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”

　　引导孩子感悟母亲对作者的影响。还会放慢读书的节奏，让所有学生的思维都得到不同程度的提高。

桂花雨教学反思10

　　《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。可是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就能够感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢?反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。

　　“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的欢乐心境。我给了充足的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。之后在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。(1)“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎样还不摇桂花嘛!”这一句我主要让学生自我交流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮忙学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心境，我创设情境进行了“三读”琦君的话。(2)“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树使劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。(3)“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我运用了创设情境——撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的欢乐。而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。

　　“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自我的思乡之情。

　　而学生创作小诗，则把学生的情感推向了高潮，在《故乡情》的音乐声中学生更进一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。今日课堂上马昊天创作出的“风景还是故乡的美”则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景，可是我明白这种热闹的背后还有很多默默地*着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么?我不得而知。也许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格，导致了这个班级的两极分化。我必须深入思考，怎样样做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。

《桂花雨》教师教学反思3篇（扩展6）

——桂花雨教学设计10篇

桂花雨教学设计1

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。

　　教学重难点

　　引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。

　　教学时间 ：2课时

　　教学过程

　　第二课时

　　一、 复习导入

　　同学们，上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优美的课文，做到了将课文读通顺流畅，了解课文的主要内容。现在回忆一下课文记叙的哪些人和事给你留下了深刻的印象？

　　摇桂花的情景是作者着力描写的一段童年趣事，现在就让我们随作者一起走进童年去感受一下吧。

　　(板书：摇花乐)

　　二、体会“摇花乐”

　　师：请同学们自由读课文第三自然段，想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇桂花”的快乐？画出有关的语句，再读一读，体会体会。

　　生自由交流以下内容。(在学习方法上引导学生抓住关键词语和联系上下文来说体会)

　　1、“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。

　　（“老是”“缠”表现了作者急切的心情，可见我对这一乐事的向往程度.能抓住关键词语说出自己的体会真好。能把你的体会带进去读一读吗？瞧你急的，师示范读母亲的话)

　　2、这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　（两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。把你的体会读出来。 “使劲”一词中能体会那份高兴劲。这便是儿童快乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。正所谓“儿童解得摇花乐”。 3、桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（读这个句子，你感觉到那纷纷飘落的桂花像什么？这缤纷的花雨落在你的头上、身上，会有什么样的感受呢？于是我会情不自禁地喊。假如是你，你也会这样喊吗？你喊出的是一份陶醉，听出的是一份惊喜，感受到的是情不自禁的赞美。我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。这桂花雨多香呀！课文里还有哪些句子写出了桂花的香味，找出来读一读。

　　（板书：桂花雨 香）

　　1、桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。（迷人）

　　2、桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂香里的。

　　3、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。（浓郁）

　　4、母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。（飘向空中，连风打的旋儿都是香香的了，这正是“细细香风淡淡烟”。）

　　师小结：是啊，好香的雨呀！它香了“母亲洗净的双手”，香了那水晶盘，香了父亲的诗兴，香了整个宅院，香了整个村庄，香了作者童年的梦。这真是“花雨缤纷入梦甜”啦。让我们一起再来读读吧。）三、感悟“思乡情”

　　师：沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子芬芳，感受着这份快乐的又何止是我一个呢？还有谁也在这场桂花雨中感受到快乐呢？到课文里找一找，读一读。说说你的体会。

　　学生自由交流的重点：

　　(1)于是父亲诗兴发了，即时口占一绝。（父亲用诗表达了一份丰收之乐）

　　(2)可是母亲一看天上阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。（因为大家都用桂花来做糕点，而桂花是母亲分给乡亲们的。母亲乐吗？读读原作，再来说说你的体会。因为母亲不希望桂花被台风吹落，没有办法送给乡亲们。所以提前摇花。这是一份浓浓的乡情。母亲在分享劳动成果的同时感受了一份快乐。）

　　(3)全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（这正是“竞收桂子*年”的欢乐场面。）

　　师：许多年后，我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”你现在知道母亲为什么这样说了吗？

　　仿照“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”的`句式，让学生说一句话。（如，外地的环境再好……外地的生活再舒适……）

　　引导学生体会母亲对家乡的热爱和怀念之情。

　　师：故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：

　　（1）这里的水真甜，她会说：

　　（2）这里的橘子真红，她会说：

　　（3）这里的人真好，她会说：

　　（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说：

　　四、小结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。

　　教学反思：

　　从文字入手，引导感悟，联系自己实际生活，增加体验，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和积累，当感情增加到至高点时，让学生直接喊“啊!真像下雨!好香的雨呀！”专著重点字词，通过表演感悟，作者的生活经验与学生的生活经历产生共鸣，学生从文本中体会到作者丰富的情感，通过语言文字来表情达意，来抒发自己对生活的感悟。

　　师：我是那么爱摇桂花，母亲也是很爱家乡桂花，一起读一读母亲的话“这里的桂花再香……”说说你读懂了什么？

　　生：我前后连起来看，前面写“桂花盛开的时候，不说香飘十里……”

　　师：你的想法真不错，你还能联系上下文读，真好，我们也感受到了杭州的桂花可能比家乡的更香，那为什么母亲要说家乡的香呢？

　　生1：热爱家乡

　　生2：对家乡的桂花印象太深了。

　　师：是啊，母亲觉得自己的东西要好，所谓“月是故乡明”啊。

　　反思：学生能联系上下个文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一层时，也就是通过景物描写来体验眷念故乡的时候，情感还不到位。学生只是笼统的说是热爱家乡，思念家乡，并没有发自内心的感受到作者的思想情感。

桂花雨教学设计2

　　教材简析

　　《桂花雨》是一篇状物的抒情散文，以桂花为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

　　全文共6 个自然段。第一自然段开篇明旨，写“小时侯，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。

　　全文以桂花为线索，充分体现了散文“形散而神不散”的特点。作者以童年的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的感情。这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景中，文章语言清新，情感丰富而真挚。

　　设计意图

　　课题“桂花雨”引领读者感受那浓郁的桂花香气在鼻翼唇齿间弥漫，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开。读着课文，我们和作者一起沉浸在童年的美好回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。渐渐的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。

　　为了让学生体会到作者的思想感情，教学中首先我引导学生“多读”，这是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。其次是情境创设，我用音乐渲染情境，利用插图来帮助学生想象课文的内容，体会作者的内心，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。整堂课引导学生通过读、思、议、想、练的方法学习课文。在理解课文内容时，从“摇花乐”入手，循着“桂花香”，感悟“思乡情”，让学生根据自己的知识水*和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。

　　教学目标

　　1、学习本课生字词，练习朗读课文。

　　2、想象文中描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。

　　3、理解文中难懂的句子，体会人物感情。

　　教学重点难点

　　1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　2、体会母亲说的“外乡的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　教学过程

　　第一课时

　　扫除生字词障碍，初读感知，读通课文内容，有感情地朗读课文。

　　学习课文第一段，感受桂花姿态的特点及它浓郁的香味。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　同学们，上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优美的课文，不仅把课文读得通顺、流畅，还了解课文的主要内容。现在回忆一下课文记叙的哪些人和事给你留下了深刻的印象？

　　（根据学生的发言适时出示父亲的诗，母亲的话。）

　　摇桂花的情景是作者童年时代最快乐的一件事，课文的第三自然段具体描述了这件事，现在就让我们随作者一起走进他的童年。（板书：摇桂花 乐）

　　二、体会“摇花乐”。

　　1、请同学们自由读一读课文第三自然段，想一想你从哪些词句中体会到了作者“摇桂花”的快乐？选择你最喜欢的一句句子，圈圈词语，体会一下。

　　2、交流：你刚才划的是哪一句？圈了哪些词语？谈谈你的体会。

　　生自由交流以下内容出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　（1）“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。

　　（2）“老是”、“缠”表现了作者急切的心情，可见我对这一乐事的向往程度，表面上是问妈妈，实际上是要求妈妈让我马上去摇桂花。

　　（3）是啊，我是这样急切地要摇桂花，能在“问”前加上提示语吗？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）

　　（4）你注意到这句话的标点了吗？作者的这句话是问句，为什么要用感叹号呢？

　　（4）朗读体会。

　　出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　（1）两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。

　　（2）适时提示学生圈动词：“铺”、“抱”、“摇”。从中体会“我”的那份高兴劲。

　　小结：这便是儿童快乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。就像父亲诗中写的“儿童解得摇花乐”。

　　出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　（1）交流“纷纷”、“满头满身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等词。老师适时点拨：“满头满身”是一种夸张的说法。

　　（2）请你们也来大胆地想象一下，“满头满身”是怎样的情景呢？

　　幻灯出示练习：

　　一朵朵桂花落在头上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。

　　这桂花雨真 ！

　　（3）于是我会情不自禁地喊。想象一下，“我”会怎样喊出这句话？可能会有哪些动作和表情呢？（情不自禁、高声地、忍不住、仰起头、张开双臂等，让学生充分想象，体会作者的欢乐。））

　　小结：你喊出的是一份陶醉，我们听到的是一份惊喜，大家感受到的是情不自禁的赞美。让我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。

　　过渡：这桂花雨多香、多美、多大呀！所以课题叫“桂花雨”。课文中还有哪些句子写出了桂花的香味？

　　（板书：桂花雨 香 大 美）

　　三、感受“桂花香”。

　　重点交流这两句

　　1、“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。”

　　（两种香混合在一起飘向空中，到处都是，弥漫着整个空间，正如父亲诗中写的“细细香风淡淡烟”。它香了“母亲洗净的双手”，香了那水晶盘，香了父亲的诗兴，香了我们的宅院，香了整个村庄，香了作者童年的梦。这真是“花雨缤纷入梦甜”啊！）

　　2、“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

　　（ 一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。）

　　四、感悟“思乡情”。

　　1、过渡：沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子芬芳，感受着这份快乐的又何止是我一个呢？还有谁也在这场桂花雨中感受到快乐呢？

　　2、交流：

　　（1）“于是父亲诗兴发了，即时口占一绝……”

　　理解“绝”（字典字义选择）、“解”（联系上下文）、“即时”（找近义词）。（渗透理解字词的方法教学）

　　请你读读诗句，想象摇花乐的情景，你的眼前仿佛出现了什么？从中你体会到父亲作诗的心情怎样？（陶醉、高兴）

　　小结：父亲用诗句高度概括了摇桂花的情景，让我们如临其境。同时也让我们感受到“创作的灵感就来源于生活”。

　　感情朗读。

　　（2）“可是母亲一看天上阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。（因为母亲不希望桂花被台风吹落，否则就不能竞收桂子了。所以提前摇桂

　　花。母亲在分享劳动成果的同时也感受了一份快乐。这真是“竞收桂子*年”的欢乐场面。）

　　2、小结：后来，因为各种原因，我、母亲还有父亲，都离开了故乡，到了外地，我知道母亲很喜欢桂花，所以，以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。

　　出示：可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。

　　学生读，颜色显示“外地”、“家乡旧宅院子里”、“比不得”。

　　母亲说这句话时，会怎么说？

　　母亲说这句话时，会想起什么？（桂花树的样子、摇桂花的情景、桂花的用途）

　　母亲说这句话时，是一种怎样的心情？

　　（母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。）

　　联系生活实际，谈谈你对这句话的理解。

　　总结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。

　　3、“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句话表达了作者怎样的思想感情？

　　（这个“又” 字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。）

　　五、作业。

　　1、 摘抄你喜欢的句子。

　　2、 想象练习：

　　一朵朵桂花落在头上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。

　　这桂花雨真 ！

　　板书设计

　　11、 桂 花 雨

　　摇桂花 快乐 思念故乡

　　桂花雨 多、香、美 怀念童年

桂花雨教学设计3

　　教材简析

　　《桂花雨》是一篇状物的抒情散文，以桂花为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

　　全文共6 个自然段。第一自然段开篇明旨，写“小时侯，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。

　　全文以桂花为线索，充分体现了散文“形散而神不散”的特点。作者以童年的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的感情。这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景中，文章语言清新，情感丰富而真挚。

　　设计意图

　　课题“桂花雨”引领读者感受那浓郁的桂花香气在鼻翼唇齿间弥漫，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开。读着课文，我们和作者一起沉浸在童年的美好回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。渐渐的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。

　　为了让学生体会到作者的思想感情，教学中首先我引导学生“多读”，这是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。其次是情境创设，我用音乐渲染情境，利用插图来帮助学生想象课文的内容，体会作者的内心，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。整堂课引导学生通过读、思、议、想、练的方法学习课文。在理解课文内容时，从“摇花乐”入手，循着“桂花香”，感悟“思乡情”，让学生根据自己的知识水*和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。

　　教学目标

　　1、学习本课生字词，练习朗读课文。

　　2、想象文中描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。

　　3、理解文中难懂的句子，体会人物感情。

　　教学重点难点

　　1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　2、体会母亲说的“外乡的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　教学过程

　　第一课时

　　扫除生字词障碍，初读感知，读通课文内容，有感情地朗读课文。

　　学习课文第一段，感受桂花姿态的特点及它浓郁的香味。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　同学们，上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优美的课文，不仅把课文读得通顺、流畅，还了解课文的主要内容。现在回忆一下课文记叙的哪些人和事给你留下了深刻的印象？

　　（根据学生的发言适时出示父亲的诗，母亲的话。）

　　摇桂花的情景是作者童年时代最快乐的一件事，课文的第三自然段具体描述了这件事，现在就让我们随作者一起走进他的童年。（板书：摇桂花 乐）

　　二、体会“摇花乐”。

　　1、请同学们自由读一读课文第三自然段，想一想你从哪些词句中体会到了作者“摇桂花”的快乐？选择你最喜欢的一句句子，圈圈词语，体会一下。

　　2、交流：你刚才划的是哪一句？圈了哪些词语？谈谈你的体会。

　　生自由交流以下内容出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　（1）“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。

　　（2）“老是”、“缠”表现了作者急切的心情，可见我对这一乐事的向往程度，表面上是问妈妈，实际上是要求妈妈让我马上去摇桂花。

　　（3）是啊，我是这样急切地要摇桂花，能在“问”前加上提示语吗？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）

　　（4）你注意到这句话的标点了吗？作者的这句话是问句，为什么要用感叹号呢？

　　（4）朗读体会。

　　出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　（1）两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。

　　（2）适时提示学生圈动词：“铺”、“抱”、“摇”。从中体会“我”的那份高兴劲。

　　小结：这便是儿童快乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。就像父亲诗中写的“儿童解得摇花乐”。

　　出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　（1）交流“纷纷”、“满头满身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等词。老师适时点拨：“满头满身”是一种夸张的说法。

　　（2）请你们也来大胆地想象一下，“满头满身”是怎样的情景呢？

　　幻灯出示练习：

　　一朵朵桂花落在头上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 ，这桂花雨真 ！

　　（3）于是我会情不自禁地喊。想象一下，“我”会怎样喊出这句话？可能会有哪些动作和表情呢？（情不自禁、高声地、忍不住、仰起头、张开双臂等，让学生充分想象，体会作者的欢乐。））

　　小结：你喊出的是一份陶醉，我们听到的是一份惊喜，大家感受到的是情不自禁的赞美。让我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。

　　过渡：这桂花雨多香、多美、多大呀！所以课题叫“桂花雨”。课文中还有哪些句子写出了桂花的香味？

　　（板书：桂花雨 香 大 美）

　　三、感受“桂花香”。

　　1、“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。”

　　（两种香混合在一起飘向空中，到处都是，弥漫着整个空间，正如父亲诗中写的“细细香风淡淡烟”。它香了“母亲洗净的双手”，香了那水晶盘，香了父亲的诗兴，香了我们的宅院，香了整个村庄，香了作者童年的梦。这真是“花雨缤纷入梦甜”啊！）

　　2、“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

　　（ 一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。）

　　四、感悟“思乡情”。

　　1、过渡：沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子芬芳，感受着这份快乐的又何止是我一个呢？还有谁也在这场桂花雨中感受到快乐呢？

　　2、交流：

　　（1）“于是父亲诗兴发了，即时口占一绝……”理解“绝”（字典字义选择）、“解”（联系上下文）、“即时”（找近义词）。（渗透理解字词的方法教学）请你读读诗句，想象摇花乐的情景，你的眼前仿佛出现了什么？从中你体会到父亲作诗的心情怎样？（陶醉、高兴）

　　小结：父亲用诗句高度概括了摇桂花的情景，让我们如临其境。同时也让我们感受到“创作的灵感就来源于生活”。感情朗读。

　　（2）“可是母亲一看天上阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。（因为母亲不希望桂花被台风吹落，否则就不能竞收桂子了。所以提前摇桂

　　花。母亲在分享劳动成果的同时也感受了一份快乐。这真是“竞收桂子*年”的欢乐场面。）

　　2、小结：后来，因为各种原因，我、母亲还有父亲，都离开了故乡，到了外地，我知道母亲很喜欢桂花，所以，以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。

　　出示：可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。

　　学生读，颜色显示“外地”、“家乡旧宅院子里”、“比不得”。

　　母亲说这句话时，会怎么说？

　　母亲说这句话时，会想起什么？（桂花树的样子、摇桂花的情景、桂花的用途）

　　母亲说这句话时，是一种怎样的心情？

　　（母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。）

　　联系生活实际，谈谈你对这句话的理解。

　　总结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。

　　3、“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句话表达了作者怎样的思想感情？

　　（这个“又” 字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。）

　　五、作业。

　　1、 摘抄你喜欢的句子。

　　2、 想象练习：

　　一朵朵桂花落在头上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。

　　这桂花雨真 ！

　　板书设计

　　11、 桂 花 雨

　　摇桂花 快乐 思念故乡

　　桂花雨 多、香、美 怀念童年

桂花雨教学设计4

　　设计理念

　　本文教学时力求体现“以人为本”的思想，在师生、生生对话交际的过程中进行。教学中充分考虑文本的特点，教学时紧扣课文的语言，让学生在文字与情感中走个来回。凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。

　　整节课抓住桂花香、摇花乐、悟乡情、思故乡四个板块，因势利导，通过原境、意境、心境等不同层次的读、写、说的训练，努力令课堂飘溢甜美的桂花香味、再现快乐的摇花童趣、尽显浓浓的朴素乡情，缠绕丝丝缕缕的思乡之情。

　　教学目标

　　⒈知识和能力

　　自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。能想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

　　⒉过程与方法

　　咀嚼重点词语，理解文本内涵；借助情境对话，想象摇花的快乐；通过写话，体会作者内心的思想感情。

　　⒊情感态度与价值观

　　体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的思想感情。

　　教学重点

　　体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念

　　教学难点

　　体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

　　教学准备

　　制作多媒体教学课件

　　教学时间

　　1课时

　　教学流程

　　一、了解桂花，导出课题，简介作者

　　⒈（出示课件桂花）同学们，这是什么花？——桂花（师板书：桂花）：课前同学们已经了解过桂花，现在谁来向大家介绍一下。

　　⒉今天我们要学的课文就叫————桂花雨（板书：雨齐读课题）

　　大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？

　　⒊师：（课件出示简介）同学们，有这样一位作家，名叫琦君，她是浙江温州人，12岁随父亲来到杭州，60岁移居美国，她一生漂泊，84岁才回到故乡温州，就是这样一位八十多岁的老人，久久难忘家乡的桂花，久久难忘和我们小朋友一样年龄时感受过的——生齐读课题《桂花雨》。

　　⒋师：今天，我们要一起走进琦君的童年，去感受她所经历的奇妙的桂花雨。

　　二、初读课文，整体感知，初闻桂花

　　⒈自学要求：

　　师：现在请同学们自由大声的朗读课文，要求读准字音，读通句子，再想一想桂花的什么让作者久久难忘？

　　⒉交流，整体感知：

　　教学预设：桂花香、摇花乐、花雨美、母亲对桂花的关注、桂花茶、桂花糕等

　　⒊引出重点：

　　那么在这么多的难忘中哪个画面在琦君的脑海中久久挥之不去的？

　　教学预设：摇桂花，下桂花雨的情景

　　⒋初闻桂花香：的确，那是发生在金秋十月，桂花盛开的时候，满树的桂花金灿灿的，我们一起来读读这句话。课件出示句子：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　⑴读完这句话，你感受到了什么？（板书：花香）从哪些词感受到？

　　⑵通过个别读——齐读的形式初步感受花香。教师点拨读好“没有不”的停顿和“香飘十里”的浓浓花香。

　　⑶理解“浸”的意思，品味“浸”字。（课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。）

　　⑷如果你是琦君的邻居，你有什么感受？

　　教学预设如下，教师适时引导如：闻着花香，你想干什么？如果那时你在吃饭，你觉得——

　　（我觉得桂花的香味真是迷人啊！桂花真香啊，我都想摘一些来泡泡茶。如果我在吃饭，我觉得饭也香了。我觉得我的人也香了。我觉得琦君家桂花的香味让村里的人都分享到了。我想去摇桂花。）

　　⑸再次齐读读这句话。

　　〔设计意图〕浸在桂花香里，说明香味太浓了，整个村子都弥漫着浓浓的桂花香味。教师通过理解词义，品味解读，想象感受，朗读体味的方法让学生仿佛身临其境一般，置身在沁人心脾的桂花香味中。

　　三、自读自悟，局部深究，浸染桂香

　　⒈体验快乐

　　⑴自学品读。师：桂花盛开的时候，年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，她多么想快点摇桂花啊！让我们读读摇桂花这一部分（请大家默读第五小节），找一找，划一划哪些句子能感受到“我”当时的迫不及待。

　　⑵交流句子。

　　课件出示：

　　摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”

　　这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　⑶师生演一演，情境对话，体会到“我”当时的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。

　　⑷走进这场桂花雨，齐读这段话，课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　⑸师生对话体验情感：

　　①师：摇啊摇，桂花纷纷落下来，桂花像什么一样落下来？

　　教学预设：（桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。）（桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。）（桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来。）（桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。）（桂花就如一只只飞舞的蝴蝶，小花落满地，地上就如铺了金子一般。）

　　②师：纷纷扬扬的桂花落在了你的肩上

　　③师：此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？

　　教学预设：（桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。多幸福啊！）（桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。多舒服啊）（桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子，我有一种飘飘欲仙的感觉，这使得我不禁想起月宫里的桂花树。）

　　④师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？

　　课件出示：我（ ）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　（快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉）

　　⑹齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！

　　⑺想象说话：天真烂漫的琦君，使劲地摇呀摇，桂花像雨一样落下来，她和小伙伴们蹦跳着，欢笑着，展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。同学们，简简单单的3个字，摇啊摇，摇出了什么？板书：快乐

　　课件出示说话：我们抱着桂花树，使劲地摇呀摇，摇出了。

　　教学预设：摇出了朵朵完整、新鲜的桂花，摇出了清香迷人的桂花雨，摇出了满头满身都是桂花香气的人们，摇出了一杯杯飘散桂花香气的清茶，摇出了一块块浸在桂花香中的糕饼，摇出了童年的欢乐和喜悦，摇出了故乡的亲切与温馨，摇出了童年时代的乐趣，摇出了快乐心情，摇出了童真，摇出了对桂花的喜爱。

　　〔设计意图〕“摇花乐”是文章的重点部分，也是孩子们最感兴趣的段落。教师采用读一读，看一看，想一想，演一演，说一说等方法使孩子们身临其境，使孩子们读出情味，使孩子们心驰神往，使孩子们领会其精妙所在。

　　⒉感受乡情

　　⑴师：就这样摇呀摇，让前后十几家邻居浸在馥郁香气中的桂花都纷纷扬扬地摇落了，可在琦君的笔下，却说：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　课件：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　⑵品读“全年”“整个村子”

　　师：同学们，桂花只在秋天开放，而且只有琦君家的院子里种着桂花，那为何说是全年、整个村子都浸在桂花的香气里呢？请你快速地浏览一下课文，找到依据来说一说。

　　生：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。

　　师：炎热的夏天，喝上一杯凉凉的桂花茶，顿时心旷神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒着热气的桂花茶。

　　生：我们用桂花泡茶，一年四季都喝，我们可以做做桂花糕，在烧菜时洒点桂花，做糕点时放点桂花。

　　师：除了泡桂花茶，做桂花糕，还可以干什么？一年四季都可以享有，怪不得琦君说——你来读

　　师：只有琦君家的院子里有桂花，那整个村子又作何理解呢？找到依据——只送给胡家老爷爷，毛家老婆婆吗？只送给他们两个吗？还会送给谁？说得真好，村子里的每一个人都可以分享，所以说，全年——。人人都可以泡上一杯浓浓的桂花茶，这香真是沁人心脾，男同学读——过年时家家户户都可以尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，一起读——这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更是沉浸在了——（浓浓的乡情）里。

　　板书：乡情

　　〔设计意图〕由“浸”字带动全句，通过品读词语，激情引读等方式，让孩子们感受到桂花永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。

　　四、走进作者，升华情感，品悟乡愁

　　⒈提出矛盾处，引发认知冲突。

　　难怪，背井离乡时，每每我把一大袋桂花给母亲，母亲总是说，（引读出示母亲的话）：

　　“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”补充满觉陇资料感受杭州小山上的桂花香。

　　⒉读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情。同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”其实母亲也道出了我的心声，这家乡院子里的桂花香的仅仅是桂花本身的香味吗？这香里还蕴涵着我和母亲许许多多的情感，那你说香的还有什么？（快乐，乡情，记忆，思念等）板书：思念

　　⒊写话练习，多少年来，琦君漂泊他乡，可家乡的桂花总是让她魂牵梦萦，难以忘怀，又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君又想起了什么，请拿起你手中的笔写下来。

　　（课件出示，并伴有音乐。）又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君。

　　师小结：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对故乡的——思念。

　　⒋走进内心，升华情感

　　（音乐响起）正如她在另一部作品《烟愁》中所说：（师深情诉说）

　　课件出示：每回我写到我的父母家人与故土，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？

　　师：的确，正是因为对根的追寻，84岁那年，她又回到了故乡。看到故乡的一草一木，不禁泪水涟涟。其实琦君她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在——她的心里）

　　〔设计意图〕抓住母亲说的话，在矛盾冲突中来体会桂花香的丰富内涵，感受作者的思乡之情，并通过写话练习把情感推向高潮。最后适时地补充作者的一段直抒胸臆的思乡语段，在浓浓的思乡情中结束这堂课的教学。

　　五、板书设计

　　桂花雨

　　花香

　　乡情思念

　　快乐

　　六、作业设计

　　课后你们可以写一写童年的趣事，也可以看看有关琦君的其他作品，选择自己喜欢的文章读一读。

桂花雨教学设计5

　　【教学目标】

　　能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。

　　【教学重难点】

　　1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念;

　　2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　【教学过程】

　　今天我要教学的课文是《桂花雨》，这篇文章写了作者”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。情感丰富而真挚。所以在这节课我打算引导学生抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，感受母亲对家乡那份特殊的爱

　　一、激情导入

　　金秋十月，桂子飘香，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾著名女作家琦君的童年生活。今天我们继续学习《桂花雨》学生齐读课题。

　　二、整体感知

　　1、(学生看书上的插图)读一读第一自然段，说说桂花的外表是怎样的?

　　2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢?请同学们自由朗读课文一到四自然段，想一想。用几个字眼就来概括。

　　3、学生交流，师小结:

　　板书:香

　　乐

　　三、花香四溢

　　1、细细读读全文，找找作者描写桂花香的句子，然后说说自己的体会。

　　2、组织交流:

　　(1)它的香气味儿真是迷人。

　　(抓住词语“迷人”，联系生活实际，感受花香。)

　　(2)桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　(体会“浸”妈妈洗衣服的时候把衣服浸在水里，这里是什么浸在什么里?，一个“浸”字让你感受到了什么?)把这种感觉读出来。

　　师小结:一个简单的字眼都被琦君如此巧妙的运用

　　(3)全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

　　设疑:桂花是在金秋飘香的，但为什么在这个村庄里全年都有呢?

　　A、自由读第四自然段，然后说一说

　　B、师小结:那浓浓的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕让人唇齿流芳，这桂花香久久不散，这桂花香了四季，香了人们的生活。

　　C、让我们一起吟诵:细细香风淡淡烟，竞收桂子*年。

　　四、乐在其中

　　过度:在竞收桂子期间谁最快乐?

　　1、自由读一读第三自然段，感受一下

　　2、体会第一句。抓住“缠”

　　作者说摇桂花对她来说是件大事，于是，他总是“缠着”母亲去问。从“缠”子，你能体会到作者什么心情?想象他当时会说些什么，做些什么?然后和小伙伴们演一演。

　　3、学习摇桂花的乐。

　　过渡:终于盼到摇桂花那激动人心的时刻了。

　　(1)终于可以摇桂花了，这下我可乐了，乐在哪呢?好好读读这段话，你从哪儿体会到了作者的快乐?(特别起劲:帮着铺、帮着抱、使劲摇;高兴地喊起来了)

　　相机指导朗读:

　　读出摇桂花的乐。

　　师配乐讲述:闭上眼睛，想象一下，桂花纷纷落下，此刻的你就站在这棵桂花树下，这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着细细的春雨，你就情不自禁地大声喊起来---

　　这桂花雨一定淋着你了吧，…读好这一句

　　(2)整体读这一段:作者通过动作、语言的描写，使我们身临其境，与作者一同感受着摇花的无穷乐趣。让我们读好这些动作、语言，读出自己的快乐来。(自由读--指名读--齐读)

　　(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老师仿看到了那点点桂花雨如同调皮、可爱的孩子扑入我的怀抱，亲吻我的脸。多快乐呀。一起吟诵:

　　儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

　　五、思乡情浓

　　1、过渡:多少年过去了，琦君离开了故土到了外地，从此一家人其乐融融摇桂花的日子一去不复返，以后琦君从外地回家总要捧一大带子桂花给母亲，可母亲却常说:

　　出示句子“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

　　2、读一读这句话，从中你体会到了什么?

　　3、同是桂花，难道真是家乡的金桂比外地的桂花香吗?你知道母亲为什么这么说吗?

　　(母亲爱自己的家乡，所以特别爱家乡的桂花。)

　　4、师适时小结并板书:这浓浓的思乡情哟，时时刻刻在我与母亲的心头萦绕，读:(外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

　　板书:思乡情

　　5、是呀，再甜不如家乡水，再香不如家乡桂，再浓不如家乡情，让我们一起吟诵:父亲的诗

　　六、阅读引航

　　1、吟诵思乡的古诗，如李白、王维

　　2、推荐《乡愁》，师配乐朗

桂花雨教学设计6

　　教学目标：

　　1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重难点：

　　略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　复习导入,揭题释题

　　1．本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？

　　2．那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？

　　3．齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答）

　　初读课文，整体感知

　　自由轻声地读课文，注意谁准字音，读通句子，并思考，文章主要讲了什么内容？

　　检查生字词的读音情况（开火车、小组、齐读）

　　指名说文章主要讲了什么内容？（师板书：爱桂花，摇桂花，思桂花）

　　根据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。

　　深入学文，品析感悟

　　爱桂花──香

　　A、作者为什么爱桂花呢？（香）

　　B、请找出具体描写桂花香的语句。

　　C、交流具体描写桂花香的语句。

　　D、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较）

　　摇桂花──乐

　　A、作者摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简单概括一下吗？（乐）

　　B、请找出具体描写作者摇桂花的句子来

　　C、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？（动作、语言）

　　D、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。

　　E、仿写句子： ， 纷纷落下来， 都是。我高兴地喊着：“ ！”

　　体会桂花雨的多、美、香

　　思桂花──情

　　1．作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说 （这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花）

　　2．母亲为什么这样子说呢？到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢？

　　3．比较：

　　桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

　　体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情

　　5．是啊，触景生情的何止母亲一人呢？作者每每看到桂花也想起了故乡的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

　　回味“摇花乐”，体验“思乡情”

　　摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢？

　　课外拓展

　　故乡的一景一物我们是如此的熟悉，试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢？或者是家乡的特产等。

　　板书设计

　　桂花雨

　　爱桂花──香 点点桂花雨

　　摇桂花──乐 片片思乡情

　　思桂花──情

桂花雨教学设计7

　　【教学目标】

　　1、学会“箩、杭”2个生字。

　　2、正确、流利有感情地朗读课文。

　　3、学会边读过想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情。

　　【课前准备】

　　1、按要求预习课文，自学生字词。

　　2、查找有关桂花的资料。

　　3、准备《桂花雨》的课件。

　　【学习过程】

　　一、导入

　　师：这段时间，咱们校园里经常可以产闻到一种什么香?(板书：桂花)。今天我们将学习一篇有关桂花的文章。(板书：雨)。齐读课题。这节课我们将走进课文，一起来感受作者表达的情感。

　　二、粗知课文大意

　　1、用轻快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容?

　　2、小组合作交流学习：

　　伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容。

　　3、全班交流。

　　三、品读语句体会情感

　　1、“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　⑴ 家乡院子里的桂花是怎样的?

　　(理解“浸”突出桂花香。)

　　⑵ 这里的桂花又是怎样?

　　⑶ 为什么母亲要这么说?

　　(体会母亲对家乡的思念。)

　　⑷ 是呀，母亲这句朴素的话语道出了她心中所想，她每年都闻着家乡桂花，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的饼，喝着桂花的茶……桂花伴随着母亲的生活及至生命。我们不难看出，桂花在母亲心中的份量有多重，思念家乡的感情有多深。

　　2、“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花东，还有那摇落的阵阵桂花雨。”

　　文中作者是怎样向我们诉说她童年时的“摇花乐”的?

　　⑴ 轻声读。

　　⑵ 指导“我”说的话，以及最快乐的那一部分：

　　体会“迫不及待”、“赞美”这两个词。

　　⑶ 作者为什么听到妈妈说的这话，就会想起故乡童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。

　　3、体会作者的情感(抓住文字)。

　　四、回归整体

　　课文以生动朴素的语言向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓浓的乡情，让我们再一次来欣赏香在鼻里，甜在心里的桂花雨。

桂花雨教学设计8

　　课时目标：

　　1正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2读文章，发挥想象力，描述文中的情景，体会作者表达的浓浓思乡之情。

　　3理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”一句话的意思。

　　教学准备：课件 实物：一小罐子桂花 课堂精彩评语若干

　　教学步骤：

　　一复习导入

　　1昨天我们学习了课文——齐读课题，谁来说说课文主要讲了什么？

　　板书：摇桂花 收桂花

　　2上节课，我们还学习了第一二自然段，了解了作者十分地喜爱桂花以及作者由桂花的原因。请同学们打开书本，我们一起来读读第一、二自然段，再来体会一下作者对桂花香的喜爱。

　　二学习第三自然段，体会“摇花乐”

　　过渡：是呀！这么芳香馥郁的桂花要是被风雨吹打下来实在是太可惜了，下面就让我们走进课文看看作者是怎么摇桂花的？她的心情怎样？

　　1教师配乐朗读第三自然段，同时课件出示桂花图

　　2同学轻声自由朗读课文，把你读懂了的句子用笔画出来

　　3句子一：讨论交流学生自己读懂的句子一

　　句子一：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问…………摇不下来的。

　　A：你读懂了哪些句子？（摇桂花前，作者的心情很急切）

　　学生自己说说哪些地方体会到作者心情的急切？

　　理解：老是 缠着

　　问什么？怎么问？急切么？

　　我们来看这句话，它的结尾用的是什么标点符号？疑问句用感叹号，是不是作者用错了？

　　那应该用一种怎样的语气、语调？谁来试着问一问？

　　感到急切了么？我们一起来读一读这一句，读出急切之情。

　　B：母亲怎么说的？大家轻声读一读母亲的话，揣摩一下这句话应该读出什么样的语气？（有点烦又有点耐心）

　　母亲怎么会有点烦，但又很耐心的呢？

　　小组自由练读扮演母亲和我的对话，再抽小组赛读

　　想想听了母亲的话，“我”的心情如何呢？（无可奈何，更加急切）

　　C:“摇桂花”对“我”是件大事，看到桂花成熟时，想摇的心情自然迫切。那母亲对“摇桂花”的心情又会是怎样呢？你还读懂了什么句子？

　　理解：赶紧 吩咐（也是急切的，时时关注着天气变化，怕风雨吹打下来桂花）

　　那这一句应该怎么读？（语速要快，读出急切之情）

　　你来读这句子，读出急切之情。

　　4句子二：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”

　　A：你还读懂了哪些句子？（学生读句子，说说读懂了摇花时的快乐）

　　B：能不能读一读这些句子？听出快乐来了么？读得真好，教师评语

　　说说你为什么要这样读？（通过动作来写摇桂花的快乐）不仅读得好，而且说出了自己的理由。

　　C：你能读得时候加上一点动作么？来试着读读

　　5句子三：“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　A：我使劲地摇桂花树，桂花怎么样呢？出示桂花下落的课件，请学生观看

　　B：谁来读一读这句话，课件出示句子。读后，你感受到了什么？具体从哪儿感受到的？理解 纷纷 满头满身

　　（读懂了桂花雨，桂花雨指的就是桂花落下时像雨一样，很多，很密，又很轻）

　　C：想想你就站在这桂花树下，如果纷纷落下的桂花像雨的话，这是一场怎样的雨呢？（春天毛毛细雨，蒙蒙细雨，嘀嗒小雨，斜风细雨，轻轻柔柔的，落在头发上，落在脸上，落在手心里，非常舒服。）

　　这样的细雨落在身上，头上，手心里，感觉怎么样呢？

　　教师实物演示：洒落桂花在学生头上身上……

　　（ 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：桂花）

　　此问转载

　　D：读好这部分要注意些什么？（要喊起来，只有喊才能体现作者特别快乐）

　　你来喊一喊？比赛朗读！小组比赛朗读 男女生比赛朗读。全体起立，加上动作一起，学生读书读得一浪高过一浪，教学亮点 实物再演示下桂花雨的样子

　　E：我们一起把这两句话连起来读一读，再来感受一下摇花时的乐

　　6、句子四：“母亲洗净双手，撮一点…………入梦甜”

　　A：你还读懂了哪些地方？（桂花给父母亲也带来了欢乐）

　　具体说说哪些地方体会到桂花给父母亲也带来了欢乐？（洗净 点上檀香 口占一绝）

　　B：谁来读一下父亲的这首诗？从父亲的诗中你读懂了什么？（父亲情趣高雅，）课件显示父亲的诗，再读父亲的诗作

　　7、有感情地配乐集体朗读第三自然段

　　三学习第四自然段，体会“收桂花乐”

　　过渡：桂花摇落以后，全家人是怎么做的呢？

　　1师生齐读第四自然段，读后你知道了什么？

　　2讨论交流，读后你知道了什么？（桂花给家乡人带来了快乐）

　　3课件显示画面和句子：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。（一派人和年丰的景象，喜气洋洋）

　　联系学生实际谈谈桂花的香桂花给我们还来的好处和乐趣。

　　（联系走在校园里， 学校对面开了个金票子王店，就有桂花的芳香）

　　读读这句话

　　4出示课件落桂花，有声音练习朗读这一自然段

　　四学习第五、六自然段，体会母亲和我对家乡对童年的爱

　　1师生接读，以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。

　　可是母亲常常说，学生接读——出示句子“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂”

　　2同学们读读看，从这句话中你读懂了什么？

　　这里的“外地的桂花再香”，是否仅仅说的是桂花的香味？“家乡的旧宅院子里的金桂”是否仅仅说的是家乡的金桂？其中有什么含义？

　　3你能用这样的句式说话么？如：外地的环境好，母亲会怎么说？外地的生活过得真舒适，母亲又会怎么说？

　　小组讨论交流一下 动笔写写母亲可能会说的话 出示课件怀念音乐

　　学生写作 指名两学生上去写话

　　集体交流，板书 怀念家乡

　　4所以母亲的这句话应该怎么读？谁来读读看！

　　5不仅如此，连长大的我也常常想起儿时的摇花乐，让我们一起来读第六自然段

　　读后，你读懂了什么？（怀念童年生活、怀念家乡）

　　童年虽然逝去了，但是儿时的摇花乐却在作者的心里久久地回荡，让她如此得难忘。

　　让我们一起来读一读，把作者对童年对家乡的怀念热爱之情读出来。

　　（ 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：桂花）

　　此问转载

　　五总结全文，布置作业。

　　1总结课文，小结板书

　　2作业：回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，写篇周记，感受一下我们童年生活的乐趣。

　　板书设计：

　　摇桂花

　　11桂花雨 怀念童年和家乡

　　收桂

桂花雨教学设计9

　　【课前准备】

　　1、朗读课文。

　　2、了解桂花。

　　3、了解作者。

　　【教学过程】

　　一、走近作者，导入新课

　　1、同学们，你们熟悉桂花吗？（师生介绍桂花）

　　2、介绍作者──琦君：

　　想起我们一般大小时所经历的──桂花雨。

　　二、整体感知，初闻桂花

　　仔细、认真、大声地朗读课文，找一找描写家乡桂花香的句子。

　　1、可是桂花的香气，太迷人了。

　　2、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　3、如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。

　　4、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　5、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　过渡：哪一句话写了杭州的桂花？

　　杭州最有名的是文中提到的：满陇桂，读《品桂》。

　　可母亲却说：乡的桂花比杭州的桂花更香。──为什么呢？再读课文。

　　三、走进村子，浸润花香

　　每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡的桂花比杭州的桂花更香。

　　齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。

　　1、品读：“浸”：

　　为什么用“浸”？

　　生：桂花的香气散发地远；

　　生：桂花的香气散发很久……

　　2、品读：“全年”：

　　除了这个词，还可以换成哪些词：“一个月”“半年”“整一年”“每一天”“每一个季节”……

　　让我们一起来感受这是怎样的一年。

　　师引读：

　　每一天，……

　　每个月，……

　　每个季节，……

　　这个“全年”让你体会到什么？（时间久远）

　　3、品读“整个村子”：

　　什么浸在桂花香气里？

　　生：村长、村里人、作者的母亲、……

　　师：除了人呢？

　　生：鸟儿、动物、花草、每一样物品……

　　读句子“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。

　　四、透过花香，体悟思乡

　　1、抽读5自然段。（对我来说，什么才是大事？）

　　2、你有什么感受。

　　3、自读，哪一个句子让你有特别的感受。

　　4、“摇呀摇”我们再来体会这三个字：

　　（生读；师评：不着急，你可以读得更好！）

　　（生读：师评：一脸的灿烂，真的乐了。）

　　5、琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇不过来的，让我们一起帮她摇：

　　“摇呀摇”你们摇出了什么？

　　（童年的乐趣；桂花的香气；童真；乐趣……）

　　6、在我们家乡难道香的仅仅是桂花吗？

　　（“桂花”“小花小草”“有桂花飘在身上的人香了。”）

　　引读第8自然段。

　　7、一生都在漂泊的琦君，在这美好的中秋佳节，除了会想起童年时代的“摇花乐”，摇落的阵阵桂花雨，还会想起什么呢？

　　五、结束语

　　孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。

桂花雨教学设计10

　　【设计理念】

　　海德格尔有言：“所有的思都是诗。”选入语文教材中的文本都是优秀的作品，都是作者思的精华，思的表达，尤其是《桂花雨》这类抒情散文，更是蕴含着无限诗情。对语文课堂教学的赞美应当是：“就像一首美到骨子里的散文诗!”这里的“诗”，一方面指那些在课堂上让师生感受到绽放、闪光或者激荡的语文课堂的本体，它是语文课堂的生命。另一方面也是指语文课堂教学要努力营造诗意的境界。因此，我对语文阅读课堂教学提出了“还原文本诗意的教学”这一理念。本文的教学正是力图创设诗意的氛围，让学生倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟诗意盎然的桂花雨。

　　【教学目标】

　　1、识记、理解生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　【教学重难点】重点：通过文本朗读感悟，引导学生从桂花香和摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

　　【课前准备】课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。

　　【教学过程】一、导入文本，整体感知

　　1、同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。读了课题，你想知道什么?

　　2.让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。

　　3、读书交流。(l)请学生选读感兴趣的段落。(2)说说课文主要写了一件什么事?(3)提出自己不懂的问题,在小组内与同学交流、讨论。

　　二、导学全篇扣“诗”眼——感受“桂花香”

　　1、作者为什么爱桂花呢?

　　2、请找出具体描写桂花香的语句。

　　3、交流具体描写桂花香的语句。

　　4、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。(换字比较)

　　【设计意图：《桂花雨》一文叙写了爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是桂花，而“香”则是串起这些内容的一条红线。本文的教学中，我以“香”为抓手，把握全文，扣住关键的字词，立足文本的语言，彰显意象，领悟情感。如这个“浸”字，引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”让学生在这些寻常而耐人寻味的字词上驻足欣赏、品味一番，去感觉花香弥漫，去体会作者浓浓的思乡之情，并渐而磨砺出敏锐的语感来。】

　　三、巧用插图品“诗”意——欣赏“花雨美”

　　1、看看插图，描绘一下落桂纷纷的情形。(花雨美)

　　2、观察“我”摇花时的神情，想想“我”此时的内心。(心里美)

　　【设计意图：插图是展示学生独特感受的重要*台，是深化学生与课文对话的有效载体。小学语文课本小学语文教材中很多插图都是以儿童的形象出现，非常贴近学生的生活。不仅能帮助学生对文本的理解，也能够陶冶学生的心灵情趣。这个片段中，对插图的观察，基于观察的想象，图文对照让学生品位文本的意蕴，让摇桂花的快乐感染学生，开放学生的情感。】四.感悟体验觅“诗”趣——享受“摇花乐”

　　1、作者摇桂花时的心情如何呢?能用一个字简单概括一下吗?(乐)

　　2、请找出具体描写作者摇桂花的句子来

　　3、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写?(动作、语言)

　　4、请圈划出具体描写作者摇桂花时的动作的词句。

　　5、你们想读读这些句子吗?你最喜欢哪一句?(朗读指导)

　　6、全体学生起立，闭上眼睛，在音乐声中，一起来做摇桂花的动作。(师配乐范读)

　　7、你仿佛看到了什么?闻到了什么?感受到了这美妙的桂花雨了吗?尽情地喊出来吧!

　　【设计意图：语文课讲究体验，在体验中激*感、灵感，从而提高语文素养。教师在学生摇花的向往之情涌动之时，用话语创设了一个亲近课文语言的情境，并和学生身临其境般地摇、看、发现、喊叫，让学生的情感尽情释放，演绎出一个快乐的摇花场景。“摇”并非简单模仿，为摇而摇，要有恰到好处的语言引领，才能触发学生的思维、灵感，学生才会在摇的过程中关注桂花的飘落，发现盎然的诗趣。】

　　8、同学们，在你的脑海里是怎样一副画面?请赶紧写下来吧!

　　9、写作反馈。

　　【设计意图：叶圣陶先生说“语文教材无非是例子”。课文的学习应开启和贯通学生的课前阅读和课后拓展，让学生通过课文去领略更广阔的世界;通过“摇桂花”“淋花雨”的体验和想象，唤起了学生真切体验，放飞了学生丰富的想象，激发起他们灵动的思维，此时，安排片段写作训练，让孩子们的文字和情感一起跳动，用诗一般的语言和大家分享这场“桂花雨”的缤纷美妙。那是一种如童话世界般的美，是一种诗意洋溢的境地。】

　　10、感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗?还有谁，也从中感受到了快乐呢?(指名读)

　　A、写母亲动作的词“洗净”“撮”说明什么B、你从父亲的诗中读出了什么呢?C、感情朗读父亲的诗。

　　五、彰显意象悟“诗”情——体悟思乡情

　　1、桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但而已吗?还有更特殊的原因吗?让我们再深入地读读课文最后第二自然段。

　　(出示母亲的话)

　　2、难道外地的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗?母亲为什

　　么这样说呢?

　　3、其实，除了这一句，在这篇文章的字里行间还隐藏着许多母亲及父亲与家乡桂花的小故事，隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读文章，把这些小故事找出来，把这份情读出来!

　　4、反馈。

　　5、母亲对故乡充满了无限的怀念，我又何尝不是如此呢?(出示最后一句)想象一下，作者此时眼前会浮现出怎样的情景，耳边又会响起什么声音呢?

　　【设计意图：阅读要注意体会文字背后的东西，领会语言内涵。理解母亲话中的思乡情无疑是本文难点，然而，由前文对桂花香、花雨美、摇花乐，父母亲的爱花喜花一一体悟，以及课前背景资料的相关阅读，学生对母亲和“我”感怀家乡的金桂，对美好幸福童年生活的深深眷恋便有了自然的理解与感悟。】

　　六.书声琅琅入“诗”境——融入“桂花雨”课文以生动的语言向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴含着浓郁的思乡之情，读起来很感人，让我们再一次欣赏美丽的桂花雨。(全体师生配乐朗诵)

　　【设计意图：叶圣陶曾说：“文章要靠读才能明其言，晓其义，悟其旨，得其辞，体其境。”读是一门用眼睛、声音和心灵进行再创造的艺术,它融入了诵读者的思想、情感和想象。要采用朗读的方法让学生广泛而深入地接触文本，读懂文意，读出感情，读出韵味。在读中感受和体验作品的意境和形象,得到精神陶冶和审美愉悦。】

　　六、布置作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、动手写一写自己童年中难忘的人和事。

　　【板书设计】

　　7.桂花雨爱桂花──香点点桂花雨摇桂花──乐片片思乡情思桂花──情

《桂花雨》教师教学反思3篇（扩展7）

——小学语文《桂花雨》教学反思 (菁选3篇)

小学语文《桂花雨》教学反思1

　　《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文章紧扣“小时侯，我最喜欢桂花。”这句，以童年时代的眼光展开叙述，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的摇花乐。学生读后，很容易产生强烈的共鸣。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会作者对故乡桂花的怀念。

　　在读通读顺课文时，我要求学生在第一自然段中找出“小时侯，我最喜欢桂花。”的原因，学生带着问题读懂了作者最喜欢桂花的原因是因为桂花香味迷人，让学生联系已有的生活体验有感情朗读，学生从朗读中如真地闻到桂花香。在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这一句话。我引导学生经过品读感悟语言文字，学生经过品读感悟，能经过“前后左右十几家邻居”“香飘十里”重点词句体会桂花香得远;经过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练，让学生经过自主的比较，体会词语的含义，学生懂得相同的意思不一样的表达，感情深厚可不一样，指导并帮忙学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言。

　　在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心境，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的喜爱。我试图用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。之后用同桌分主角读和师生分主角读的方式来引导。最终能够摇桂花了，这可把“我”乐坏了，我怎样乐坏了，学生入情境朗读，读好词语“使劲”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。学生从使尽地摇到动情地读，真的感受到摇桂花的乐趣。当桂花落得我们满头满身我喊着“啊，真像下雨!好香的雨呀!”经过个人读、小组读、团体读等方式体会如雨般的桂花飘落的美丽情景。

　　课文最终我试图经过母亲心思的讨论，母亲话语的品读，以及课外补充填空训练来加深学生对母亲话语的理解，更加深刻地体会文章表达的作者对故乡桂花的怀念。

　　这篇文章的教学主要经过多种形式地有感情朗读，品词、品句、品段，读中悟语、读中悟情，基本上能突出重点，突破难点。另外，我还鼓励学生摘抄课文精美的词句，从而丰富学生的语言积累。

小学语文《桂花雨》教学反思2

　　《桂花雨》是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计首先让学生整体感知课文，然后紧紧抓住“桂花香、摇花乐、思故乡”几个板块，经过朗读、想象、感悟，因势利导，引领学生走近作者，走进文本，最终拓展阅读，了解作者的其他作品。课堂教学目的就是经过语言文字的比较与训练，使工具性与人文性有机地结合。

　　一、走进桂花雨

　　教学伊始，引导学生回顾已学过的课文，之后揭示课题《桂花雨》，让学生自由朗读课文，了解本篇课文中写了什么景?又写了什么事?学生立刻就能明白，课文写景写的是桂花;写事写的是摇桂花。这样学生自然而然地明白本篇课文既是写景，又是写事，并会表现出浓厚的兴趣。正是经过这样的情景制造，让教师的教学与学生的学习构成良好互动，也把各个教学环节发挥得淋漓尽致。总之，运用旧知引入新知，贴合学生的认知规律，也能构成较好的学教氛围。

　　二、品味桂花香

　　品花“香”，得写“法”，感悟用词的精妙。教学的关键环节是让学生体验课文中“桂花香”，抓住全文中出现的八个“香”字。可是课文中的八个“香”每个都有不一样的表达方法。让学生自我找出这些带“香”字的句子后，指导学生朗读每个句子，引导学生经过做批注的方式让学生自我讨论、交流这几句带有“香”字的句子独特的手法。如：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这句话是运用了夸张的写法，另外还有比喻、比较等写作手法。尽管学生在表达自我的想法时会出现一些错误，可是，要鼓励学生不要怕出错，大胆展示自我，孩子们会在教师的引导之下很好地品味出了这些句子的独特之处。接下来是要让学生划出写“香”很妙的词，并品读作者用词的巧妙，异常是对“浸”字的品读引导到位，使得学生理解透彻，进而对桂花香也感悟到深处。这不仅仅使桂花的“香味”悄然飘入学生心里，并且在“润物无声”中学生体会到了独特的写作手法和用词的精妙。教学环节中采用自主、探究法，教师适当地点拨，经过自读自悟的形式品读句子，品味词语，做到了人文性与工具性相融合。

　　三、体会摇花乐

　　经过动作、语言描述，体会摇花乐，获得语言“味”。体会“摇花乐”环节的教学，是引领学生阅读文本，抓住文中人物的语言及动作反复品读，并且经过创设情境的方法让学生进行想象，从而充分体现摇花的“乐”。在引导学生感受桂花雨的同时，用动画的形式再现“桂花飘落”的情景，异常是让学生扮演儿时的我，喊一喊“啊!真像下雨啊!好香的雨啊!”等这些词语，充分体验桂花雨落下时的心境。“摇花乐”情景的再现，使学生在朗读赏析后加深了对“桂花雨”的理解。让学生在阅读中理解，在理解中阅读。随后，鼓励学生大胆想象，给学生假设就在这棵桂花树下，会用怎样的动作、怎样的语言来表达自我的欢乐呢?学生结合对文本的理解，展开想象，练习说话。这样的教学方式，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在简便、愉快的氛围中学习，调动了学生的进取性、主动性，使他们深入地理解课文资料。

　　四、感悟故乡情

　　再现送花情景，感悟浓浓的故乡“情”。上这节课的主旨是经过感悟课文的景及物进而来体会思乡情。经过对前面“桂花香”及“摇花乐”两个环节的感悟，学生已对桂花充满了深深的喜爱之情。这一环节教师要抓住文中母亲的话“那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”让学生进行感悟交流。在感悟交流中，学生会深切感受到了小小桂花所蕴含的浓浓的情。在这一环节的教学中，引导学生采用读、思、想、练、演的方法学习，让学生扮演文中幼时的我和邻居阿婆，再现当年的“我”为邻居送桂花的情景。让学生同桌合作练习表演，然后指名在全班同学面前表演。学生再一次感受到桂花所蕴含的乡亲们那浓浓的邻里情谊，深化了学生对文中重点资料的理解，体会作者怀念家乡的感受更加深刻。

　　五、走近摇花人

　　教学的最终环节是对作者及其写作风格进行了简要的介绍，并且摘取作者其他两部作品中的《家乡味》、《水是故乡甜》中的句子进行深情的朗读，在这样的朗读中巧妙地加深了整堂课的感情基调。

　　这节课，重视引导学生经过“自读、自悟、合作、想象、交流”等学习方式来理解课文资料，以情感人，强化内心体验。虽然文中所体现的生活离学生的现实生活较远，但童心是一样的，让学生根据自我的认知水*和兴趣爱好，进行阅读和探究，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。

小学语文《桂花雨》教学反思3

　　小学语文《桂花雨》是我运用现代教育技术执教的一节比较成功的公开课。在教学中，我认为现代教育技术的运用能使阅读教学突出重点、突破难点，使教学更加生动、感人。

　　一、运用现代教育技术使阅读教学重点得以突出

　　小学语文《桂花雨》一课是阅读课文，课堂时间应主要在学生带着问题读课文上。课文的重点就是从课文的内容体会到作者写家乡桂花的香与中桂花的乐。我借助多媒体课件，在学生整体感知课文的基础上出示：读了课文后，你感到了什么？学生寻着问题找到：“香”、“乐”两个字，于是我用课件出示这两个字，然后要求学生在课文中找出能体现你感到“香”、“乐”的句子或段落。这样，学生带着问题读书，在文中找句子，找到一个句子或段落就用课件出示一个，引导学生读句子、段落，体会句子含义，学生在找、读中体会了作者的思想感情，又抓住了文章的重点。

　　二、运用现代教育技术使阅读教学难点得以突破

　　这篇课文的难点是体会作者对家乡以及家乡的人与物的思念，体会作者对家乡的热爱之情。要学生自己抓住难点并突破难点是见不容易的事。我运用多媒体课件，出示桂花树、我摇树时等情景，让学生在情景中体会感受，然后思考妈妈的话：“这里的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花香。”让学生自己在课文中找两处的桂花一样不，不一样在哪，按作者写的应该是哪处的香？为什么妈妈又会这样说，于是在比较中学生自然就讲到了家乡的原因，于是我再出示课件：这里的再，也比不过家乡。通过句子练习，学生一下就懂得了课文中作者句子后面的潜台词，突破了难点。

　　三、运用现代教育技术使阅读教学达到人文化境界

　　多媒体课件的使用能创设情景，将语文外的多种因素调动，配合语言文字达到美育作用。

　　首先，我使用了浅兰色的底版，在这个底版上采用的是黑色、黄色和橘红色的字体，给人舒适的感受。比如说“桂花”我就用的是黄色的字体，使人联想到桂花是黄色的，而“香”用橘红色，给人以温馨之感。

　　此外，我还插入了高清晰度、具有美感的图片，有桂花树、桂花和我和妈妈摇桂花树的.图片，还有透析心灵感受的小雨图，这些图片能帮助学生形象的感受到课文中的人与物。

　　另外，我还从音乐库中找到了一段很舒缓的音乐，在学生自己感悟课文后，在音乐的伴奏下，学生有感情的读课文，仿佛都进入了那个美丽的故乡，看到了桂花、感受了摇花的乐趣！

　　我认为适当运用现代教育技术制作的课件在语文内阅读课文教学中有不可替代的作用。

《桂花雨》教师教学反思3篇（扩展8）

——语文《桂花雨》教学反思 (菁选2篇)

语文《桂花雨》教学反思1

　　从文字入手，引导感悟，联系自己实际生活，增加体验，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和积累，当感情增加到至高点时，让学生直接喊“啊！真像下雨！好香的雨呀！”专著重点字词，通过表演感悟，作者的生活经验与学生的生活经历产生共鸣，学生从文本中体会到作者丰富的情感，通过语言文字来表情达意，来抒发自己对生活的感悟。

　　师：我是那么爱摇桂花，母亲也是很爱家乡桂花，一起读一读母亲的话“这里的桂花再香……”说说你读懂了什么？

　　生：我前后连起来看，前面写“桂花盛开的时候，不说香飘十里……”后面说“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里，……”这里可以看出杭州桂花肯定要香，而且，家乡只有一棵，这里有一座小山。

　　师：你的想法真不错，你还能联系上下文读，真好，我们也感受到了杭州的桂花可能比家乡的更香，那为什么母亲要说家乡的香呢？

　　生1：热爱家乡。

　　生2：对家乡的桂花印象太深了。

　　师：是啊，母亲觉得自己的东西要好，所谓“月是故乡明”啊。

　　教学反思：学生能联系上下个文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一层时，也就是通过景物描写来体验眷念故乡的时候，情感还不到位。学生只是笼统的说是热爱家乡，思念家乡，并没有发自内心的感受到作者的思想情感。

语文《桂花雨》教学反思2

　　《桂花雨》这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。第二单元是课文都是与怀念家乡的游子心境有关，所以在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会经过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的认识来学习《桂花雨》这一课，思考作者经过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点，掌握了方法，学生理解起来也会水到渠成。

　　在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思考导读中提出的两个问题：桂花带给“我”哪些欢乐？为什么母亲说：“那里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有必须难度。课文中桂花带给我的欢乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为容易找出摇桂花的欢乐，可是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。之后听钟教师的课，发现她这一点做得很充分。她让学生找到描述桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的.心理活动的写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的欢乐心境。之后让学生读中理解，理解中读，异常是让学生扮演作者，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心境。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自我发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学习的时间太少，学生听教师说，懒得去思考，不利于调动学生的进取性。

　　另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我准备抓住重点词语经过品读感悟语言文字，帮忙学生理解课文资料。我经过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，那里能够尝试学生运用自我*时积累的语言材料来代替“浸”字，经过他们自主的比较，体会词语的含义，比可培养他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学应当少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面必须要加强，才能避免课堂教学蜻蜓点水。

　　在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心境，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的喜爱。可是在学习这几个重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。而我用自我的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，能够让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景。但在引导学生体会“摇花乐”时，如果让学生们站起来加上动作摇一摇，之后说“那伴着阵阵芳香的‘桂花雨’是一幅怎样的画面啊？”，给学生更多的时间去思维，去深入想象，帮忙学生理解作者“喊”时的心境，再次加上动作来喊一喊，相信学生们的情感就能彻底激发出来了。当然，这需要活力和热情，而我就是缺乏这个。

　　课文最终我试图经过母亲心思的讨论，母亲话语的品读，更加深刻地体会文章表达的思想感情。可是这么多的问题一个个套给学生，却始终没能到达学生与文本的共鸣。于是，还是我自我自说自话解释了母亲这句话的深刻含义。其实，对于这些深刻难懂的问题，能够留给学生小组讨论，在交流中体会、思考。

　　另外，在时间安排上，我要尽量留足够的时间让学生去自主学习，当然自主学习不是把时间都留给学生，而是要有教师适当有效的引导和监督。在提问资料和理答方式上要注意避免重复答案或者简单的鼓励，而是要结合课文资料进行引导、激励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学目标、资料，提出有价值的问题；同时也要鼓励学生进取地、主动地提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。

　　我一向以为自我是一个有亲和力的人，可是看了视频才明白原先是张苦瓜脸，从头到尾没有笑过，因为一向觉得自我笑起来很丑，以后要注意课堂上多一些微笑。课堂上从容了许多，但还不够淡定，对于课堂中出现的冷场不能有效地扭转，常因为紧张忘记了课堂程序。

　　“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。之前对于自我的教学没有清醒的认识，如今看了视频会发现很多细节的问题和根本性问题，就像一面镜子，让我对照自我，努力改善。

《桂花雨》教师教学反思3篇（扩展9）

——小学语文《桂花雨》教学设计

小学语文《桂花雨》教学设计1

　　一、导入。

　　金秋十月，桂花开了，纷纷扬扬地落下来，就像下了一场桂花雨

　　（齐读课题）

　　二、桂花香

　　1、课文第一句话明明白白告诉我们，小时候我最喜欢桂花，我为什么喜欢桂花呢？（姿态、香味）

　　请同学们打开书默读课文第一、第二小节，找一找我喜欢桂花的原因

　　⑴桂花树不像……桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人

　　①从这句体会到什么？（香；姿态笨笨拙拙）

　　笨笨拙拙什么意思？

　　作者为什么喜欢笨笨拙拙的桂花呢？（谦虚，内敛，不张扬）

　　开花季节……藏花枝写出了桂花什么特点？板书：笨笨拙拙藏花枝

　　⑵桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时……

　　①齐读②桂花香，香到什么程度？课文中有2个词语你能找一找吗（香飘十里）

　　你能把这句话读好吗，评价：香了，可是不够远

　　谁来读，香味能飘得更远些吗？

　　从香飘十里能体会到？香，飘得很远，非常浓，老师给你个词语：浓浓烈烈

　　③还从哪个词也让你感受到了浓浓的桂花香？

　　浸,说说你的感受？（学生说）

　　打开窗户，桂花香扑鼻而来；关上窗户，再闻闻还是桂花香扑鼻，桂花

　　香无处不在，无处不存，这就是浸

　　桂花的香味是如此的浓郁（桂花开得最茂盛时……）

　　用板书，除了喜欢（笨笨拙拙藏花枝，浓浓烈烈香十里）更重要的是喜欢？

　　（作者喜欢摇桂花，从中感受到乐趣。）板书：摇桂花

　　三、感受摇花乐。

　　1、品读感悟桂花给我带来的快乐

　　课文第三节就是写的摇桂花，自己读读课文第三小节，想一想：你从哪些词哪些句感受到作者摇桂花是很快乐的？

　　A、摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　那些词体会到乐的？

　　⑴老是缠着：天天缠，催

　　你缠妈妈是怎么缠的？

　　（撒娇；动作：拉着妈妈的衣袖左右晃）读出撒娇→（读不好再指读）

　　⑵老是指的是怎样的缠？

　　今天我问妈妈：“……”，妈妈说：“还早呢”，第二天我又问缠着妈妈问“……”妈妈说：“没开足，摇不下来的”5天10天过去了见妈妈还是没有动静，我又缠着妈妈问：“……”今天缠，明天缠，每天都缠，这就是（老是缠着）

　　我仅仅是在问母亲吗？是啊，我这是在催妈妈呢，所以要带点催的语气，

　　引读：“摇桂花对我是件大事……”

　　B、这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　⑴读

　　想一想：你从哪些词体会到乐的？怎么体会到的？（生说）

　　连续的帮着忙得不亦乐乎（喜欢做的事情才去忙，再忙也是快乐的）

　　⑵使劲：用尽全身的力气

　　你是怎么体会到的？（多叫几个同学）

　　前面我怎么缠母亲，母亲都不答应，现在母亲吩咐人提前摇桂花了，这下我可乐了，来，让我们一起来分享作者的快乐

　　⑶不亦乐乎，真是：“儿童解得摇花乐”

　　C、桂花纷纷落下来，落得我满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　这句写出了桂花什么特点？（多、密、）

　　从哪感受到多、密？（纷纷、满头满身）

　　满头满身→生解释

　　⑴桂花雨纷纷落下来，落在了我的（头顶）（我的肩上）（脖子里）（嘴角）

　　这就是落得（满头满身）还有哪个词也写出了？

　　桂花纷纷落下时多而密所以作者由衷的赞叹就像下了阵阵“桂花雨”

　　一起读这句话，读出桂花的多和密

　　⑵此时你用舌头舔一舔落在身上的桂花，满嘴的（桂花香），鼻子闻一闻，满鼻子的（桂花香），乐不乐？（乐）

　　让我们一起分享这快乐，桂花纷纷落下来……

　　你们这是在说，文中的词是“喊”喊的语气应该是怎样的呀？（语速快）

　　范读→齐读：让我们一起感受这甜甜的桂花雨

　　三、㈠摇桂花对我来说是乐的，是件大事，对于母亲来说也是件大事？读一读这一小节描写母亲的句子，你能体会到什么？

　　⑴可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。

　　①学生体会

　　②为什么母亲一看天空阴云密布就要提前摇桂花？因为桂花成熟时就应当……被风雨吹打过的桂花香味会差多了。

　　③以前老缠着母亲摇桂花，可是就是母亲不答应，现在却（一看……）母亲很着急，

　　⑵母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。

　　体会到了什么？

　　①母亲对桂花有着怎样的感情？看得很重，很圣洁（母亲对待摇桂花很慎重很虔诚，对待摇下来的桂花更是倍加珍惜。）

　　（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：桂花）

　　此问转载

　　㈡摇桂花对母亲来说是一件大事，也是一件乐事，对父亲同样是件乐事

　　默读描写父亲的句子，从哪个词体会到父亲的“乐”？（诗兴发了，口占一绝）

　　快乐的父亲，写诗来表达自己的快乐，一起读读这首诗。

　　3、父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。（这这是细细香风淡淡烟）于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：细细香风淡淡烟，竞收桂子*年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

　　⑵谁能联系上下文理解这首诗的意思？（你理解哪一句就讲哪一句）

　　看来“竞收桂子*年”这一句有点难度了，它的意思就是课文中的第四小节，我们一起来读读

　　㈢母亲把桂花分给了全村的人做成了桂花糕、桂花卤，也乐了全村的人

　　桂花那香气扑鼻的香味，香了（我的童年香了母亲洗净的双手父亲的诗意全村人的心）

　　四、品读感悟思乡情。

　　童年的摇花乐是我心中永远挥之不去的梦，长大后虽然我离开了生我养我的故乡，但是我仍忘不了那浓浓的桂花香，在异地他乡我把桂花带给母亲时，母亲却说……

　　“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的`金桂。”板书：又见桂花

　　⑴出示母亲的话

　　外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

　　⑵再读一遍，你有什么疑问吗？

　　预设：为什么说家乡的桂花比外地的桂花香？（这是个很有价值的问题）

　　谁来说说你的理解？（思乡）→从哪里体会？（常常、家乡旧宅院）

　　总结：在母亲眼中，他乡的桂花再香，香不过家乡的桂花。他乡的山再秀，（秀不过家乡的小山），他乡的（水再甜），（甜不过家乡的井水）。

　　月是故乡明，人是家乡亲，母亲爱家乡的桂花，其实就是爱（家乡，爱家乡的人）。所以每当我把外地的桂花带给母亲时，母亲却说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

　　⑶母亲是一次两次说这句话的吗？（常常），常常这样说就是常常想念家乡

　　带上你的理解，把母亲的话再读一遍

　　在母亲的教育、影响下，当我再见桂花时，我也常常想起（童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。”）

　　我想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨其实就是对童年的（怀念）和对家乡的（思念）板书：思故里

　　此时此刻作者爱摇桂花，更是爱自己的（家乡）

　　学完课文，我们知道了桂花：苯苯拙拙藏花枝

　　浓浓烈烈香十里

　　阵阵花雨乐村子

　　更体会到：

　　又见桂花思故里

　　思乡是作者永恒的主体，作者琦君写过很多思乡的文章，课后可以自己找来读一读，读后对这篇文章会有更深的体会。

《桂花雨》教师教学反思3篇（扩展10）

——桂花雨教学反思三

桂花雨教学反思三1

　　《桂花雨》这篇文章充满着作者琦君的这份浓浓的思乡之情！要想深深地理解这分感情，一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我在课堂上的三点小小的体会：

　　一、激发兴趣，直奔主题

　　一开始上课，我先让学生谈论对桂花的了解，然后补充让大家明白桂花不仅香气袭人，而且还是广西壮族自治区的区花，并且还会下雨。由此激发学生阅读的`兴趣。在学生通读了全文，做到读通、读顺、读准字音的基础上直奔课文的主要段落──第三自然段。

　　二、指导学生读出快乐

　　课文的第三节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓乡情。因为这节是重点段落，所以和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。

　　三、指导学生读出真情

　　课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，我一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。

　　简单地读，读出喜爱，读出快乐，读出真情，这是我上这节课时最想达到的目的，这节课基本达到。不过这节课还是有遗憾的，就是桂花离我们东北的孩子生活实际太远，因此学生体会不到作者对童年摇花乐的那份真挚感情！读课文时，有的同学还是感情不到位！也许是老师渲染得还不到位吧？

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